教案名稱新版

教案名稱：第三單元經(jīng)典魅力（綜合?探索）第5課耕牛?戰(zhàn)馬（共2課時）課時：第1時一、教材分析本課屬于“綜合?探究”學習領域?！熬C合?探究”領域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生積極探究及綜合處理問題的美術(shù)學習領域?！陡?戰(zhàn)馬》則融“造型?體現(xiàn)”、“欣賞?評述”學習領域為一體，同步與歷史學科相綜合，增進學生對老式美術(shù)的題材進行探究，探究古代牛、馬在人們生活中的位置，及與人類情感的關(guān)聯(lián)；探究耕牛、戰(zhàn)馬在中國古代國力發(fā)展中的重要地位，及與國力強盛的親密關(guān)系；并靈活運用美術(shù)學科知識探究中國繪畫中線的體現(xiàn)語言。二、教學目的認知目的：通過賞析、臨摹，理解中國畫中牛、馬題材的體現(xiàn)意義，古代牛、馬在人們生活中的位置，及中國畫的繪畫語言和線條的獨特魅力，培養(yǎng)學生敏銳的觀測能力和對形象的概括體現(xiàn)力。操作目的：嘗試運用線條的變化，臨摹一頭公牛，展現(xiàn)公牛的不一樣質(zhì)感及神情，提高學生的造型能力和審美素養(yǎng)。情感目的：引導學生在情感體驗中感悟中國畫簡淡的風格，發(fā)展學生對中國畫的感知能力，培養(yǎng)學生愛惜動物、善待動物的情感，提高學生的綜合思維水平。三、教學重點：繪畫主題與歷史發(fā)展的綜合。四、教學難點主觀情感與線條的體現(xiàn)性相結(jié)合。五、課前準備教具：教學課件、畫筆。學具：素描紙、畫筆等。六、教學過程一、新課導入圖片賞析：各類美術(shù)作品中的牛、馬形象，通過圖片，揭示課題——《耕牛戰(zhàn)馬》二、新講課程1.分析討論（1）你懂得哪些有關(guān)牛、馬題材的美術(shù)作品？敦煌壁畫耕牛、畢加索的雕塑《公牛》、李可染的《牧牛圖》、阿爾塔米拉洞穴巖畫野馬、漢畫像磚中戰(zhàn)馬、唐代的浮雕《昭陵六駿》……可以看到牛、馬與人們的親密關(guān)系，可以感受到人們與牛、馬的深厚情感。（2）中國繪畫中的牛、馬又是怎樣體現(xiàn)的？從《五牛圖》中看中國畫的體現(xiàn)形式，從《五馬圖》中看神奇的線條。2.思索欣賞（1）中國畫在體現(xiàn)形式上是怎樣劃分的？工筆、寫意、工筆兼寫意。《五牛圖》，工筆畫，畫面工整、古樸，畫中的五頭牛從左至右一字排開，各具狀貌，姿態(tài)互異。整幅畫面除最終右側(cè)有一小樹外，別無其他襯景，因此每頭牛可獨立成章。唐朝的牛也契合了當時的審美風尚，都很豐腴，整個畫面，用筆粗放中帶有凝重，有著濃郁的田園氣息。（2）《五牛圖》中各自的造型是怎樣展現(xiàn)牛的性格的？韓滉對牛的構(gòu)造比例及透視關(guān)系的把握很精確。無論是正面站立，還是回首顧盼，都處理得生動巧妙。畫家通過牛各自不一樣的面貌、姿態(tài)，體現(xiàn)了它們不一樣的性情：活潑的、沉靜的、愛喧鬧的、膽怯謹慎的。通過低頭悠閑地食草、翹首前行、回憶舐舌、縱趾而鳴、緩步而行，令人回味無窮。（3）牛的性格特性與人們生活的關(guān)系有哪些？牛，勤快的象征。魯迅先生曾自喻為牛，手書“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！痹娋錇樽约旱淖毅懀幻珴蓶|、周恩來都曾自喻為牛；齊白石則自稱“耕硯牛”，李可染畢生酷愛畫牛，在自己的畫室里掛著“師牛堂”橫幅，所有這些都表明了人們對牛的莫大愛慕。