在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略分析摘要：社會(huì)發(fā)展所需的人才不僅要具有較強(qiáng)的個(gè)人能力，還應(yīng)具有良好的道德素養(yǎng)，這便是提倡立德樹人的主要目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在開展德育方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文教師要增強(qiáng)自身的責(zé)任感，充分理解先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開展德育。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；勞動(dòng)教育；策略分析引言勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，從而發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能。勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相互促進(jìn)，五育并舉，共同構(gòu)成具有中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。教育與勞動(dòng)相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、接受鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。一、勞動(dòng)教育在統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀課文中的滲透統(tǒng)編版小學(xué)語文教材富含勞動(dòng)教育元素，勞動(dòng)教育貫穿始終，關(guān)聯(lián)了語文園地、口語交際、習(xí)作、閱讀、快樂讀書吧等教學(xué)板塊，覆蓋一至六年級(jí)。教材中不但安排有散點(diǎn)的勞動(dòng)教育元素，而且還有整體性的勞動(dòng)教育單元設(shè)計(jì)，一定程度上為集中進(jìn)行勞動(dòng)主題教育提供了可能。本文重點(diǎn)對(duì)教材中的閱讀課文進(jìn)行梳理，從勞動(dòng)教育滲透的認(rèn)知維度和行為維度將其劃分為關(guān)于理解勞動(dòng)內(nèi)涵的教育、關(guān)于熱愛勞動(dòng)人民的教育、關(guān)于珍惜勞動(dòng)果實(shí)的教育以及關(guān)于養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育四個(gè)教育維度。各維度之間內(nèi)容會(huì)有交叉，即同一文本會(huì)涉及到不同的維度。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)校加大了對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的重視，有些學(xué)校甚至開展了多樣的勞動(dòng)技能課程。語文學(xué)科憑借自己的優(yōu)勢(shì)逐漸融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的熏陶。大多數(shù)小學(xué)語文教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定適合的勞動(dòng)教育內(nèi)容，但是，部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)依然不夠深刻，認(rèn)為勞動(dòng)是別人的事，學(xué)習(xí)才是自己的本職，因此，學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的積極性并不高，勞動(dòng)觀念和意識(shí)并不強(qiáng)烈。還有一些小學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育和語文閱讀沒有關(guān)系，再加上小學(xué)語文教師在閱讀過程中融入勞動(dòng)教育時(shí)的切入口比較模糊，只是簡(jiǎn)單、生硬地提起幾句勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，沒有照顧到學(xué)生是否接受和真正理解勞動(dòng)的價(jià)值。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的過程中，教師的教育方法也比較單一，只是在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的說教，學(xué)生的接受效果不理想，沒有真正達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略（一）語文悟勞，立足教材內(nèi)外互補(bǔ)語文教材是連接教師和學(xué)生的中介材料，要想將勞動(dòng)教育的觀念和技能有效地滲透進(jìn)語文教學(xué)中，教師首先要做的就是深刻鉆研教材內(nèi)容，全面準(zhǔn)確挖掘教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，借助課堂教學(xué)，以教材為中介實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的深度結(jié)合。語文教材是經(jīng)過對(duì)選文的千挑萬選最終確定下來的，內(nèi)容包羅萬象，很多文本蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)涵。因此，教師在吃透教材內(nèi)容后，在語文教學(xué)過程當(dāng)中需采取滲透和漸進(jìn)的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在整體理解課文文本的基礎(chǔ)上接受馬克思主義勞動(dòng)觀，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，勤儉節(jié)約的精神。首先，教師要巧抓趣味內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)情感的發(fā)展。小學(xué)生還處在感性思維占主導(dǎo)地位的階段，興趣成為了他們最好的老師。教師要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙地抓住課文文本當(dāng)中的趣味性，運(yùn)用趣味性文本激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，解答學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的困惑。例如，在講解《桂花雨》一課時(shí)，教師不應(yīng)該平鋪直敘地講述課程內(nèi)容，而應(yīng)該通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生體悟到勞動(dòng)的樂趣以及父母的不易。