《農村教學反思情況的調研分析報告》7800字（論文）

農村教學反思情況的調研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u28311農村教學反思情況的調研分析報告 1404第一節(jié)教學反思的基本情況 111308一、教學反思行為的分析 117449二、教師教學反思水平分析 311663三、教師教學反思的類型 413111第二節(jié)農村初中教師教學反思的差異性分析 56884一、不同教齡教師教學反思的分析 532613二、不同行政職務的教師教學反思水平的分析 612025三、不同職稱的教師教學反思水平的分析 614822四、不同學歷的教師教學反思水平的分析 731060五、不同工作量的教師教學反思水平的分析 821215第二章研究結論與建議 105484第一節(jié)研究結論 1023594第二節(jié)啟示與建議 1010479一、增強教師教學反思意識，搭建優(yōu)良教學反思平臺 1015122二、開展教師專業(yè)化活動，提高教師教學反思水平 1118697三、關注教師個體差異，制定個性化的教學反思目標 12第一節(jié)教學反思的基本情況一、教學反思行為的分析從表1可以看出，63.8%的老師經常（包括“經常”與“總是”兩個選項，下同）寫教學日記進行教學反思；50.0%的老師經常做教學檔案袋進行教學反思；58.0%的老師觀摩教學錄像進行教學反思；87.0%的老師經常整理教案進行教學反思；78.6%的老師經常對比優(yōu)秀教學案例進行教學反思；92.8%的老師經常開展教師間討論進行教學反思；92.3%的老師經常分析學生作業(yè)進行教學反思；77.5%的老師經常聽取并分析同行或專家意見進行教學反思；75.3%的老師經常聽取并分析學生或家長意見進行教學反思。基于上面的分析可以看出，教師們經常采取的教學反思行為包括開展教師間討論、分析學生作業(yè)以及整理教案，而教師們較少采取的教學反思行為包括做教學檔案袋、觀摩教學錄像以及寫教學日記。表1教學反思行為的分析反思方式反思頻率N百分比累計百分比寫教學日記進行教學反思從不591.836.3偶爾114334.5經常184755.863.8總是2648.0做教學檔案袋進行教學反思從不2617.950.0偶爾139542.1經常146644.250.0總是1915.8觀摩教學錄像進行教學反思從不1143.442.0偶爾127838.6經常173952.558.0總是1825.5整理教案進行教學反思從不200.613.0偶爾41012.4經常250175.587.0總是38211.5對比優(yōu)秀教學案例進行教學反思從不280.821.4偶爾68320.6經常232270.178.6總是2808.5教師間討論進行教學反思從不100.37.2偶爾2296.9經常266480.492.8總是41012.4學生作業(yè)分析進行教學反思從不130.47.7偶爾2437.3經常258478.092.3總是47314.3聽取并分析同行或專家意見進行教學反思從不200.622.5偶爾72621.9經常227868.877.5總是2898.7聽取并分析學生或家長意見進行教學反思從不290.924.7偶爾79023.8經常222567.275.3總是2698.1二、教師教學反思水平分析教師教學反思行為的基本情況如表5所示。7.1%的農村初中教師從不采用個體內省式反思，36.6%的教師偶爾采用個體內省式的反思，共有43.7%的教師低頻率地使用個體內省式反思。采用個體內省式反思的老師中，經常反思的占48.1％，總是反思的8.3％，可以認為一共有56.4％的教師在教學過程中高頻率地進行個體內省式反思，占比略大于樣本總數(shù)的一半。0.3%的農村初中教師從不采用團體分析式反思，15.2%的教師偶爾采用團體分析式反思，共有15.5%的教師低頻率地使用團體分析式反思。采用團體分析式反思的教師中，經常反思的教師占71.9％，加上總是反思的12.6％，一共占84.5％，可以認為絕大部分老師在教學過程中都會高頻率地進行團體分析式反思。對比兩種反思方式的百分比，可以發(fā)現(xiàn)高頻率地采用團體分析式反思的教師所占百分比高于高頻率地采用個體內省式反思的教師。