牛除耕田外，還常拉車；牛還曾多次奔赴戰(zhàn)場，歷盡殺傷，如“燕將早橫功”就是指古代的一場著名的“火牛戰(zhàn)”?！胺排w馬”則指把作戰(zhàn)用的牛馬牧放，比方戰(zhàn)爭結(jié)束，不再用兵。3.教師演示在《五牛圖》圖中，線描的運用有何特性？線描的運用有何作用？畫家選擇了粗壯有力且具有塊面感的線條，體現(xiàn)牛的強健、沉穩(wěn)而行動緩慢性格。線條排比既有裝飾性又有獨立性，將牛憨態(tài)可掬的模樣，皮毛褶皺感描繪得惟妙惟肖。尤其對牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛須等部位作了著重渲染，凸顯出牛強勁有力的筋骨和逼真的皮毛質(zhì)感。教師在黑板上用粉筆或毛筆演示線條的變化，及對牛的構(gòu)造、質(zhì)感體現(xiàn)，增強學生的直觀性，提高學生對線描的感受能力。4.探究分析（1）畫家是怎樣運用線的變化，體現(xiàn)耕牛的各個部位的不一樣質(zhì)感的？（2）畫家是怎樣運用線的變化，體現(xiàn)耕牛的性情特質(zhì)的？五牛目光炯炯，既溫順又倔強。畫家著重刻畫了牛的眼睛及眼眶周圍的皺紋，還用尖細勁利的筆觸細心描繪了五牛眼眶邊緣的睫毛，通過細節(jié)的刻畫，把每頭牛獨具的個性加以強調(diào)，使它們鮮明地顯示出各自不一樣的神情。觀者分明能感覺到這五頭牛不僅有生命、有情感，并且有各自不一樣的內(nèi)心世界，這是人格化了的五牛。借此探究中國畫托物言志、借物抒情的體現(xiàn)手法。（3）線條在體現(xiàn)畫家的思想情感上起到了哪些作用？線條的變化：快慢緩急、粗細長短、虛實疏密、波折起伏、提按。5.欣賞分析（1）《五馬圖》中的線是怎樣體現(xiàn)物象的？馬的輪廓，似乎感覺得到其骨骼肌肉，略加渲染后，又似乎能感覺到其皮毛、斑紋。人物的面部刻畫得很簡樸，但構(gòu)造異常精確，狀貌極其生動，須眉之間，不僅可視其年齡、身份、民族，甚至從表情可以窺其內(nèi)心。（2）《五馬圖》是怎樣展示中國畫簡淡風格的？構(gòu)圖以樸實的肖像形式，分五個部分以線描勾成，以白描的手法畫了五匹西域進貢給北宋朝廷的駿馬，各由一名奚官牽引。前三位控馬者為西域少數(shù)民族的形象和裝束，姿態(tài)各異，無一雷同，妙在其精神氣質(zhì)亦微異，有歷盡滄桑、謹小慎微者；有年輕氣盛、執(zhí)韁闊步者；有身穿官服、氣度驕橫者。馬的造型因品種而異，大小、肥瘦、高下、毛色各別，但性情都溫順平和，以示已被調(diào)教馴服。畫面雖然不著彩色，仍可使觀者從剛?cè)?、粗細、濃淡、長短、快慢的線條變化中感受到富有彈性的肌膚、松軟的皮毛、筆挺的衣衫、粗厚的棉袍等各不相似的質(zhì)感和重量感。（3）《五馬圖》中的馬與奚官的肖像比較。五個奚官則因性格不一樣，或驕橫，或氣盛，或謹慎，或老成，舉手投足，無不恰如其分，而馬的神情則與奚官很相像，也許與奚官相處時間長了，跟隨了奚官的習性，使其人格化了，從另一角度反應出人與馬的親密情感。6.探討交流（1）中國畫中線的體現(xiàn)性特性《五馬圖》中線條成為構(gòu)成畫面的獨立元素。畫家運用線條的變化，如干濕、粗細、緩急、輕重等，展現(xiàn)出物象的不一樣質(zhì)感、神情變化，使線描獨立出來，展現(xiàn)書法般豐富的線條韻律。