考研心理學(xué)統(tǒng)考（心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合）模擬試卷21

考研心理學(xué)統(tǒng)考（心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜

合）模擬試卷21

一、單選題（本題共65題，每題1.0分，共65分。）

1、有1480人參加一次成就測(cè)驗(yàn)，取其中成績(jī)高的400人為高分組，成績(jī)低的400

人為低分組。在第5題中，高分組有320人答對(duì)，低分組有80人答對(duì)、該題的難

度和區(qū)分度分別為（）

A、0.50.6

B、0.60.5

C、0.50.27

D、0.270.5

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)極端分組法計(jì)算二值記分項(xiàng)目的難度，其公式為：P=（PH+PL）/

2,（NH、NL各取總成績(jī)中高分組與低分組的27%）。PH=RH/NH=320/400=

0.8,PL=RL/NL=80/400=0.2,P=（0.8+0.2）/2=0.5。用項(xiàng)目鑒別指數(shù)法計(jì)

算項(xiàng)目的區(qū)分度，其公式為：D=PH—PL=0.8—0.2=0.6o

2、提出了膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類(lèi)型的是（）

A、希波克里特

B、蓋倫

C、克瑞奇米爾

D、巴甫洛夫

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：古希臘醫(yī)生希波克里特提出了體液說(shuō)，認(rèn)為人體內(nèi)存在四種液體：黏

液、黃膽汁、黑膽汁、血液，這四種體液的配合比率不同，形成了四種不同類(lèi)型的

人。約500年后，羅馬醫(yī)生蓋倫據(jù)此進(jìn)一步確定了氣質(zhì)的類(lèi)型，提出了與四種體液

相對(duì)應(yīng)的黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)和多血質(zhì)四種氣質(zhì)類(lèi)型。

3、假設(shè)你在讀一篇研究報(bào)告，從下面的句子“口語(yǔ)表達(dá)能力受性別和年齡因素的影

響。上小學(xué)時(shí)女孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力更強(qiáng)，上中學(xué)后男孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力更

強(qiáng)?！澳隳艿玫绞裁唇Y(jié)論?（）

A、性別和年齡的交互作用顯著

B、性別與年齡的交互作用不顯著

C、性別、年齡和口語(yǔ)表達(dá)能力上的交互作用顯著

D、性別與年齡因素的主效應(yīng)顯著

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：交互作用是指，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變

量的效果在另一個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，我們就說(shuō)存在著自變量的交互

作用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中口語(yǔ)表達(dá)能力是因變量，性別和年齡是兩個(gè)自變量。一個(gè)因素

的水平之間的平均數(shù)差異，稱為該因素的主效應(yīng)。顯然，本題是考查性別與年齡兩

個(gè)自變量在口語(yǔ)表達(dá)能力上的交互作用的。不顯著明顯不正確，而三個(gè)自變量交互

作用也不正確。性別與年齡因素的主效應(yīng)是顯著的，但與本結(jié)論不符。

4、過(guò)度學(xué)習(xí)是指（）

A、學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)超過(guò)一般精力集中的時(shí)間

13、學(xué)習(xí)材料過(guò)于重夏的題海戰(zhàn)術(shù)

C、學(xué)習(xí)到恰能成誦之后繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間

D、當(dāng)學(xué)習(xí)疲勞時(shí)由一門(mén)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到另一門(mén)課程的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的程度是影響遺忘進(jìn)程的主要因素之一，過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比低度

學(xué)習(xí)的材料的記憶效果要好，過(guò)度學(xué)習(xí)指的是達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)

間。

5、李明在閱讀書(shū)籍的時(shí)候使用自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容幫助自己理解書(shū)中的內(nèi)容，并

力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作，這在布魯納看來(lái)屬于的學(xué)習(xí)過(guò)程是（）

A、知識(shí)的獲得

B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化

C、知識(shí)的同化

D、知識(shí)的評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，分別是新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和

知識(shí)的評(píng)價(jià)。新知識(shí)的獲得是指對(duì)新知識(shí)的記憶。知識(shí)的轉(zhuǎn)化是指超越給定信息，

運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)。知識(shí)的評(píng)價(jià)是指對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化

的一種檢查,檢查經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化后的知識(shí)是否適合新的任務(wù)、運(yùn)用地是否正確、是否合

理。本題涉及的過(guò)程是知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

6、在一項(xiàng)A,B,C反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，一被試完成A反應(yīng)時(shí)的時(shí)間是100毫秒，完

成B反應(yīng)時(shí)的時(shí)間是450毫秒，完成C反應(yīng)時(shí)的時(shí)間是300亳秒，則該被試選擇

反應(yīng)的時(shí)間是（）

A、150毫秒

B、200亳秒

C、300毫秒

D、350毫秒

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：依據(jù)唐德斯的減法法，選擇反應(yīng)的時(shí)間=8（選擇反應(yīng)時(shí)）一C（辨別反

應(yīng)時(shí)）=450毫秒一300毫秒一150毫秒。

7、有200人參加工作滿意度心理測(cè)驗(yàn)，被試在奇數(shù)題與偶數(shù)題上的得分相關(guān)系數(shù)

為0.80,假定被試在奇數(shù)題與偶數(shù)題上得分變異數(shù)相等的情況下，該測(cè)驗(yàn)的信度

是()