表5教師教學反思行為的基本情況反思頻率個體內省式反思團體分析式反思N百分比累積百分比N百分比累積百分比從不2347.143.7110.315.5偶爾121136.650315.2經常159248.156.4238371.984.5總是2768.341612.6農村初中教師教學反思水平的描述性分析結果如表6所示，個體內省式反思的均值是2.59，團體分析式反思的均值是2.94，個體內省式反思和團體分析式反思都屬于解釋性反思水平。農村初中教師使用個體內省式反思的水平略低于使用團體分析式反思的水平，兩者在反思水平層次上沒有差別，都屬于解釋性反思水平。農村初中教師教學反思的總水平均值是2.82，屬于解釋性反思水平，說明農村初中的老師能夠站在客觀中立的立場去思考教學中的問題，并運用教學理論去解釋存在的問題。表6農村初中教師教學反思水平的描述性統(tǒng)計維度題目數(shù)量平均值標準差個體內省式反思32.590.569團體分析式反思62.940.412教學反思總水平92.820.425三、教師教學反思的類型 通過K均值聚類分析，以個體記錄反思，團體分析式反思和教學反思總水平為分析指標，經過嘗試，將教師分成三種類型最能體現(xiàn)教師在教學反思上的特征。類型1，這類教師個體內省式反思得分為1.86，屬于描述性反思水平，團體分析式反思得分是2.42，屬于解釋性反思水平。教學反思的總水平處于水平3，解釋性反思水平，所占樣本的比例為19.11％。類型1的教師個體內省式反思水平較低，團體分析式反思水平較高。他們更多進行的是團體分析式反思，團體分析式反思可以借助別人的智慧和經驗，方式也多種多樣，可以是教學反思的寫作，可以是教師之間的交流，可以是與學生或家長的交流，還可以是對學生作業(yè)的分析。故類型1被命名為團體反思型教師。類型2，這類教師個體內省式反思得分為2.40，屬于解釋性反思水平，團體分析式反思得分是2.91，屬于解釋性反思水平。教學反思總水平得分2.70，屬于水平3，解釋性反思水平，所占樣本的比例為40.21％。與類型1的教師相比較，類型2的教師已經能夠主動地進行個體內省式教學反思。這一類型的教師既剖析自身的教學理念，教學目標是否合理，根據(jù)學生的反饋做出合理調整，又能與同事、學生家長交流溝通，從對方的角度反思教學。類型2的教師在個體內省式和團體分析式反思兩個維度上，反思水平相當，所以類型2的教師命名為綜合反思型教師。類型3，這類教師個體內省式反思得分為3，團體分析式反思得分也是3，兩項指標的得分均最高，教學反思總水平屬于解釋性反思水平，所占樣本的比例為40.69％。這類教師不僅能主動進行團體分析式反思，還主動堅持個體內省式反思，他們不僅跟他人交流，聽取他人的意見，更重要的是他們能夠記錄自身有價值的教學實踐，并加以深入思考。自身存在的問題進行反思短期內可以提高教學實績，堅持下去就能補齊自身的短板，提高自身的理論素養(yǎng)和教學能力，所以這類教師被命名為反思更新型教師。表7三種類型的教師教學反思水平的得分類型團體反思型教師綜合反思型教師反思更新型教師個體內省式反思1.862.403.13團體分析式反思2.422.913.20教學反思總水平2.242.743.18所占百分比19.1140.2140.69第二節(jié)農村初中教師教學反思的差異性分析一、不同教齡教師教學反思的分析不同教齡教師在個體內省式反思上的得分如表8所示。教齡在三年及以下的新手型教師在個體內省式反思上的得分是2.61，屬于解釋性反思水平；教齡在4-10年的適應型教師在個體內省式反思上的得分是2.59，略低于新手型教師，也屬于解釋性反思水平；教齡在11年及以上的教師在個體內省式反思上的得分是2.59，也屬于解釋性反思水平。不同教齡的老師在個體內省式反思上的均值差異很小，且這種差異并不顯著。不同教齡教師在團體分析式反思上的得分差異相比于個體內省式反思更大一些。他們團體分析式反思水平層次沒有差別，都屬于水平3解釋性反思水平。不同教齡的教師之間存在顯著的差異，通過事后比較發(fā)現(xiàn)，教齡在三年及以下的教師反思水平顯著高于教齡在11年及以上的教師，教齡在4-10年的教師反思水平極顯著高于教齡在11年及以上的教師。 教齡在三年及以下教師采用團體分析式反思頻率較高的原因可能是這些教師對教材和教學內容都不夠熟悉，需要借助更多的團隊力量來彌補自身的不足，與通過與老教師進行交流、，觀摩優(yōu)秀教學范例等方式開展教學反思。教齡在4-10年的教師采用團體分析式反思頻率較高的原因可能是雖然這些教師對教材和教學內容比較熟悉，但他們還沒有吃透教材，理解編委的意圖，因而也會在整理教案的基礎上利用對比優(yōu)秀教學范例來反思。相較而言，教齡在11年及以上的教師有較為成熟的教學方法，也積累了多年的教學經驗，因而他們可能會較少參與教師間討論，聽取并分析同行或專家意見。表8不同教齡教師教學反思水平的分析教齡N個體內省式反思團體分析式反思均值F均值F事后比較三年及以下1372.610.0533.018.066***三年及以下>11年及以上

