“五環(huán)兩翼”教學模式

“五環(huán)兩翼”教學模式為了順應新課程、新高考改革的需要，深入推進課堂教學改革，用課堂組織形式的改變倒逼教師教育觀念的轉變，提升學生自主學習的能力，促進教學質量的整體攀升，并期望逐步形成具有渭源一中特色的課堂教學模式。旨在相互借鑒，最終統(tǒng)一思想統(tǒng)一意志，以期更好更強地推進特色課堂建設，為實現(xiàn)渭源一中跨越式發(fā)展打下堅實的基礎。一、教學理念“五環(huán)兩翼”教學模式是基于學生的認知水平，在學生充分預習的基礎上，貫徹“先學后教，以學定教，精講精練，課后鞏固”的教學理念，發(fā)揮學生學習小組的作用，開展自主式、探究式、合作式、互動式教學，促進學生學習方式和教師教學方式的徹底改變，體現(xiàn)“學生主體、教師主導”教育思想。二、具體內容“兩翼”是指“課前準備、課后固學”兩個環(huán)節(jié)?！拔瀛h(huán)”是課堂教學的五個環(huán)節(jié)指“導、講、練、悟、歸”，即“新課導入、課堂精講、課堂精練、課堂悟學、總結歸納”。三、教學環(huán)節(jié)（一）課前準備1.集體備課：上課前各備課組重點加強對課程標準和核心素養(yǎng)、教材、學情學法、教法、教學設計、問題設計等集備研究；統(tǒng)一教學目標、重難點、課時分配、進度、預習任務清單、導學案、課堂檢測題、作業(yè)布置等，強化對基礎知識和基本技能的研究落實，加強對學生學科素養(yǎng)和學科思維能力的培養(yǎng)，推動教師變革教學模式，打造高效課堂。2.學生預習：學生在教師的指導下充分閱讀教材，通過小組合作學習，解決基本概念和基本原理等，完成基礎預習，并反饋問題。當天上課的內容，安排在前一天晚自習預習，大約1個小時，先由小組長檢查組員，科代表檢查小組長，并填寫預習反饋表，向老師反饋情況。第二天課前老師提前進教室，抽查學生預習的真實情況，收集學生預習中遇到的問題，掌握學生層面的學習困惑與疑難，及時調整授課計劃，做到心中有數(shù)，有的放矢！堅持“三不”原則，即教師不備課不上講臺，學生不預習不進課堂，不復習不做作業(yè)。（二）課堂教學課堂教學是教學的核心環(huán)節(jié)，是教育教學的主陣地，是實現(xiàn)教學目標，完成學生學習目標的關鍵步驟。1.新課導入

——承上啟下，激發(fā)興趣（約23分鐘）。一是導入。形式包括情景導入、目標導入、問題導入等多種方式。通過不同的導入方式，以達到激發(fā)學生學習興趣目的。二是學習目標的呈現(xiàn)并解讀。先呈現(xiàn)學習目標，通過師生合作、生生合作、小組合作共同完成學習任務。三是呈現(xiàn)反饋問題和預設問題。反饋問題是指學生在預習中無法解決的問題。預設問題是教師根據課標要求，教材內容及學生反饋的問題，而事先確定的能體現(xiàn)本節(jié)課的重、難點的問題，學生易混、易錯的知識點。預設問題是學生反饋問題的補充提升或拓展。2.課堂精講

