部編版初中語文（七年級(jí)上冊(cè)）第一單元教學(xué)反思

部編版初中語文（七上）第一單元教學(xué)反思

目錄

1春/朱自清

2濟(jì)南的冬天/老舍

3*雨的四季/劉湛秋

4古代詩歌四首

寫作《熱愛生活，熱愛寫作》

《春》教學(xué)反思

《《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春

——繪春一一頌春的抒情中描繪了心中的春。朱自清先生抓住春

天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇、生機(jī)

勃發(fā)的景象。抒寫出熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這篇文章

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。

七年級(jí)的學(xué)生具有半幼稚，半成熟，半成人，半兒童的特點(diǎn)，

是兒童期向青年期過渡的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

初一學(xué)生有一定的閱讀能力，但對(duì)語言文字的鑒賞水平相對(duì)較低,

對(duì)現(xiàn)代詩意象的分析能力相對(duì)較弱，因而常會(huì)導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代詩歌主

題和感情的把握不準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往，便減弱了學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中，通過朗讀把無聲語言變?yōu)橛新暬?，開展多層

次的讀，如初讀、精讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中

整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶；組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，

在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。通過討論深化對(duì)本

文的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法和閱讀欣賞以及思

維能力；運(yùn)用多媒體工具?？蓪D、文、聲、像融為一體，使教

與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、

智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成功之處：品讀妙詞、佳句活動(dòng)中，把學(xué)生分四人小組，每組自

由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀，并在小組內(nèi)交流

品讀的體會(huì)，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了說話鍛煉和

交流的機(jī)會(huì)，而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，活動(dòng)效果很好，可

以說有意想不到的收獲。

不足之處：

1、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句

活動(dòng)中很難駕馭學(xué)生。

2、教態(tài)不美，缺少活力，很難激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

壓制了學(xué)生的積極的情感。

今后在教學(xué)中我還得多關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方

案，多向前輩學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索能讓學(xué)生感興趣、

學(xué)到知識(shí)的方法，使學(xué)生能輕松地掌握知識(shí)。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是一篇情辭兼美的寫景散文。文章從山、水

兩方面寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，思路清晰,安排有序。引

導(dǎo)學(xué)生在誦讀中整體感知,鑒賞文章色彩和諧的意境美。本課宜

采取多種形式反復(fù)閱讀,如教師范讀、學(xué)生范讀、齊讀、散讀等。

閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自己去理解。

本文節(jié)選自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》

第十四卷，人民文學(xué)出版社1999年版）。題目是編者加的。略有

改動(dòng)。老舍于1930年來到山東，在山東任教達(dá)7年之久，對(duì)山

東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬

天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一

系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)。

此文雖是節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。

根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以通讀法、討論法、合作探

究法進(jìn)行教學(xué)。

據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過

程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)

練，全面提高語文能力?！?/p>

本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)

學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景

抒發(fā)的贊美之情。所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)

生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

2.采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容

量。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)

生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了自

主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一

系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解

決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知

到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，

又提高了能力。

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌

握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)

設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的

主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受

作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較，理解散

文的特點(diǎn)及作用。

可取之處：本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)文章的特點(diǎn)，從工具性出發(fā)，如