4-10年>11年及以上4-10年6262.592.9911年及以上25502.592.92注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。二、不同行政職務的教師教學反思水平的分析考慮到行政職務可能會影響教師的教學反思水平，本研究將教師分成兩類——有行政職務的和沒有行政職務的，比較二者在教學反思水平上的差異。有行政職務的教師和沒有行政職務的教師在個體內省式反思上的得分相同都是2.59，屬于水平3解釋性反思水平。兩類教師在個體內省式反思上依然沒有顯著性差異。無行政職務的教師在團體分析式反思上的得分是2.94，有行政職務的教師得分是2.90，無行政職務的教師團體分析式反思水平顯著高于有行政職務的教師。造成這一差異的原因可能是，有行政職務的教師由于要完成一部分學校的行政管理工作，占據(jù)了更多的時間，因而其與其它教師在教學方面的交流討論不會像普通教師們之間那么頻繁。表9不同行政職務教師教學反思水平的分析行政職務N個體內省式反思團體分析式反思均值t均值t有4442.59-0.2282.90-2.141*無28692.592.94注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。三、不同職稱的教師教學反思水平的分析按照中小學教師職稱的分類，將未定級的教師和三級教師、二級教師合稱為初級教師，將一級教師稱為中級教師，將高級教師和正高級教師稱為高級教師。在個體內省式反思得分上，初級教師的得分最高是2.63，中級教師的得分最低是2.58，高級教師介于兩者之間是2.58，得分有差異，通過F檢驗發(fā)現(xiàn)差異并不顯著。三種職稱的教師教學反思水平都屬于水平3，解釋性反思水平。在團體分析式反思得分上，初級教師的得分依然最高為3.01，高級教師的得分最低為2.93，中級教師的得分為2.96，三種職稱的教師反思水平都是解釋性反思水平。通過F檢驗發(fā)現(xiàn)，初級教師的反思水平顯著高于高級教師的反思水平。通過整理教案來進行反思，初級教師和中級教師的反思水平都顯著高于高級教師。一方面高級教師由于工作時間長，教學能力強，對教材教法和學情的了解都比較充分，不需要過多地花時間在整理教案上，另一方面初級和中級教師面臨的職稱評審的壓力還比較大，會按照學校的要求進行備課，整理教案，以備平時教學常規(guī)的檢查。通過教師間討論來進行反思，中級教師的得分顯著高于高級教師。一般而言，取得中級職稱的教師工作時間在5-10年之間，他們既積累了一定的教學經驗，又不夠完善，有教師間相互討論的話題，又有相互之間學習的動力。這一結論跟教齡在4-10年的教師通過教師間相互討論來反思顯著高于工作11年以上的教師，是相互一致的。通過聽取并分析同行或專家的意見來反思，初級教師顯著高于高級教師。初級教師在入職時大多有學校安排的教學上的師傅，來指導他們的教學。初級教師由于本身教學經驗和教學技能的缺乏，通過向同行或專家學習也是一種快速成長的方法，到了中級教師階段，教學能力至少已經達到了同行的平均水平，能從同行處學到的東西已經不多。所以只有初級教師在這一方面顯著高于高級教師。表10不同職稱教師教學反思水平的分析職稱N個體內省式反思團體分析式反思均值F事后比較均值F事后比較高級23052.590.3512.933.380*初級>高級中級9042.582.96初級1032.633.01注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。四、不同學歷的教師教學反思水平的分析 根據(jù)學歷進行分析，可知學歷為研究生的教師個體內省式反思得分最高為2.63，學歷為本科的教師個體內省式反思得分最低為2.59，學歷為大專的教師得分為2.62，通過F檢驗，三種學歷的教師之間并沒有顯著差異。