（二）在教材解讀中整合勞動(dòng)資源統(tǒng)編版小學(xué)語文教材共有12冊(cè)，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，每一冊(cè)教材中都含有顯性的勞動(dòng)教育要素，也有隱性的勞動(dòng)教育要素;有散點(diǎn)的勞動(dòng)教育文本，也有整合的勞動(dòng)教育單元?；诖?，教師在教材解讀過程中要善于靈活整合文本，從而達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)和勞動(dòng)教育雙向落實(shí)的最佳教學(xué)效果。此外，在整合勞動(dòng)教育資源的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡段及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前較好的方式為梳理整合同一冊(cè)教材中典型的勞動(dòng)教育文本，采用集中教學(xué)的方式進(jìn)行授課，利于學(xué)生深化對(duì)勞動(dòng)教育的理解，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，養(yǎng)成堅(jiān)持勞動(dòng)的好習(xí)慣。以四年級(jí)下冊(cè)教材為例，該冊(cè)教材中有8篇含有勞動(dòng)教育內(nèi)容或要素的閱讀課文，分別為《納米技術(shù)就在我們身邊》《鄉(xiāng)下人家》《千年夢(mèng)圓在今朝》《蘆花鞋》《清平樂·村居》《寶葫蘆的秘密》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》。而這8篇閱讀課文又可分為理解勞動(dòng)內(nèi)涵、熱愛勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)果實(shí)以及養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的四個(gè)勞動(dòng)教育維度。教師在教學(xué)中，可將這些內(nèi)容整合成一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育單元，置于學(xué)期末進(jìn)行集中教學(xué)，這樣既不影響教材中語文要素和人文要素的教學(xué)，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，這對(duì)提高學(xué)生知識(shí)能力和對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)均有幫助。（三）組織課外閱讀活動(dòng)，深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)教育部門明確提出，小學(xué)生要加強(qiáng)閱讀、多讀書、拓寬閱讀面，在閱讀中感悟、在閱讀中思考。因此，各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，在閱讀語文教材的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的重視。課外閱讀有利于小學(xué)生接觸更多的知識(shí)，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，更深入地理解更多的情感等，還在一定程度上提高自己的寫作能力，促進(jìn)良好品格的培養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完關(guān)于勞動(dòng)教育的文章后，應(yīng)當(dāng)適時(shí)向?qū)W生推薦與之相關(guān)的文章，讓學(xué)生深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品格。例如，在教學(xué)部編版語文教材二年級(jí)（下冊(cè)）《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解我國(guó)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等眾多傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源和民間故事，讓學(xué)生更加全面地了解節(jié)日及其背后的意義，以體會(huì)我國(guó)古代人民對(duì)美好生活的向往之情。在教學(xué)部編版語文教材四年級(jí)（上冊(cè)）《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生講解風(fēng)箏這一我國(guó)傳統(tǒng)工藝品的起源、發(fā)展和傳承情況，以及風(fēng)箏所承載的各種美好寓意，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代人民的智慧。在教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)（上冊(cè)）《京劇趣談》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課前收集有關(guān)京劇資料的任務(wù)，讓學(xué)生了解京劇是國(guó)粹藝術(shù)，其角色行當(dāng)劃分為生、旦、凈、丑四大行，他們有不同的唱腔、不同的步伐、不同的表現(xiàn)形式，而且都很注重心理活動(dòng)的展現(xiàn)。教學(xué)中，教師可以講解“馬鞭”的產(chǎn)生及作用，“亮相”的兩種表現(xiàn)形式，即靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈自豪感。結(jié)束語總之，教師應(yīng)該多研究本學(xué)科的特點(diǎn)，努力在以教科書為主的文本中開發(fā)勞動(dòng)教育資源，同時(shí)還要注意教學(xué)時(shí)運(yùn)用多種靈活手段和方法，把找到的勞動(dòng)教育資源有機(jī)巧妙地融合本學(xué)科教學(xué)，在傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”地使學(xué)生接受勞動(dòng)教育，完成勞動(dòng)教育的目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生具備勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張娟娟.例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中勞動(dòng)教育的滲透[J].新課程,2021(43):5.[2]張譯方.小學(xué)語文教學(xué)融入勞動(dòng)教育的分析與建議[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(29):97-99