A、0.89

B、0.70

C、0.98

D、0.79

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：將同一測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等兩半，當(dāng)被試在對(duì)等兩半所得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等

的情況下，先計(jì)算兩半的相關(guān)，再用斯皮爾曼一布朗公式進(jìn)行校正，即

2rM

8、增加信號(hào)的先定概率會(huì)使()

A、A增大

B、B降低

C、p提高

D、p降低

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：增加信號(hào)的先定概率會(huì)鼓勵(lì)被試更加傾向于報(bào)告“有”信號(hào)，因此降低

其判斷標(biāo)準(zhǔn)，8降低。辨別力指標(biāo)不變。

9、同一測(cè)驗(yàn)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次，所得結(jié)果間的相關(guān)系數(shù)即一致性程度稱

為()

A、等值性系數(shù)

B、穩(wěn)定性系數(shù)

C、穩(wěn)定性與等值系數(shù)

D、折半系數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一測(cè)驗(yàn)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果間的一致

性程度，重測(cè)信度值被稱為穩(wěn)定性系數(shù)。復(fù)本信度值稱為等值系數(shù)或穩(wěn)定一等值系

數(shù)，分半信度值稱為折半系數(shù)。

10、Baddeley和Hitch認(rèn)為工作記憶系統(tǒng)包括三個(gè)組成部分，下列哪個(gè)不在其

中?()

A、并行編碼系統(tǒng)

B、中樞執(zhí)行系統(tǒng)

C、語(yǔ)音環(huán)

D、視空?qǐng)D像處理器

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：選項(xiàng)A描述的是SPI理論的內(nèi)容；BCD三項(xiàng)是由Baddeley和Hitch

兩人提出的工作系統(tǒng)的三個(gè)組成部分。

A、擊中率

B、虛報(bào)率

C＞漏報(bào)率

D、正確拒斥率

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：n型錯(cuò)誤即盧錯(cuò)誤，也就是取偽錯(cuò)誤；即當(dāng)實(shí)際上是Hi而選擇的是

Ho時(shí)。第口類(lèi)錯(cuò)誤是“以假為真”的錯(cuò)誤，即把不正確的原假設(shè)當(dāng)做正確的而將它

接受了的錯(cuò)誤。犯第II類(lèi)錯(cuò)誤的概率與犯第I類(lèi)錯(cuò)誤的概率是密切相關(guān)的，在樣本

一定的條件下，a小，。就增大：a大，B就減小。為了同時(shí)減小a和B只有增大樣

本容量，減小抽樣分布的離散性，這樣才能達(dá)到目的，與虛報(bào)率概念一致。

16、上海市1997年8歲男童身高的平均數(shù)為130厘米，標(biāo)準(zhǔn)差為10厘米，現(xiàn)有一

8歲男童身高為137厘米，該男童身高的Z值是（）

A、0.7

B、0.3

C、1.1

D、0.5

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的

相對(duì)位置量數(shù)。根據(jù)其計(jì)算公式，ZA=（137—130）/10=0.7o

17、正態(tài)分布中，正負(fù)1.96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括總面積的（）

A、50%

B、68.26%

C、95%

D、99%

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：在正態(tài)分布曲線下，標(biāo)準(zhǔn)差與概率有一定的數(shù)量關(guān)系，即在正態(tài)分布

中，平均數(shù)上下1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含總面積的68.26%；正負(fù)1.96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

之間，包含總面積的95%；正負(fù)2.58個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含總面積的99%。

18、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意

的結(jié)果時(shí)。聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是（）

A、練習(xí)律

B、效果律

C、準(zhǔn)備律

D、近因律

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出的聯(lián)結(jié)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是試誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情

境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。同時(shí)也闡述了準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。本題涉及的是效果律。

華生提出了近因律和頻因律兩種學(xué)習(xí)規(guī)律。

19、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型是（）

A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)

D、自我提高動(dòng)機(jī)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這句話強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中

的重要作用，與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)論述的情形是一致的。

2U、某初中一年級(jí)（1）班英語(yǔ)老師，嘗試了一種新的教學(xué)方法，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)該

班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍美高。若把此例看為心理研究，則其應(yīng)屬于（）

A、單組后測(cè)設(shè)計(jì)

B、事后設(shè)計(jì)

C、固定組比較設(shè)計(jì)

D、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：在單組后測(cè)設(shè)計(jì)中，先對(duì)被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后再對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)。

本題中先是老師嘗試運(yùn)用了一種新的教學(xué)方法，可以看做是實(shí)驗(yàn)處理，然后對(duì)學(xué)生

進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，明顯屬于后測(cè)設(shè)計(jì)。而口本題只有一個(gè)班級(jí)，應(yīng)屬單組后測(cè)設(shè)計(jì)。

21、研究假設(shè)根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)來(lái)劃分，可以有三類(lèi)，下列不屬于的是（）

A、預(yù)測(cè)性假設(shè)

B、相關(guān)性假設(shè)

C、因果性假設(shè)

D、描述性假設(shè)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：描述性假設(shè)是根據(jù)建立假設(shè)目的的不同劃分的。

22、將所抽取的因子，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，使因子或成分能夠清楚地區(qū)分，能夠反映出