體會(huì)優(yōu)美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間

感受濟(jì)南的“溫晴”，以提升人文性的原則，即在知識(shí)與能力、

過程與方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，最終完成新

課標(biāo)提出的三維目標(biāo)。

不足之處：首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽光朗照下

的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是

不到位。

《雨的四季》教學(xué)反思

《雨的四季》是部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇

優(yōu)美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，

運(yùn)用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點(diǎn),

把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動(dòng)，給人帶來美好

的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產(chǎn)生共鳴，由衷

地?zé)釔塾?，熱愛自然、這種熱愛更升華為對(duì)生命的熱愛。

有人說“不一定每個(gè)人都要成為詩人，但每個(gè)人都可以詩意

地活著”，但我要說：“沒有一顆靈動(dòng)的心，沒有對(duì)自然、對(duì)生命

的熱愛，是無法進(jìn)入那詩意的境界的。讓我們走進(jìn)大自然，擁抱

大自然，用心觀察自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界真的很美?！眲⒄壳?/p>

先生的散文有一種田園美，文字自然、親切、優(yōu)美，一事一物、

一草一木、一色一聲，他都能娓娓道來，吸引著你跟著他的行文

一走到底。王維的詩被評(píng)價(jià)為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也

可以說是“文中有畫”了。作者抓住雨中的四季的特征，運(yùn)用比

喻、擬人的手法，把雨人格化了。如果說春雨是一個(gè)嬌媚的少女，

那夏雨可就是一個(gè)潑辣的大嫂了，如果說秋雨是個(gè)出嫁生了孩子

的婦人，那冬雨可就是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老婦人了。作者在這里表

現(xiàn)出對(duì)自然、生命的無比熱愛，我們應(yīng)該用心去誦讀、用心去領(lǐng)

悟，這正是作者融情于景的所在。

這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動(dòng)

權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生和文本多次深入的接觸，書讀百遍，其義自

現(xiàn)，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感

受到作者對(duì)生命的贊美。

文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎

別致的比喻將雨的可愛姿態(tài)寫得獨(dú)具魅力，作者心中的雨隨著文

字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入

孩子的內(nèi)心。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我

喜歡--------句話，它運(yùn)用了--------寫出了---------，表現(xiàn)了

--------?！边@樣的賞析思路，讓學(xué)生們有的放矢的讀課文，賞

析句子。受到了很好的效果。

有些遺憾的是，局限于教學(xué)時(shí)間短緊，當(dāng)堂朗讀的時(shí)間有些

少，我督促孩子們?cè)谡n下認(rèn)真朗讀，多加朗讀，爭(zhēng)取彌補(bǔ)課上時(shí)

間的不足，期待很好的效果。

《古代詩歌四首》教學(xué)反思

《古代詩歌四首》分別是曹操的《觀滄?！罚畎椎摹堵?/p>

王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，王灣的《次北固山下》，馬致遠(yuǎn)

的《天凈沙?秋思》，這四首古代詩歌具有長(zhǎng)于吟誦、激發(fā)

想像、娛悅性情的特點(diǎn)，集美景、美情、美言于一體，都是

寫景抒情的佳作。詩人們或觀滄海，或泛江河，或別友人,

或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。

在各種文學(xué)樣式中，古詩詞是最凝練、精粹的，其感情的豐

富與藝術(shù)手法的多樣性，都是別的文學(xué)種類不能比擬的，不

能欣賞詩的話便不能真正的理解文學(xué)。這是學(xué)生進(jìn)入初中首

次接觸古詩詞，作為初中階段的起始篇目，其教學(xué)意義在于:

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，增加語言積累，培養(yǎng)良好的語

感，激發(fā)審美情感、提升精神品格。

為了讓學(xué)生理解詩意，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：

1.通過以優(yōu)美的語言啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段,

讓學(xué)生在聽、讀、說、演中自然而然地掌握知識(shí)，提高能力。

2.緊扣古詩特點(diǎn)，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。

從抓字詞的翻譯，抓詞序的排列，抓句與句之間的銜接，來

提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言表達(dá)能力。

3.詩歌是中國古典文化的精髓，除了讓學(xué)生背誦古詩以增加

文化的積累外，更需要向?qū)W生講明其精要所在，以提高學(xué)生

的語文素養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平尤為重要。

可取之處：在開始時(shí)把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作

背景下去讀，不為教詩而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生

對(duì)曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向

學(xué)生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱

讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。

不足之處：課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排

不科學(xué)、不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增

加學(xué)生的課中自由探討時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體地位。

基本設(shè)計(jì)：以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”；

切入到《觀滄海》，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩“言”的

是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握

情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的

曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對(duì)

無邊無際的空間和無始無終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然

更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的

渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感

受曹操的昂揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用

一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左

遷龍標(biāo)遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”

問題來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春

的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思

考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙?秋思》，先讓學(xué)生去閱

讀思考詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出。

總體上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩言志”，學(xué)會(huì)從文本中尋找理由

支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的

文化。

課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思

維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄?！?/p>

情感時(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之

行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇

宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地

方。再如在講《秋思》一詩時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”

“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也

有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以

與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確

有獨(dú)到之見。詩歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情

感后，能夠有感情地配樂誦讀。

自己對(duì)這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時(shí)

把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教

詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄

海》中的豪邁之情的理解，而不是簡(jiǎn)