六年級上冊讀書筆記語文

六年級上冊讀書筆記語文六年級上冊讀書筆記語文篇一自從任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過閱讀，讓我領(lǐng)略了原來識字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，增強識字的生活運用。例如：低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解，學(xué)生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。又如：在一上園地五，識字內(nèi)容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時，可以通過查看日歷，天氣預(yù)報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設(shè)“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用，是對學(xué)習(xí)最大的褒獎。這樣，我們從從學(xué)生實際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效益有了保障。低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實施意見。目標(biāo)明確后，用哪些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！碑?dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們：一是可以從課文里的好文章好句段進行仿寫；二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進行仿寫；三是可以進行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫的遠方。讀了它，解開了自己在平時語文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級語文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！六年級上冊讀書筆記語文篇二這學(xué)期李校長給我們推薦了一本書――俞玉萍老師的《漫步大語文的教與學(xué)》。當(dāng)我讀完之后，感受頗深。在書中，我們可以探究作者俞老師的語文教學(xué)思想。俞玉萍老師的語文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學(xué)生無須做題，而是每天快樂地穿行在經(jīng)典的長廊，與大師對話。她所教的班級命名為“百合班”，百合班的孩子向著明亮那方生長著身體與心靈的枝葉，渴望像百合一樣綻放生命的美麗。她“仿佛是為教育而生，確實是為教育而活”，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。俞老師不用全部的課時教語文課本上的內(nèi)容，而是用一部分的課時去教全部的內(nèi)容，她幾乎不讓孩子去做習(xí)題，她用更多的時間讓孩子讀書，俞老師她不為分?jǐn)?shù)教語文。她說教閱讀是為了讓孩子理解這個世界，讓孩子能與真善美的世界溝通，讓他們的目光能夠穿透現(xiàn)實生活，與古今中外的種種優(yōu)秀交流。所以，除了教科書外，她讓她的孩子們閱讀了大量的詩歌、散文、名人傳記。同時，她的作文課也非常有個性，大閱讀?大生活?大寫作，非常地大氣。俞老師和孩子們一起沐浴經(jīng)典的光輝，穿透文化的時空隧道，游弋“大語文”的浪漫星空，真讓人羨慕。相信俞老師的學(xué)生會非常的幸福。六年級上冊讀書筆記語文篇三在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。《小學(xué)語文教師》為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。作為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助。《小學(xué)語文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點。我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。六年級上冊讀書筆記語文篇四在眾多的書目中看到這本書《上一堂樸素的語文課》，被書名所吸引，再一看作者是是熟悉的韓素靜老師，毫不猶豫讀了起來。這是第二次讀韓素靜老師的書，讀后受益匪淺?！渡弦惶脴闼氐恼Z文課》共分為四輯，分別是：課堂要落在實處，課堂上的遺憾，捍衛(wèi)課堂常識，我這樣教語文。書中很多的教學(xué)課例都很詳實，韓老師解讀的也很到位，對于一線的教師來說很具有指導(dǎo)和借鑒作用。韓素靜老師主張課堂要落在實處。課堂教學(xué)是落實教育內(nèi)容、落實教育思想、落實教育目標(biāo)的主陣地，課堂是學(xué)生生命成長的沃土，課堂來不得虛假，必須扎扎實實。韓老師認為語文教學(xué)要做到三個扎實：扎扎實實練習(xí)識字，扎扎實實練習(xí)讀書，扎扎實實練習(xí)寫作。地基不牢，地動山搖。站在講臺前的那個人，決定著教育的品質(zhì)。回頭審視我們的課堂教學(xué)：形象直觀的電教手段，書聲瑯瑯的閱讀，民主、熱鬧的小組合作，看似精彩紛呈，有多少是走程序，走過場，又有多少是扎實有效的。上一堂樸素的語文課”，意思就是“上實實在在的語文課”“上追求教學(xué)效率的語文課”“上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲”的語文課。不上那些用模式化的教學(xué)來降低師生語文素養(yǎng)的課，不上那些運用平俗花哨的手法來渲染課堂的課，不上那些體現(xiàn)不出語文教師素養(yǎng)的只能碎問碎答、就課文教課文的課。一位同事，每次講公開課分都不高，但是回回考試班級成績總是年級第一，我問她成績好的妙招？堂堂聽寫生字詞，人人過關(guān)，夯實字詞基礎(chǔ)，背誦人人過關(guān)。想想也是，課堂沒有花架子，學(xué)生真正的學(xué)會了，何愁沒有好成績。新鄉(xiāng)河師大培訓(xùn)時，師大附小趙金紅副校長在《上好語文家常課》談到：“衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：真實、簡單、實用”。讓教育靜下來，讓課堂靜下來，給足學(xué)生學(xué)用語言、積累知識、習(xí)得技能的時間，看到學(xué)生的成長應(yīng)該是我們作為老師最大的幸福。只有在求真的前提下，教師才能內(nèi)生智慧，語文課才可能有效。愿我們的每一節(jié)語文課，都是樸素的、實在的、有效的。六年級上冊讀書筆記語文篇五自從任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。今學(xué)期無意之中在翻看公眾號時，發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，自己迫不及待的買來此書，準(zhǔn)備啃一啃。初次結(jié)識曹愛衛(wèi)老師，應(yīng)該是在杭州的千課萬人聽課時。她構(gòu)建的“低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽錯當(dāng)時的自己并沒有接低年級，也就把此項學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學(xué)真是收獲頗多呀！尤其是對部編教材的研究。在《低年級語文這樣教》一書中，為此書作序的是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到語文課堂教學(xué)之中》一序中，寫到本書的幾點特點是真的值得稱道：以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級語文教學(xué)；通過方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究；低年級突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)；理論與實踐結(jié)合，具有很強的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！六年級上冊讀書筆記語文篇六于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學(xué)的實踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠，做得更好，少走更多彎路。閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個字的真正意蘊。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語，沒有半點學(xué)究氣，沒有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動去學(xué)、沖動去用的效果。這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀?？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁碼，認真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。難怪他曾說一個老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅持寫反思，堅持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會有滿滿的職業(yè)幸福感？也會體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠方？余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當(dāng)中，他的內(nèi)心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個老師。而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來二去，時間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點開一些吸引自己眼球的鏈接，進去看一看，時間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看