（2）學生作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：仔細觀測，用線描的措施臨摹《五牛圖》中的任何一頭牛?；疽?guī)定：合理運用線條，完畢一頭牛的臨摹。個性規(guī)定：仔細讀畫，掌握線條的體現(xiàn)語言，嘗試運用不一樣的畫筆，體現(xiàn)牛的各個部位的不一樣質(zhì)感。（3）展示評價學生展示作業(yè)，互評及教師點評。七、教學反思：教案名稱：第三單元經(jīng)典魅力（綜合?探索）第5課耕牛?戰(zhàn)馬（共2課時）課時：第2時一、教材分析本課屬于“綜合?探究”學習領域?！熬C合?探究”領域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生積極探究及綜合處理問題的美術(shù)學習領域?！陡?戰(zhàn)馬》則融“造型?體現(xiàn)”、“欣賞?評述”學習領域為一體，同步與歷史學科相綜合，增進學生對老式美術(shù)的題材進行探究，探究古代牛、馬在人們生活中的位置，及與人類情感的關(guān)聯(lián)；探究耕牛、戰(zhàn)馬在中國古代國力發(fā)展中的重要地位，及與國力強盛的親密關(guān)系；并靈活運用美術(shù)學科知識探究中國繪畫中線的體現(xiàn)語言。二、教學目的認知目的：通過賞析、臨摹，理解中國畫中牛、馬題材的體現(xiàn)意義，古代牛、馬在人們生活中的位置，及中國畫的繪畫語言和線條的獨特魅力，培養(yǎng)學生敏銳的觀測能力和對形象的概括體現(xiàn)力。操作目的：嘗試運用線條的變化，臨摹一頭公牛，展現(xiàn)公牛的不一樣質(zhì)感及神情，提高學生的造型能力和審美素養(yǎng)。情感目的：引導學生在情感體驗中感悟中國畫簡淡的風格，發(fā)展學生對中國畫的感知能力，培動物、善待動物的情感，提高學生的綜合思維水平。三、教學重點教學重點：繪畫主題與歷史發(fā)展的綜合。四、教學難點主觀情感與線條的體現(xiàn)性相結(jié)合。五、課前準備教具：教學課件、畫筆。學具：素描紙、畫筆等。六、教學過程一、新課導入圖片賞析：各類美術(shù)作品中的牛、馬形象，通過圖片，揭示課題——《耕牛戰(zhàn)馬》二、新講課程1.分析討論（1）你懂得哪些有關(guān)牛、馬題材的美術(shù)作品？敦煌壁畫耕牛、畢加索的雕塑《公?！?、李可染的《牧牛圖》、阿爾塔米拉洞穴巖畫野馬、漢畫像磚中戰(zhàn)馬、唐代的浮雕《昭陵六駿》……可以看到牛、馬與人們的親密關(guān)系，可以感受到人們與牛、馬的深厚情感。（2）中國繪畫中的牛、馬又是怎樣體現(xiàn)的？從《五牛圖》中看中國畫的體現(xiàn)形式，從《五馬圖》中看神奇的線條。2.思索欣賞（1）中國畫在體現(xiàn)形式上是怎樣劃分的？工筆、寫意、工筆兼寫意。《五牛圖》，工筆畫，畫面工整、古樸，畫中的五頭牛從左至右一字排開，各具狀貌，姿態(tài)互異。整幅畫面除最終右側(cè)有一小樹外，別無其他襯景，因此每頭?？瑟毩⒊烧?。唐朝的牛也契合了當時的審美風尚，都很豐腴，整個畫面，用筆粗放中帶有凝重，有著濃郁的田園氣息。（2）《五牛圖》中各自的造型是怎樣展現(xiàn)牛的性格的？韓滉對牛的構(gòu)造比例及透視關(guān)系的把握很精確。無論是正面站立，還是回首顧盼，都處理得生動巧妙。畫家通過牛各自不一樣的面貌、姿態(tài)，體現(xiàn)了它們不一樣的性情：活潑的、沉靜的、愛喧鬧的、膽怯謹慎的。