學歷為研究生的教師團體分析式反思得分最高為3，學歷為大專的教師團體分析式反思得分最低為2.93，學歷為本科的教師得分為2.94，通過F檢驗，三種學歷的教師之間也沒有顯著差異。從表格中的數(shù)據(jù)分析可以看出，學歷越高，反思水平越高的可能性也越大，兩者之間的關系還不顯著。表11不同學歷教師教學反思水平的分析學歷N個體內省式反思團體分析式反思均值F事后比較均值F事后比較大專2212.620.1942.930.364本科30572.592.94研究生352.633.00注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。五、不同工作量的教師教學反思水平的分析在本研究中工作量用周課時數(shù)來衡量，每周的課時數(shù)越多，說明該教師在教學上的工作量就越大。周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師個體內省式反思得分最高為2.60，周課時數(shù)在4節(jié)及以下的教師個體內省式反思得分最低為2.57，周課時數(shù)在5至10節(jié)的教師得分是2.58，三種不同工作量的教師反思水平都屬于解釋性反思水平。通過F檢驗發(fā)現(xiàn)，不同工作量的教師在個體內省式反思水平上沒有顯著的差異。周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師團體分析式反思得分最高為2.96，周課時數(shù)在4節(jié)及以下的教師團體分析式反思得分最低為2.91，周課時數(shù)在5至10節(jié)的教師得分為2.92，三種不同工作量的教師反思得分不同，但都屬于同一水平：水平3，解釋性反思水平。通過F檢驗發(fā)現(xiàn)，周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師團體分析式反思水平顯著高于5至10節(jié)的教師。 周課時數(shù)多的教師一般工作態(tài)度和工作能力都很強，學校才放心將教學重任交給他，不反思的人在實際教學中很難取得進步，在學校中很難被看重。中學學生作業(yè)負擔還是較大的，周課時數(shù)越多，需要上的教案越多，需要批改的學生作業(yè)越多，教學中呈現(xiàn)的問題也會越多，周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師在通過整理教案反思，通過學生作業(yè)分析反思，通過聽取并分析同行或專家意見反思三方面的反思水平都顯著高于周課時數(shù)在5至10節(jié)的教師。表12不同工作量教師教學反思的水平分析周課時數(shù)N個體內省式反思團體分析式反思均值F事后比較均值F事后比較4節(jié)及以下922.570.8102.913.704*11節(jié)及以上>5-10節(jié)5至10節(jié)13972.582.9211節(jié)及以上18242.602.96注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

第二章研究結論與建議第一節(jié)研究結論 本研究采用“江蘇教師專業(yè)發(fā)展調查數(shù)據(jù)庫”中的農村初中教師調查數(shù)據(jù)，使用定量研究方法來對農村初中教師的教學反思的現(xiàn)狀、群體差異以及類型開展研究。研究發(fā)現(xiàn):（一）農村初中教師教學反思的總水平處于解釋性反思水平。農村初中教師個體內省式反思的均值是2.59，團體分析式反思的均值是2.94，個體內省式反思和團體分析式反思都屬于解釋性反思水平。（二）農村教師較多采用的教學反思方式是團體分析式反思，較少采用個體內省式反思。53.3%的農村初中教師高頻率地進行個體內省式反思，84.5%的農村初中教師高頻率地采用團體分析式反思。教師們多采用教師間討論、分析學生作業(yè)以及整理教案方式進行教學反思，而教學檔案袋、觀摩教學錄像以及寫教學日記方式卻較少被采用。（三）基于個體內省式和團體分析式教學反思水平，農村初中教師可以分為三種類型：團體反思型教師、綜合反思型教師和反思更新型教師，分別占比19.11%、40.21%和40.69%。