特定的意義，稱為（）

A、因子載荷

B、因子提取

C、主因子法

D、因子旋轉(zhuǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：將所抽取的因子，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，使因子或成分能夠清楚地區(qū)分，能

夠反映出特定的意義，禰為因子旋轉(zhuǎn)。D為正確答案。

23、以下關(guān)于布魯納學(xué)習(xí)理論的描述，錯(cuò)誤的是（）

A、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

B、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)和應(yīng)用四個(gè)過(guò)程

D、教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：A、B、D三個(gè)選項(xiàng)都是布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)

習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常

常需耍經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，因此選項(xiàng)C是錯(cuò)誤的。

24、對(duì)同一個(gè)被試來(lái)說(shuō)，在噪音強(qiáng)度不變的情況下，信號(hào)強(qiáng)度越大，則（）

A、噪音分布fN（X）與信號(hào)加噪音分布fsN（X）之間的分離程度越大，敏感性越高

B、噪音分布fN（X）與信號(hào)加噪音分布fsNSN（X）之間的分離程度越大，敏感性越低

C、噪音分布fN（X））與信號(hào)加噪音分布fsNSN（X）之間的分離程度越小，敏感性越高

D、噪音分布fN（X））4信號(hào)加噪音分布「SNSN（X）之間的分離程度越小，敏感性越低

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)之解析：信號(hào)檢測(cè)淪的最主要貢獻(xiàn)是在反應(yīng)偏向與反應(yīng)敏感性之間做出區(qū)分。

敏感性可以表現(xiàn)為噪音分布m（x）4信號(hào)加噪音分布fsN（x）之間的分離程度。兩者

的分離程度越大，敏感性越高；分離程度越小，敏感性越低：題干中“信號(hào)強(qiáng)度越

大”會(huì)導(dǎo)致“分離程度越大”，故選Ao

25、具有高時(shí)間分辨率的研究手段是（）

A、眼動(dòng)技術(shù)

B、ERP

C、fMRI

D、TMS

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：ERP是Evenl—relaiedPotemials的簡(jiǎn)稱，即事件相關(guān)電位，是一種特

殊的腦誘發(fā)電位，通過(guò)有意地賦予刺激以特殊的心理意義，利用多個(gè)或多樣的刺激

所引起的腦的電位。其具有時(shí)間分辨率高、空間分辨率不高的特點(diǎn)。

26、測(cè)量測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)是（）

A、重測(cè)信度

B、肯德?tīng)柡椭C系數(shù)

C、克龍巴赫口系數(shù)

D、復(fù)本信度

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：同質(zhì)性信度，也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，它是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一

致性程度。這里題目間的一致性含有兩層含義：其一是指所有題目都測(cè)的是同一種

心理特質(zhì)，其二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。一句話，同質(zhì)性信度

就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。在:計(jì)算同質(zhì)性信度時(shí)常用的是克龍巴赫

a系數(shù)，a值是所有可能的分半信度的平均值，它只是測(cè)量信度的下界的一個(gè)估計(jì)

值，即：a值大，必有測(cè)量信度高；但a值小時(shí)，卻不能斷定測(cè)量信度不高。

27、按精神分析學(xué)的觀點(diǎn)，正常人的大部分心理活動(dòng)，是在以下哪項(xiàng)中進(jìn)行的？

（）

A、潛意識(shí)

B、前意識(shí)

C、意識(shí)

D、邏輯思維

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

28、以下行為哪一個(gè)符合A型性格的定義？（）

A、憂郁

B、對(duì)人有敵意

C、焦慮

D、童年生活挫折

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

29、在布朗芬布倫納的系統(tǒng)理論中，個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境的系統(tǒng)是（）

A,微系統(tǒng)

B、1-扣問(wèn)系統(tǒng)

C、外層系統(tǒng)

D、宏系統(tǒng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

30、兒童先會(huì)畫(huà)圓后會(huì)畫(huà)方；先說(shuō)“不”后說(shuō)“是”：先會(huì)辨認(rèn)上下，后會(huì)辨認(rèn)前后,

所有這些，都說(shuō)明心理發(fā)展具有（）

A、連續(xù)性階段

B、普遍性、差異性

C、方向性、順序性

D、不平衡性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

31、關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（）

A、發(fā)出行為指令

B、通過(guò)觀察行為測(cè)量

C、激活速度較快

D、提取需有意識(shí)搜尋

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

32、研究者根據(jù)事先擬好的問(wèn)題向被調(diào)查者提出，并以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，借以

了解被試的某些心理特點(diǎn)的方法稱之為法。（）

A、問(wèn)卷

B、產(chǎn)品分析

C、談話

D、個(gè)案

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

33、一般情況下，問(wèn)卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到分鐘的回答時(shí)間。（）