通過低頭悠閑地食草、翹首前行、回憶舐舌、縱趾而鳴、緩步而行，令人回味無窮。（3）牛的性格特性與人們生活的關(guān)系有哪些？牛，勤快的象征。魯迅先生曾自喻為牛，手書“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！痹娋錇樽约旱淖毅?；毛澤東、周恩來都曾自喻為牛；齊白石則自稱“耕硯?！保羁扇井吷釔郛嬇?，在自己的畫室里掛著“師牛堂”橫幅，所有這些都表明了人們對牛的莫大愛慕。牛除耕田外，還常拉車；牛還曾多次奔赴戰(zhàn)場，歷盡殺傷，如“燕將早橫功”就是指古代的一場著名的“火牛戰(zhàn)”?！胺排w馬”則指把作戰(zhàn)用的牛馬牧放，比方戰(zhàn)爭結(jié)束，不再用兵。3.教師演示在《五牛圖》圖中，線描的運用有何特性？線描的運用有何作用？畫家選擇了粗壯有力且具有塊面感的線條，體現(xiàn)牛的強健、沉穩(wěn)而行動緩慢性格。線條排比既有裝飾性又有獨立性，將牛憨態(tài)可掬的模樣，皮毛褶皺感描繪得惟妙惟肖。尤其對牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛須等部位作了著重渲染，凸顯出牛強勁有力的筋骨和逼真的皮毛質(zhì)感。教師在黑板上用粉筆或毛筆演示線條的變化，及對牛的構(gòu)造、質(zhì)感體現(xiàn)，增強學生的直觀性，提高學生對線描的感受能力。4.探究分析（1）畫家是怎樣運用線的變化，體現(xiàn)耕牛的各個部位的不一樣質(zhì)感的？（2）畫家是怎樣運用線的變化，體現(xiàn)耕牛的性情特質(zhì)的？五牛目光炯炯，既溫順又倔強。畫家著重刻畫了牛的眼睛及眼眶周圍的皺紋，還用尖細勁利的筆觸細心描繪了五牛眼眶邊緣的睫毛，通過細節(jié)的刻畫，把每頭牛獨具的個性加以強調(diào)，使它們鮮明地顯示出各自不一樣的神情。觀者分明能感覺到這五頭牛不僅有生命、有情感，并且有各自不一樣的內(nèi)心世界，這是人格化了的五牛。借此探究中國畫托物言志、借物抒情的體現(xiàn)手法。（3）線條在體現(xiàn)畫家的思想情感上起到了哪些作用？線條的變化：快慢緩急、粗細長短、虛實疏密、波折起伏、提按。5.欣賞分析（1）《五馬圖》中的線是怎樣體現(xiàn)物象的？馬的輪廓，似乎感覺得到其骨骼肌肉，略加渲染后，又似乎能感覺到其皮毛、斑紋。人物的面部刻畫得很簡樸，但構(gòu)造異常精確，狀貌極其生動，須眉之間，不僅可視其年齡、身份、民族，甚至從表情可以窺其內(nèi)心。（2）《五馬圖》是怎樣展示中國畫簡淡風格的？構(gòu)圖以樸實的肖像形式，分五個部分以線描勾成，以白描的手法畫了五匹西域進貢給北宋朝廷的駿馬，各由一名奚官牽引。前三位控馬者為西域少數(shù)民族的形象和裝束，姿態(tài)各異，無一雷同，妙在其精神氣質(zhì)亦微異，有歷盡滄桑、謹小慎微者；有年輕氣盛、執(zhí)韁闊步者；有身穿官服、氣度驕橫者。馬的造型因品種而異，大小、肥瘦、高下、毛色各別，但性情都溫順平和，以示已被調(diào)教馴服。畫面雖然不著彩色，仍可使觀者從剛?cè)帷⒋旨?、濃淡、長短、快慢的線條變化中感受到富有彈性的肌膚、松軟的皮毛、筆挺的衣衫、粗厚的棉袍等各不相似的質(zhì)感和重量感。（3）《五馬圖》中的馬與奚官的肖像比較。五個奚官則因性格不一樣，或驕橫，或氣盛，或謹慎，或老成，舉手投足，無不恰如其分，而馬的神情則與奚官很相像，也許與奚官相處時間長了，跟隨了奚官的習性，使其人格化了