（四）農村初中教師在個體內省式反思上不存在顯著差異，但在團體分析式反思上存在個體差異。相較而言，教齡越低、無行政職務、職稱越低、工作量越大的教師更多地使用團體分析式反思。第二節(jié)啟示與建議一、增強教師教學反思意識，搭建優(yōu)良教學反思平臺研究發(fā)現(xiàn)農村初中教師教學反思的總體水平較低，處于解釋性反思水平。而教學反思是普通教師成長為特級教師的重要保障，普通教師在教學專業(yè)上達到的高度，很大程度上得益于平時的教學反思。因此，學校應努力提高教師教學反思水平，具體路徑可分為以下三點：優(yōu)化教師工作環(huán)境、樹立反思型教師模范、營造積極教學反思氛圍。 首先，學校應優(yōu)化教師工作環(huán)境，為教師教學反思提供硬件平臺。硬件平臺是教師進行教學反思的重要前提，改善工作環(huán)境有利于促進教師的教學反思。魯興樹.論教學反思的環(huán)境支撐[J].江蘇教育研究，2007(04):18-20.學校應當為教師提供既清凈又寬敞的辦公場所，使得教師能夠在安靜的環(huán)境中進行個體內省式反思，也方便教師跟同事交流，進行團體分析式反思而不影響他人。有條件的學?？梢栽诓杷g、走廊上、角落處設立一些桌椅，供教師們進行研討和交流，讓大家的思想進行相互碰撞。魯興樹.論教學反思的環(huán)境支撐[J].江蘇教育研究，2007(04):18-20. 其次，學校應樹立反思型教師模范，發(fā)揮榜樣的帶動作用。可以通過優(yōu)秀教師的案例培養(yǎng)教師的教學反思意識，學校領導努力成為反思的楷模，經常公開向教師呈現(xiàn)自己決策背后的推理和反思過程，這些做法無形中對全體教師具有良好的示范和激勵作用，對在全校營造教學反思的氛圍具有積極意義。 最后，學校還應當營造和諧寬松的人文環(huán)境，同事之間、師生之間、領導和下屬之間能夠敞開心扉交流，而不是有所保留，有所顧忌。教學反思的過程是一個挑刺的過程，挑自己的刺也挑別人的刺。在一個人際關系緊張、矛盾重重的環(huán)境中，沒有人敢于去挑刺。承認自己的缺點和錯誤，就會受到別人的嘲笑，指出別人的錯誤就會受到別人的報復，開展教學反思受到的阻礙就太大了。只有在一個和諧寬松的環(huán)境內，大家才可以敞開心扉，承認自己的不足與缺點，及時進行反思以及行動跟進。二、開展教師專業(yè)化活動，提高教師教學反思水平研究發(fā)現(xiàn)農村教師較多采用的教學反思方式是團體分析式反思，較少采用個體內省式反思。在本研究中能使用高水平團體分析式和個體內省式教學反思的更新型教師占比僅為40.69%，教學檔案袋、觀摩教學錄像以及寫教學日記方式等個體內省式教學反思方法較少被采用?？梢娙鄙俳逃碚撝R和運用教育理論指導實踐的能力是影響初中教師開展教學反思的重要原因邵光華.中學教師教學反思現(xiàn)狀的調查分析與研究[J].教師教育研究，2010,22(02):66-70.?；诖?，建議學校開展教師專業(yè)化培訓、鼓勵教師開展形式多樣的教學反思。邵光華.中學教師教學反思現(xiàn)狀的調查分析與研究[J].教師教育研究，2010,22(02):66-70.首先，建議學校積極開展教師專業(yè)化活動，聘請教育專家到校進行專業(yè)化指導。學校應當適時引入專家進入課堂教學一線指導，讓專家、同行、上課教師在課后進行三方會談，就本節(jié)課該如何進行反思作案例式的指導。在一些偏僻的農村學校，還可以采用師徒結對的方式，請有經驗的教師指導新教師進行反思，傳授教學反思方法，提高教師教學反思能力，增強教學反思的有效性。其次，學校應鼓勵教師通過教學日記、檔案袋、視頻等多種形式開展教學反思，提高教學反思水平。教學日記為長期、系統(tǒng)化的教學反思提供了素材，有助于教師找出孤立的教學事件之間的聯(lián)系，增加教學反思的深度，解決教育實際問題、培養(yǎng)教學機智、形成教學風格和提高科研能力。張?zhí)m婷.教學反思日記：實習教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育探索，2016(07):123-125.制作教師檔案袋作為一種個人反思方法，為收集證據(jù)和撰寫書面反思提供了基礎。具體而言，教學檔案袋一方面給學校領導、同事、家長等提供了客觀評價教師教學工作