A、0?30

B、30?40

C、40?50

D、50?60

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

34、最早對(duì)圖形與背景加以區(qū)分的是（）

A,布生（Bibson）

B、考夫卡（Koffika）

C、魯賓（Rubin）

D、韋特海默（Wertheimer）

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

35、如果實(shí)驗(yàn)得到遺傳與兒童多動(dòng)行為的相關(guān)系數(shù)是0.5,這意味著有多少兒童多

動(dòng)行為的變異會(huì)被除遺芍外的其他變量解釋?zhuān)浚ǎ?/p>

A、0.05

B、0.25

C、0.5

D、0.75

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

36、在一項(xiàng)藥品增進(jìn)記Z效果的研究中，研究者決定將樣本量40擴(kuò)大到80。下列

哪一項(xiàng)會(huì)增大？（）

A、a

B、效應(yīng)人小

C、統(tǒng)計(jì)效力

D、p

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析?：暫無(wú)解析

37、涉及人類(lèi)被試的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的倫理道德不包括（）

A、保障被試的知情同意權(quán)

B、保障被試的退出自由

C、保密原則

D、給被試一定的被試費(fèi)用

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

38、神經(jīng)元中對(duì)信息進(jìn)行整合，然后通過(guò)軸突將信息傳給另一個(gè)神經(jīng)元或效應(yīng)器的

是（）

A、樹(shù)突

B、胞體

C、突觸

D、反射

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

39、初中生同伴關(guān)系的顯著特點(diǎn)是（）

A,交友范圍開(kāi)始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個(gè)

B、交友范圍擴(kuò)大，最要好的朋友很多

C、平行性集合關(guān)系顯著

D、同伴關(guān)系依從性達(dá)到高峰

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

40、在電視上經(jīng)常可以看到小狗算算術(shù)的表演，聰明的小狗可以通過(guò)叫聲來(lái)告訴大

家計(jì)算的結(jié)果。實(shí)際上小狗是通過(guò)觀察主人的表情來(lái)進(jìn)行表演的，這種心理學(xué)效應(yīng)

叫故（）

A、霍桑效應(yīng)

B、羅森塔爾效應(yīng)

C、安慰劑效應(yīng)

D、順序效應(yīng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

41、實(shí)驗(yàn)法是指的方法。（）

A、自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心

理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律

B、用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的量表來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)

C、在控制的條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察

D、以個(gè)人或由個(gè)人組成的團(tuán)體作為研究對(duì)象

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

42、人生觀和世界觀屬于下列哪個(gè)選項(xiàng)的范疇？（）

A、個(gè)性傾向性

B、個(gè)J生心理特征

C、情感過(guò)程

D、意志過(guò)程

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

43、首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）

A、奧爾波特

B、卡特g

C、吉爾福特

D、艾森克

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

44、第一反抗期的獨(dú)立芻主要求，主要在于（）

A、爭(zhēng)取人格獨(dú)立

B、爭(zhēng)取全面的、內(nèi)在的自主性

C、爭(zhēng)取內(nèi)在需求的滿足

D、爭(zhēng)取自我主張、活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

45、幼兒園小朋友不愛(ài)吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防

老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的（）

A、品德

B、不良品德

C、不能確定

D、嫁禍于人

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

46、在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定芻我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱

為（）

A、智力技能

B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C、元認(rèn)知策略

D、自我意識(shí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

47、以下關(guān)于假設(shè)檢驗(yàn)的命題，哪一個(gè)是正確的？（）

A、如果Ho在a=0.05的單側(cè)檢驗(yàn)中未被拒絕,那么H（）在a=0.05的雙側(cè)檢驗(yàn)中一

定不會(huì)被拒絕

B、如果t的觀測(cè)值大于t的臨界值，一定可以拒絕Ho

C、如果Ho在a=0.05的水平上被拒絕，那么H（）在a=0.01的水平上一定會(huì)被拒絕

D、在某一次實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)者甲用a=0.05的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)者乙用a=0.01的標(biāo)

準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)者甲犯D類(lèi)錯(cuò)誤的概率一定會(huì)大于實(shí)驗(yàn)者乙

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

48、執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)是（）

A、反射系統(tǒng)

B、反射弧

C、無(wú)條件反射

D、條件反射

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

49、你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的（）

A、理論

B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C、假?zèng)]

D、問(wèn)題

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

50、“這是一個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕中央將相繼呈現(xiàn)一系列

字母矩陣，呈現(xiàn)的時(shí)間夕艮短，您要盡可能地記住它們。當(dāng)矩陣消失后，將您所看到

的字母記錄到記錄紙上……”采用此類(lèi)指導(dǎo)語(yǔ)的瞬時(shí)記憶研究方法是（）

A、部分報(bào)告法

B、延遲部分報(bào)告法

C、全部報(bào)告法

D、順序再現(xiàn)法

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中記憶研究方法的掌握情況。起初，

斯珀林（Sperling）在感覺(jué)記憶實(shí)驗(yàn)中采用的是全部報(bào)告法，即要求被試在刺激呈現(xiàn)

后，盡可能多地報(bào)告。由于其發(fā)現(xiàn)采用全部報(bào)告法不能準(zhǔn)確檢測(cè)被試的感覺(jué)記憶容

量，之后，他對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，提出了部分報(bào)告法，指在刺激呈現(xiàn)后立即出現(xiàn)聲音

或其他信號(hào)，指定被試表告某一行刺激。本題中，要求被試在字母呈現(xiàn)后立即寫(xiě)出

來(lái)，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)出字母的順序做出要求，因此屬于全部報(bào)告法。選C。

51、要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^()

A、原始分?jǐn)?shù)