——問題梳理，引發(fā)探究（約1520分鐘）。新授課：一是根據反饋問題和預設問題，確定本節(jié)課具體的教學目標。以學習目標為導向，教師設置有層次的探究問題，學生小組合作學習、探究、討論、展示，教師引導、補充、評價。二是教師針對學生的共性問題進行點撥，講清原理和規(guī)律，使特殊上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。三是教師在課堂教學中要及時給學生構建知識體系，明確知識前后的聯(lián)系，章節(jié)的承接，要指導如何運用（授之以漁）所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。充分展現(xiàn)所學知識的連貫性，學生更容易梳理知識點，在意識里形成知識體系，結合能力培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。復習課：一是目標展示及解析。根據教學實際情境設計復習內容，引入復習目標，抓住并列與相關的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。二是知識梳理與綜合。根據復習目標設計問題，由學生自主梳理，教師應及時點拔，引導學生歸納整理和分析類比，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內在聯(lián)系與本質，在比較中區(qū)別出個性，在歸納中提煉出共性使學生對知識的理解和掌握更準確、更全面。側重于對學生在初學時重點知識、易混易錯知識的梳理和自查。三是講練結合。復習課應該有講有練，例題講解和舉例要有代表性，講解時應著重引導學生如何從審題開始找到解題切入點，講完一道題后最好能夠通過一題多問、一題多變進行變式訓練，引導探索適合學生自己的學習方法，與學習目標保持一致。要注重對課程標準要求的知識、能力的覆蓋。講評課：一是試卷總體評價和試卷答題總體分析。將試卷中錯誤率較多的題目的雙向細目表和試卷答案列出來，便于學生自我查對，同時上課前要對各題解題結果進行數(shù)據化分析，從而弄清學生對于哪些知識點仍有疑問，講評過程中有的放矢。二是重點錯誤的展示與分析。教師要對整個試卷作整體分析，按知識點將試題分類，進行分類講評。引導學生自主糾錯、及時查漏補缺。注重引導學生從典型錯誤中培養(yǎng)解決某類問題的能力與思路，體現(xiàn)學生為主體、教師主導的新課程理念。三是鞏固與拓展性訓練。根據學生試卷中的錯誤，補充一些跟進性的拓展訓練，落實高考考查綜合性、應用性、創(chuàng)新性的要求，讓學生知道怎么考?？傊?，精講要根據不同科目及不同內容而定。要包括如下幾點：一是學習方法和要求。如審題方法、解題技巧、考試技能等。二是知識的拓寬、遷移、類比、推理。如一題多解，一題多變等。三是學習的疑惑和盲點。如知識重難點、易混點、考試失分點等。四是知識總結、應用及規(guī)律等。3.課堂精練——（約10分鐘）“精練”包括兩個方面：一是精選習題，切忌講量不講質；二是要深化，通過“練”這一環(huán)節(jié)，使學生的知識轉化為能力，內化為學生自己的東西。一般地說，“精練”要練學生難懂的地方、易混淆的地方、有常見錯誤的地方和高考等考查的重點。練，還要有一定的廣度和深度，要面向大多數(shù)學生，并有效地平衡機械性訓練和開放性訓練之間的關系，真正讓學生在實踐過程中提高能力。要求教師在“精講”的基礎上做到：一是習題設計既要突出重點、難點，又要具有基礎性、層次性、開放性。基礎性是指課堂所講的基礎知識和學生應該具備的基本技能，不只是很簡單的問題；層次性是指練習設計要有梯度，要考慮不同層面的學生；開放性是指題目的設計要注意培養(yǎng)學生求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力，以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生各方面的素質。二是篩選那些可以從中歸納出一些解題思路或知識遷移應用的一般方法的題目來練習。還要注意綜合各知識點，使各個層次的學生都能夠有所得，即扎實掌握、靈活運用基礎知識，并有利培養(yǎng)學生的解題能力和創(chuàng)新的能力。三是精心匯集問題。及時解決學生學習過程中的盲點和誤區(qū)等。4.課堂悟學

