2024-2025學年新教材高中生物第三章遺傳的分子基礎(chǔ)第三節(jié)DNA通過復制傳遞遺傳信息學案2浙科版必修2

PAGEPAGE1第3節(jié)DNA通過復制傳遞遺傳信息1.DNA復制的方式（方式探究歷程）2.回顧細胞分裂的過程（DNA復制與染色體行為）重點：DNA復制的方式、細胞分裂的過程難點：DNA復制的方式探究復習有絲分裂細胞分裂圖（2n=4）查閱密度梯度離心的概念【答案】用肯定的介質(zhì)在離心管內(nèi)形成一連續(xù)或不連續(xù)的密度梯度，將細胞混懸液或勻漿置于介質(zhì)的頂部，通過重力或離心力場的作用使細胞分層、分別。這類分別又可分為速度沉降和等密度沉降平衡兩種。密度梯度離心常用的介質(zhì)為氯化銫，蔗糖和多聚蔗糖。分別活細胞的介質(zhì)要求：1）能產(chǎn)生密度梯度，且密度高時，粘度不高；2）PH中性或易調(diào)為中性；3）濃度大時滲透壓不大；4）對細胞無毒。1.科學家在探討DNA分子復制方式時提出了三種假說如圖甲(彌散復制：親代雙鏈被切成雙鏈片段，而這些片段又可以作為新合成雙鏈片段的模板，新、老雙鏈片段又以某種方式聚集成“雜種鏈”)。圖乙是采納同位素示蹤技術(shù)和離心處理來探究DNA復制方式的過程圖解。請分析并回答：為說明b組DNA均分布于中密度帶，除了與組結(jié)果比較外，還須要另設(shè)一組：將細菌在含有_____的培育基中生長多代，提取DNA并離心。b組結(jié)果支持假說。若將b組DNA雙鏈分開來離心，結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，這一結(jié)果不支持_________假說，也可通過圖乙中____組的結(jié)果來解除該假說。利用以上推斷結(jié)果，若接著培育c組細菌，使其再繁殖一代，取樣提取DNA并離心，與c組試驗結(jié)果相比會發(fā)覺密度帶的不發(fā)生改變，____密度帶的DNA所占比例下降。【答案】（1）a14N（2）半保留復制和彌散復制彌散復制c（3）種類（數(shù)量和位置）中2.DNA復制的相關(guān)因素（1）模板：（2）原料：（3）酶：（4）時期：（5）方式：（6）場所：（7）連接兩個相鄰的脫氧核苷酸之間是什么鍵？連接兩條脫氧核苷酸鏈的又是什么鍵？（8）堿基互補配對的原則是：（9）推斷：當一個DNA分子復制完成后，得到的兩個DNA分子完全相同（序列）嗎？【答案】（1）DNA的兩條鏈（2）四種游離的脫氧核苷酸（3）解旋酶、DNA聚合酶（4）間期為主（有絲分裂和減數(shù)分裂）（5）半保留復制（6）細胞核、擬核區(qū)、線粒體、葉綠體（7）磷酸二酯鍵氫鍵（8）A-T、G-C（9）相同1.下列關(guān)于DNA復制的敘述中，正確的是（）A．須要解開DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)B．以DNA分子的一條鏈作為模板C．4種游離的核糖核苷酸作為原料D．A與U相互配對、G與C相互配對【答案】A【解析】DNA復制須要解開DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，A正確；DNA復制的模板是兩條鏈，B錯誤；DNA復制以4種游離的脫氧核苷酸為原料，C錯誤；DNA復制是A與T相互配對、G與C相互配對，D錯誤。2.將以14NH4Cl為唯一氮源的培育基中培育若干代后的大腸桿菌（記為第一代）轉(zhuǎn)移到15NH4Cl為唯一氮源的培育基中培育（分裂一次的子細胞為其次代，以此類推）。下列敘述錯誤的是（）A．大腸桿菌DNA復制過程中所需的嘌呤數(shù)等于嘧啶數(shù)B．第一代大腸桿菌的核糖體上能檢測到14NC．其次代時，大腸桿菌含14N的DNA和含15N的DNA之比為1：1D．若對第三代大腸桿菌進行密度梯度離心，將出現(xiàn)一條中帶和一條重帶【答案】D【解析】大腸桿菌DNA屬于雙鏈DNA分子，因此復制過程中所需的嘌呤數(shù)等于嘧啶數(shù)，A正確；核糖體由蛋白質(zhì)和RNA組成，將大腸桿菌放在以14NH4C1為唯一氮源的培育液中培育若干代，所獲得的大腸桿菌的核糖體中含有14N，B正確；依據(jù)題意可知第一代大腸桿菌的DNA雙鏈被14N標記，由于DNA復制的特點為半保留復制，在15NH4Cl為唯一氮源的培育基中培育分裂一次，則其次代時大腸桿菌的DNA為15N-14N-DNA，故大腸桿菌含14N的DNA和含15N的DNA之比為1：1，C正確；將其次代15N-14N-DNA的大腸桿菌在15NH4C1培育液中接著繁殖一代后，子代大腸桿菌DNA有2個為15N-14N-DNA分子，有2個為15N-15N-DNA分子，假如提取大腸桿菌的DNA進行密度梯度離心，離心管中出現(xiàn)2個條帶，即中帶和重帶，但是不能對大腸桿菌進行密度梯度離心處理，D錯誤。本節(jié)課的亮點之一是DNA探究方式的引入，引導學生對此分析不僅讓學生感受了科學家的探究歷程，也提高了學生的思維水平，特殊是如何設(shè)計試驗以及對試驗結(jié)果的分析，較好地滲透了孟德爾的假說-演繹法，同時也為后面DNA復制的相關(guān)計算打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的難點在于DNA復制的計算，要求學生在駕