B、眾數(shù)

C、百分等級(jí)

D、平均數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)心理測(cè)量學(xué)中測(cè)驗(yàn)等值的理解與掌握程度。在經(jīng)

典測(cè)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，測(cè)驗(yàn)等值的計(jì)算方法主要可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)叫等百分位

等值法，一類(lèi)叫線性等值法。等百分位等值所依據(jù)的原理是：兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)在測(cè)

驗(yàn)形式x上，另一個(gè)在測(cè)驗(yàn)形式y(tǒng)上，如果這兩個(gè)分?jǐn)?shù)在各自測(cè)驗(yàn)上所處的百分等

級(jí)相等，那么這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。線性等值依據(jù)的原理是：兩個(gè)分?jǐn)?shù)，

一個(gè)在測(cè)驗(yàn)形式x上，另一個(gè)在測(cè)驗(yàn)形式y(tǒng)上，如果這兩個(gè)分?jǐn)?shù)在各自測(cè)驗(yàn)上的標(biāo)

準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。因此，要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分

數(shù)，可以比較百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。因此本題應(yīng)選C。

52、對(duì)R列C行的列聯(lián)表進(jìn)行分析，其自由度為()

A^RxC

B、(R+C)=l

C、RxC-1

D、(R-l)x(C-l)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中卡方檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的了解與識(shí)記情

況。對(duì)R列C行的列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，其自由度為(R—l)x(C—1)。因?yàn)樵赗列

C行的列聯(lián)表中，(R—1)列(C—1)行的方格中數(shù)據(jù)一旦確定，R列C行的列聯(lián)表的

其他邊緣方格中的數(shù)據(jù)就被確定了。故選D。

53、下列智力測(cè)驗(yàn)中，屬于文化公平測(cè)驗(yàn)的是()

A、中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)

B、斯坦福比內(nèi)測(cè)驗(yàn)

C、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)

D、聯(lián)合瑞文智力測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)心理測(cè)量中智力測(cè)量知識(shí)點(diǎn)的拿握情況。中國(guó)比

內(nèi)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)比內(nèi)量表修訂而成的適應(yīng)中國(guó)人特點(diǎn)的智力測(cè)驗(yàn)。斯坦福比內(nèi)測(cè)驗(yàn)是

比內(nèi)量表引入到美國(guó)后，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行修訂而來(lái)的智力測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒智力測(cè)

驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家編制的智力測(cè)驗(yàn)，包括言語(yǔ)量表和操作量表，其中一些文字內(nèi)容

和圖像并不適合中國(guó)兒童的特點(diǎn)，因此存在文化公平問(wèn)題。瑞文推理測(cè)驗(yàn)包括標(biāo)準(zhǔn)

型、彩色型和高級(jí)漸進(jìn)方陣三種水平，適合不同年齡段和不同智力水平的個(gè)體，聯(lián)

合瑞文測(cè)驗(yàn)指的是標(biāo)準(zhǔn)型和彩色型的合并本。不管是哪一版本的瑞文測(cè)驗(yàn)，都是非

言語(yǔ)的圖形推理測(cè)驗(yàn)，都是測(cè)量個(gè)體不受教育影響的理性判斷能力，其測(cè)驗(yàn)對(duì)象不

受文化、種族與語(yǔ)言等條件的限制，因此屬于文化公平測(cè)驗(yàn)。故選D。

54、可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位是（）

A^音位

B、語(yǔ)素

C、詞

D、句子

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握情況。音位是能夠

區(qū)別意義的最小語(yǔ)音單位。語(yǔ)素也稱詞素，是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合單位，是詞的

組成要素，它可獨(dú)立成詞也可其他語(yǔ)素組合成詞。詞是語(yǔ)言中可以獨(dú)立運(yùn)用的最小

單位。句子則是可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位。故本題應(yīng)選D。

55、在情緒研究中，研究者長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論的主要問(wèn)題是（）

A、情緒的產(chǎn)生是否與生理活動(dòng)有關(guān)

B、情緒是否具有動(dòng)機(jī)功能

C、情緒和認(rèn)知是否相互獨(dú)立

D、基本面部表情是否具有跨文化的一致性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中的情緒理論的理解和掌握情況。情

絡(luò)理論力圖闡述情緒產(chǎn)生的機(jī)制，不同的理論關(guān)于認(rèn)知在情緒中是否起作用、如何

起作用有不同的觀點(diǎn)。詹姆斯一蘭格理論強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的

產(chǎn)物。坎農(nóng)——巴德學(xué)說(shuō)則認(rèn)為情緒的中心是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，由丘腦將外

界信息引起的神經(jīng)沖動(dòng)向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，向下傳至交感神經(jīng)，

引起機(jī)體的生理變化。阿諾德的“評(píng)定——興奮''說(shuō)認(rèn)為，刺激情境并不直接決定情

緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)。沙赫特的兩因素

情緒理論認(rèn)為，對(duì)于特定情緒而言個(gè)體必須體驗(yàn)到高度生理喚醒以及個(gè)體必須對(duì)生

理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒，這兩個(gè)因素必不可少。故本題應(yīng)選C。

56、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明,大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在

A、杏仁核

B、邊緣系統(tǒng)