——構建體系，知能合一（約5分鐘）。課堂思學包括技法積累、視角拓展、素材鏈接、思維導圖等四大部分。課堂思學是師生對整節(jié)課學習目標、學習內容的再回顧和總結，力求圖文并茂、脈絡清晰。技法積累為本課涉及的知識點歸納積累與能力訓練，側重思路與技巧點撥；視角拓展為本課延伸閱讀或訓練，注重能力遷移；素材鏈接主要為相關閱讀，豐富知識，激發(fā)興趣，拓展見聞；思維導圖為本課內容小結的框架式整理。5.總結歸納——享受收獲，求異創(chuàng)新（約2分鐘）?？偨Y歸納是課堂教學模式的“壓軸戲”，是課堂學習鞏固、強化歸納、遷移的環(huán)節(jié)。學生發(fā)揮主體作用，與教師一起回顧和整合所學的內容，總結方法、規(guī)律對所學知識進行深入的復盤和拓展，促進知識的內化和升華。教師任務：一是教師要精心設置討論問題，使知識問題化，問題情景化，情景生活化。二是問題設置要體現(xiàn)探究性原則問題，設計要有思維含量，先易后難，先基礎后拓展延伸，符合學生認知規(guī)律。三是要求教師有效組織學生二人、三人、四人或全組討論。學生討論時，教師應深入學生中間巡視或參與，及時了解掌握討論情況。四是要求教師組織學生展示，鼓勵學生自主發(fā)表不同意見，營造思維碰撞、智力交流、協(xié)作共進的良好氛圍和空間。五是在學生展示時要求教師予以適當?shù)脑u價、點撥、補充。展示環(huán)節(jié)的教學能有效擴大提升本節(jié)課課堂教學效果，是一節(jié)課的精華與亮點所在。（三）課后固學1.課后作業(yè)：為了使學生進一步鞏固課堂知識，能力得到進一步發(fā)揮，教師可在每節(jié)課后科學合理地給學生有層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性的留出課后作業(yè)。作業(yè)布置要分為基礎常識性題目、知識開放性題目、實踐創(chuàng)新性題目，作業(yè)題就具備了層次性強、能力目標明確的特點。針對于不同層次的學生，這樣有利于學生的個性發(fā)展，使認知基礎不同層次的學生發(fā)揮各自能力，獲得不同程度的提高。要求所有作業(yè)在當天下晚自習前交科任教師，便于教師第二天課前糾錯講評。作業(yè)批改要認真、仔細，做到全面審閱，重點批改，批語力求準確、具體，富有激勵性、啟發(fā)性、針對性和指導性，要指出作業(yè)中的優(yōu)點和缺點；對作業(yè)的共性問題要認真記錄和分析，及時集中講評，提倡對學生面批面改。杜絕不布置作業(yè)或只布置不批改的現(xiàn)象。2.檢測：是通過月考、期中、期末考試為主要形式的知識鞏固落實的過程。一是命題要緊扣“一核四層四翼”，明確“考什么”（必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值）和“怎么考”（基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性）后，按選擇題、填空題、解答題等的順序排列，每大題又按先易后難的順序編排，形成梯度，組配成卷。二是命題要優(yōu)化情境設計，體現(xiàn)命題“三化”（知識問題化、問題情景化、情景生活化）特點，特別是在具體情境下分析問題和解決問題的能力；要增強試題開放性、靈活性，引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。三是命題要根據教學與學生實情，涵蓋教學進度內或學期(學年)內80%以上的知識點(知識體系或知識板塊)；試題的題量要適中，以80%以上的學生能夠在規(guī)定時間內從容完成并有充裕時間再度審查為宜。四是試題基礎題、中檔題和難題的比例為6:3:1，試題難度系數(shù)控制在之間0.70.8之間，均分達到滿分的60%，及格率達到60%以上，優(yōu)秀率控制在10%20%之間；試題信度可靠，效度準確，區(qū)分度在0.4以上。）。3.輔導：利用培優(yōu)、輔差、借用名校資源等方式，要落實“一生一策”全員導師制，要引導學生如何有計劃地、高效率地、自主地學習。一是導即主要抓方法指導。自習課主要要指導學生進行閱讀、改錯、整理、歸納、積累和鞏固，通過個性化的自主學習，解決好學生的個性問題，培養(yǎng)學生自學、自測、自結的學習習慣和學習能力。二是查即要抓好檢查和督查。老師發(fā)揮主導作用，多巡視、多提醒、多督促，指導學生有計劃地、專注地、有效率地學習。重點要管好走神生，指導他們認真地、專心地把一件事干好。三是答即老師要答疑解難。學生在自學中發(fā)現(xiàn)的問題，老師不急于給出答案，而是根據問題提出另一個有啟發(fā)性的問題，鼓勵他們自己思考、自己推斷、自己得出答案。四是談即老師要和學生進行個性化的交流。在不影響其他學生自習的前提下，老師在教室外和學生交流，傾聽他們的想法，肯定他們的優(yōu)點，指出他們的不足，幫助他們找到的努力方向和提高的方法?！拔瀛h(huán)兩翼”教學模式的最大特色是，從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調動學生主動學習的積極性，大幅度減少無效的勞動。在此基礎上逐步完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高?！拔瀛h(huán)兩翼教學法”特點先學后教以學定教

彰顯學生主體集體備課先研后教

凝聚教師智慧教師主導目標領航

杜絕大水漫灌小組互助協(xié)作共贏

增強合作意識討論探究展示質疑

培養(yǎng)思辨能力附表1：復習課的評價表附表2：講評課規(guī)范附表1：復習課的評價表評價目標

評價指標

符合程度ABC復習目標（10分）

⒈符合課程標準“學業(yè)質量水平”等級考試的知識能力素養(yǎng)要求，且目標明確、要求具體。

⒉訓練目標基于學情，要求符合學生實際，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力。

⒊關注學生學科核心素養(yǎng)的提高，聯(lián)系實際，情境真實。

復習過程（60分）

⒈有學情診斷過程，能夠依據學情開展針對性復習。

⒉復習重點突出，難點、疑點、混點講解透徹，且能將知識依據其內在聯(lián)系