第19課 治學須有疑無疑不成學-《懷疑與學問》（教學實錄）九年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版）

第19課治學須有疑，無疑不成學——《懷疑與學問》（教學實錄）九年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版）一、課程背景與目標定位

《懷疑與學問》是統(tǒng)編版九年級語文上冊的一篇課文，旨在培養(yǎng)學生獨立思考、勇于質疑的精神。本文通過闡述懷疑與學問的關系，引導學生認識到在治學過程中，懷疑是推動學問發(fā)展的動力。本節(jié)課的教學目標是使學生理解文章的核心觀點，學會提出疑問，培養(yǎng)批判性思維，提高語文素養(yǎng)。通過本節(jié)課的學習，學生將能夠掌握懷疑與學問的關系，學會在學習和生活中勇于提出疑問，形成獨立思考的習慣。二、核心素養(yǎng)目標

課程目標設定

1.語言建構與運用：通過閱讀《懷疑與學問》，理解并運用懷疑的精神來分析問題，培養(yǎng)準確表達自己觀點的能力。

2.思維發(fā)展與提升：學會從不同角度提出問題，發(fā)展批判性思維，增強邏輯推理和辯證分析的能力。

3.文化傳承與理解：理解懷疑在學問發(fā)展中的重要作用，感受科學探究精神，傳承和弘揚求真務實的學術態(tài)度。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：品味文章的語言特色，感受作者的論證技巧，創(chuàng)造性地將懷疑精神應用于個人學習和生活中。三、教學難點與重點

1.教學重點

-理解懷疑與學問的關系：本節(jié)課的核心是讓學生認識到懷疑是學問發(fā)展的催化劑。重點在于讓學生通過課文《懷疑與學問》中的論點，理解懷疑的重要性，例如，文章中提到的“懷疑不僅是從錯誤中學習，更是從正確中探索未知的動力”。

-掌握批判性思維方法：教會學生如何提出建設性的疑問，培養(yǎng)他們在學習過程中批判性思考的習慣。例如，通過分析課文中作者的論證過程，讓學生學會如何從多個角度審視問題，形成自己的見解。

2.教學難點

-辨識和應用懷疑精神：學生對懷疑的理解可能停留在表面，難以將其應用于實際學習和生活中。難點在于如何引導學生將懷疑精神具體化為提問和解決問題的方法。例如，讓學生嘗試對課文中的觀點提出自己的疑問，并探討這些疑問如何推動學問的進步。

-理解和運用辯證邏輯：辯證邏輯是本節(jié)課的一個難點，學生可能難以理解懷疑與肯定之間的辯證關系。教師可以通過具體的例子，如分析課文中的某個論點，展示如何通過懷疑來發(fā)現(xiàn)新的問題和新的解決方案，從而幫助學生掌握辯證邏輯的應用。以下為具體細節(jié)：

-教學重點舉例：

-通過課文案例分析，讓學生認識到懷疑是學問進步的必要條件，如課文中提到的對傳統(tǒng)觀念的懷疑促進了科學的發(fā)展。

-通過小組討論，讓學生練習提出建設性的問題，如討論“懷疑精神在現(xiàn)代社會中的價值”。

-教學難點舉例：

-通過角色扮演，讓學生模擬提出懷疑的情境，如在模擬的科學探究過程中提出假設和質疑。

-通過對比分析，讓學生理解懷疑與肯定之間的辯證關系，如分析某個科學理論的發(fā)展過程中懷疑與肯定交替出現(xiàn)的情況。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結合的方法，首先通過講授介紹懷疑與學問的基本概念和關系，隨后引導學生進行小組討論，分享對懷疑精神的理解和感悟。

2.設計案例分析活動，讓學生通過研究具體實例，如科學家如何通過懷疑推動理論的發(fā)展，來深化對課文內容的理解。

3.利用多媒體資源，如播放相關視頻或展示圖片，以直觀的方式幫助學生理解抽象概念。

4.實施角色扮演，讓學生模擬科學家或哲學家，探討懷疑在學術探究中的作用，增強學生的參與感和體驗感。五、教學實施過程

1.導入新課

-方式：以“悖論酒店”的故事導入，讓學生思考故事中的邏輯矛盾。

-目的：激發(fā)學生對邏輯推理的興趣，引出懷疑精神的必要性。

2.講授新知

-概念講解：詳細解釋懷疑精神的定義，通過《懷疑與學問》中的例子，如對權威觀點的質疑，幫助學生理解懷疑在學問中的作用。

-演繹推理：通過課文中的論點，展示如何用演繹推理來深入理解懷疑精神，例如分析作者如何從懷疑出發(fā)推導出結論。

-歸納推理：講解歸納推理的步驟，通過課文中對懷疑態(tài)度的描述，引導學生進行歸納，總結懷疑精神的積極作用。

-邏輯謬誤：分析課文中可能存在的邏輯謬誤，如過度概括，讓學生學會識別并避免這些錯誤。

3.鞏固練習

-課堂練習：設計練習題，讓學生判斷課文中的觀點是否合理，如何通過懷疑來完善論點。

-小組討論：分組討論課文中的案例，探討懷疑精神在學術探究中的應用。

4.深化理解

-案例分析：通過分析課文中的具體案例，如對某一學術理論的懷疑，展示懷疑精神如何推動學問的發(fā)展。

-辯論活動：組織辯論，讓學生就懷疑精神的正面和負面影響進行辯論，鍛煉邏輯思維和論證能力。

5.課堂總結

-知識梳理：總結懷疑與學問的關系，強調懷疑在學問發(fā)展中的重要性。

-學生反饋：讓學生分享對懷疑精神的新的認識，反思如何在日常生活中應用這一精神。六、教學反思與改進

1.教學反思：學生對懷疑精神的深入理解仍有不足，課堂討論中部分學生未能將懷疑與學問的關系具體化。

2.教學改進：增加更多實際案例，讓學生通過小組合作的方式，將懷疑精神應用于解決實際問題，以提高學生的實際應用能力。七、教學評估與改進

在完成《懷疑與學問》這一課的教學后，我通過多種方式對學生的學習效果進行了評估。我注意到，在課堂上，一些學生能夠積極提出問題，展現(xiàn)出良好的懷疑精神，但也有一些學生在深入理解和應用方面還存在困難。以下是我對教學評估的總結和改進策略。

評估方式：

-課堂表現(xiàn)：我觀察了學生在課堂討論中的參與度，他們是否能夠積極提出問題和觀點。我發(fā)現(xiàn)，學生在小組討論中較為活躍，但在全班討論時，部分學生顯得較為內向。

-作業(yè)完成情況：通過檢查學生的作業(yè)，我評估了他們對課文內容的理解程度以及能否將懷疑精神應用到實際問題中。作業(yè)質量參差不齊，有的學生能夠深入分析，有的則停留在表面。

-實踐活動參與度：在角色扮演和辯論活動中，學生們的參與度較高，但部分學生在表達自己的觀點時還不夠自信。

改進策略：

-針對學生在全班討論中的內向表現(xiàn)，我計劃在未來的課堂上創(chuàng)造更多的小組討論機會，讓學生在小組內充分交流后再在全班分享，以減少他們的緊張感。

-對于作業(yè)完成情況，我將提供更多的輔導和支持，特別是對于那些理解不夠深入的學生。我會安排課后輔導時間，幫助他們更好地理解課文內容。

-在實踐活動中，我會鼓勵學生更多地表達自己的觀點，并通過同伴互助的方式，讓學生相互學習，提高他們的自信心和表達能力。

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