C、大腦左半球

D、大腦右半球

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：木題旨在考查考生對(duì)心理和行為的神經(jīng)機(jī)制的了解與掌握。邊緣系統(tǒng)

是由下丘腦、海馬、杏仁核組成。在邊緣系統(tǒng)中，海馬在外顯記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶中起

著重要作用。杏仁核在情緒控制和情緒記憶的形成方面具有一定作用。大腦皮層則

與言語(yǔ)活動(dòng)存在密切關(guān)系。但是，大腦兩半球功能不同。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)

區(qū)主要定位在大腦左半球，它由較大的腦區(qū)構(gòu)成，若損壞了這些區(qū)域?qū)⒁鸶鞣N形

式的失語(yǔ)癥。在左半球額葉的后下方，靠近外側(cè)裂處，有一個(gè)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)（即右洛

卡區(qū)）。在潁葉上方、靠近枕葉處，有一個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞，它與理解口頭言語(yǔ)有關(guān)

（即威爾尼克區(qū)）。

57、下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是

A、邏輯-數(shù)學(xué)智力

B、空間智力

C、社交智力

D、情緒智力

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)智力理論的理解與掌握。根據(jù)加德納的多元智力

理論觀點(diǎn)，智力是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，由八種元素構(gòu)成：身體運(yùn)動(dòng)智力、語(yǔ)言智力、邏

輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、自我認(rèn)識(shí)智力、人際關(guān)系智力、空間智力和自然智力（也

稱之為博物學(xué)家的智力）。語(yǔ)言智力是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言思維、表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層

內(nèi)涵的能力。邏輯數(shù)學(xué)智力是一個(gè)人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)

雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力?？臻g智力是一個(gè)人在腦中形成的外部空間世界模式。音樂(lè)智力

是一個(gè)人能夠敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。身體運(yùn)動(dòng)智力是一個(gè)

人運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。人際關(guān)系智力是一個(gè)

人能夠有效地理解別人或與他人交往及合作的能力。自我認(rèn)識(shí)智力是一個(gè)人能夠深

入自己的內(nèi)心世界，建立正確而真實(shí)的自我模式，并且在實(shí)際生活中能夠有效地運(yùn)

用這個(gè)模式的能力。自然智力是一個(gè)人能夠觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行

辨認(rèn)和分類(lèi)的能力。每種智力都是一種特定符號(hào)系統(tǒng)，具有一組特定的操作功能，

它們?cè)谌祟?lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。

58、艾利康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是

A、生理發(fā)育

B、智力發(fā)展

C、個(gè)性特征

D、活動(dòng)特點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究中對(duì)年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)的掌握

情況。根據(jù)以往資料，20世紀(jì)60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎(chǔ)上，

借鑒列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論，系統(tǒng)地提出其兒童心理發(fā)展階段論。他的學(xué)生達(dá)維多夫

是這個(gè)理論的積極推崇者，并進(jìn)一步發(fā)展了這個(gè)理論。艾利康寧和達(dá)維多夫分期的

標(biāo)準(zhǔn)是兒童發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)。其兒童心理發(fā)展階段論強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)活動(dòng)與兒童心理，特

別是個(gè)性形成的一致性。柏曼以生理發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn)。皮亞杰以智力發(fā)展為劃分標(biāo)

準(zhǔn)。艾里克森以個(gè)性特征發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

59、在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究

A、真動(dòng)知覺(jué)

B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)

C、自主運(yùn)動(dòng)

D、似動(dòng)現(xiàn)象

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)似動(dòng)現(xiàn)象以及研究知覺(jué)現(xiàn)象的常用儀器設(shè)備的理

解與掌握程度。要完成本題，考生首先要能分辨誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)和似動(dòng)現(xiàn)象，

然后要掌握動(dòng)景盤(pán)是用來(lái)研究何種現(xiàn)象的。動(dòng)景盤(pán)是研究似動(dòng)現(xiàn)象的常用工具，它

是演示在一定速度條件下運(yùn)動(dòng)物體產(chǎn)生的視覺(jué)效果。實(shí)驗(yàn)中，將設(shè)計(jì)好的卡通片放

入景盤(pán)，使之緊貼內(nèi)壁，隨著景盤(pán)的旋轉(zhuǎn)，觀察者從窗口向內(nèi)能看到卡通片上的靜

止圖形隨之活動(dòng)起來(lái)。故本題的正確答案是D。

60、最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、詹姆斯

D、桑代克

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史的了解情況。在教育科學(xué)的

發(fā)展史上，裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。（在《論教學(xué)方法》-

文中，裴斯泰洛齊開(kāi)宗明義地指出，“我探索使人類(lèi)教育心理學(xué)化）所謂教育心

理學(xué)化，就是把教育與教學(xué)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，以使教育與教學(xué)符合人類(lèi)智慧

發(fā)展的規(guī)律。故選A。

61、布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是

A,認(rèn)知目的說(shuō)

B、認(rèn)知同化說(shuō)

C、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

D、認(rèn)知接受說(shuō)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的掌握

情況。布魯納的認(rèn)知結(jié)溝學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)

習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，因此在教學(xué)上他強(qiáng)調(diào)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式（可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性）使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以布魯納的理論可以稱為

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō).故選C,

62、下列量表中，具有絕對(duì)零點(diǎn)的是

A、稱名量表

B、順序量表

C、等距量表

D、比率量表

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)心理測(cè)量學(xué)中測(cè)量量表的掌握情況。斯蒂文斯根

據(jù)測(cè)量的不同水平以及測(cè)量中使用的不同單位和參照點(diǎn)，將測(cè)量量表分為四種，分

別是稱名量表、順序量表、等距量表和比率量表。稱名量表是最低水平的測(cè)量量

表，只是用數(shù)字來(lái)代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類(lèi)，其中的數(shù)字沒(méi)有數(shù)量的意義。順序

量表是次低水平的測(cè)量量表，數(shù)字代表等級(jí)、大小和程度的順序，既沒(méi)有相等的單

位，也沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)。等距量表是較高水平的測(cè)量量表，能夠反映出對(duì)應(yīng)個(gè)體在

該特性上的差異程度，即具有相等距離的測(cè)量單位。但沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)。比率量表

是最高水平的量表，除了具有類(lèi)別、等級(jí)、等距量表的特征外，還具有絕對(duì)的零

點(diǎn)。因此，本題選D。

63、神經(jīng)系統(tǒng)最小的功能單位是

A、突觸

B、軸突

C、神經(jīng)元

D、胞體

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)心理和行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的了解與掌握。神經(jīng)元

(neumn)即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的最小單位。它的基本作用是接受和

傳遞信息。故本題選Cc

64、當(dāng)人們第一次看到右圖時(shí)?，往往只看到一些凌亂的斑點(diǎn)。經(jīng)提示這是一幅騎士

騎馬圖后，人們就覺(jué)得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺(jué)特性是一~

A、知覺(jué)整體性

B、知覺(jué)理解性

C、知覺(jué)恒常性

D、知覺(jué)選擇性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)導(dǎo)論中知覺(jué)特性的了解與掌握。知覺(jué)的基

本特性包括整體性、選擇性、恒常性和理解性。①整體性：人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

上，把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合起來(lái)，知覺(jué)成為一個(gè)整體的特性。②選擇

性：人總要根據(jù)自己的需要，把一部分事物當(dāng)做知覺(jué)的對(duì)象，知覺(jué)得格外消晰，向

把其他對(duì)象當(dāng)做背景，知覺(jué)得比較模糊，這種有選擇地知覺(jué)外界事物的特性叫做知

覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的對(duì)象和背景是可以發(fā)生變化的。③恒常性：在一定范圍內(nèi)，

知覺(jué)的條件發(fā)生了變化，而知覺(jué)的映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定不變的知覺(jué)特性叫知覺(jué)的恒

常性，簡(jiǎn)稱常性。④理解性：在知覺(jué)外界事物時(shí)，人們總要用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其加

以解釋?zhuān)⒂迷~把它揭示出來(lái)，知覺(jué)的這種特性叫做知覺(jué)的理解性。本題中，依據(jù)

別人的提示和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)看出了圖中內(nèi)容，這體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。因此本題應(yīng)選

Bo2007年第7題和2010年第7題考查的都是本部分內(nèi)容。

65、根據(jù)唐德斯的ABC法，辨別時(shí)間應(yīng)是

A、辨別反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

B、選擇反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

C、辨別反應(yīng)時(shí)減去選擇反應(yīng)時(shí)

D、選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中反應(yīng)時(shí)法的了解與掌握。簡(jiǎn)單反應(yīng)

時(shí)是指給被試呈現(xiàn)單一的刺激，并要求他們只作單一的反應(yīng)（即A反應(yīng)），這種刺激

-反應(yīng)之間的時(shí)間間隔就是簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，即RTA。選擇反應(yīng)時(shí)是指根據(jù)不同的

刺激物，在多種反應(yīng)方式中選擇符合要求的反應(yīng)（即B反應(yīng)），并執(zhí)行該反應(yīng)所需要

的時(shí)間，即RTB。當(dāng)僅對(duì)多個(gè)刺激中某個(gè)特定的刺激進(jìn)行反應(yīng)（即C反應(yīng)），而其他

刺激出現(xiàn)時(shí)不予理會(huì)，此時(shí)測(cè)量到的是辨別反應(yīng)時(shí)，即RTc。因?yàn)楸鎰e反應(yīng)除了

基線操作外僅僅包括對(duì)刺激辨認(rèn)的心理操作，所以辨別反應(yīng)時(shí)包括簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)和進(jìn)

行辨別的時(shí)間，因此辨別時(shí)間=RTC-RTA。故本題選A。

二、多選題（本題共10題，每題1.0分，共10分。）

66、布魯納提出了人工概念形成的四種策略，它們是（）

A、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)

B、樣例學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)

C、保守性聚焦與冒險(xiǎn)性聚焦

D、同時(shí)性掃描與繼時(shí)性掃描

標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納提出的人工概念形成的四種策略是：保守性聚焦、冒險(xiǎn)性聚

焦、同時(shí)性掃描、繼時(shí)性掃描，選項(xiàng)C、D是正確答案。選項(xiàng)A、B與人工概念形

成的途徑有關(guān)。

67、教師威信對(duì)學(xué)生社會(huì)化的作用，體現(xiàn)在（）

A、學(xué)生信任老師

B、學(xué)生樂(lè)于把教師的要求轉(zhuǎn)化成自己的主觀需要

C、教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)能打動(dòng)學(xué)生的思想，并引起一定的情緒體驗(yàn)

D、學(xué)生把有威信的教師看作自己心目中的模范與理想人物，自覺(jué)或不自覺(jué)地在自

己的行動(dòng)中加以仿效

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：選項(xiàng)A,B,C,D都是教師威信對(duì)學(xué)生社會(huì)化作用的體現(xiàn)，是正確

答案。

68、注意的研究范式有（）

A、啟動(dòng)范式

B、搜索范式

C^過(guò)濾范式

D、雙任務(wù)范式

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：注意的研究范式包括過(guò)濾范式、雙任務(wù)范式、搜索范式和啟動(dòng)范式。

69、心理學(xué)是研究等問(wèn)題的科學(xué)。（）

A、心理現(xiàn)象的機(jī)制和活動(dòng)規(guī)律

B、社會(huì)與環(huán)境

C、意識(shí)的本質(zhì)

D、人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象及規(guī)律

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

70、沙赫特的情緒三因索理論認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生歸因于（）

A、環(huán)境因素

13、生理因素

C、心理因素

D、注意因素

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B?C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

71、綠葉陪襯下的紅花看起來(lái)更紅了，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象

B、相繼對(duì)比現(xiàn)象

C、彩色對(duì)比

D、感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

72、下列說(shuō)法中不科學(xué)的有（）

A、痛覺(jué)反映一個(gè)人意志力強(qiáng)弱

B、痛覺(jué)對(duì)機(jī)體具有保護(hù)作用

C、痛覺(jué)比較容易適應(yīng)

D、痛覺(jué)反映了一個(gè)人的靈敏程度

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

73、知覺(jué)恒常性對(duì)人類(lèi)的生存與發(fā)展具有重要意義，在視覺(jué)范圍內(nèi)有（）

A、大小

B、顏色

C、明度

D、形狀

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

74、動(dòng)機(jī)的功能有（）

A、指向功能

B、激發(fā)功能

C、維持功能

D、調(diào)節(jié)功能

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中動(dòng)機(jī)功能的理解。從動(dòng)機(jī)與行為的

關(guān)系上分析，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能：（1）激活功能。動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主

要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)

向活動(dòng)狀態(tài)。（2）指向功能。動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象

或目標(biāo)。（3）維持和調(diào)整功能。動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)

機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。

故選ABCD。

75、根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，高級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)有（）

A、依靠生物進(jìn)化獲得

B、以符號(hào)為中介

C、反映水平是概括和抽象的

D、受社會(huì)文化歷史規(guī)律的制約

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中維果茨基的“文化一歷史''發(fā)展理論

的掌握情況。維果茨基認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能即隨意的心理過(guò)程，并不是人自身所

固有的，而是在與周?chē)说慕煌^(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，是受人類(lèi)文化歷史所制

約的。高級(jí)心理機(jī)能不同于低級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)是：①它們是隨意的、主動(dòng)的，

是由主體按照預(yù)定的目的而自覺(jué)引起的；②它們的反映水平是概括的、抽象的，

也就是各種機(jī)能由于有思維的參與而高級(jí)化；③它們實(shí)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是間接的，

是以符號(hào)或詞為中介的；④它們的起源是社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)

律制約的；⑤從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，它們是在人際交往過(guò)程中產(chǎn)生和不斷發(fā)展起來(lái)

的。故本題應(yīng)選BCD。

三、簡(jiǎn)答題（本題共5題，每題1.。分，共5分。）

76、有人說(shuō)下圖所示的拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的主要是為了研究自變量A（分別處在

ai、a2>a3和M水平）對(duì)因變量的影響,自變量B（分別處在bi、b2>b3和水平）

和自變量C（分別處在C］、C2、C3和C4水平）處于次要地位。這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么？

6ClCla

5Qi為

a>a4Qi

ai

仇ai

標(biāo)準(zhǔn)答案：這種說(shuō)法是正確的。拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一種較為

常用的設(shè)計(jì)方案。按拉丁方設(shè)計(jì)要求，將兩個(gè)重要的非實(shí)驗(yàn)因素控制在拉丁方的行

單位和列單位中，分別求出各處理組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的均數(shù)。比較拉丁方設(shè)計(jì)多個(gè)樣本

均數(shù)的目的是推斷各種處理的效果有無(wú)差別。拉丁方設(shè)計(jì)方差分析表中，假設(shè)各處

理組代表的總體均數(shù)相等，即各種處理無(wú)效果，樣本均數(shù)的差別是抽樣誤差引起

的。觀察指標(biāo)的變異來(lái)源有處理組間、行單位、列單位和誤差四項(xiàng)。若處理組間的

P值式.05,說(shuō)明原檢驗(yàn)假設(shè)不能成立，認(rèn)為各處理組所代表的總體均數(shù)不相等，

即認(rèn)為各處理效果差異有顯著意義。否則說(shuō)明由于抽樣誤差引起樣本均數(shù)差異的可

能性較大。若總體均數(shù)間差異有顯著性意義，還需進(jìn)一步做檢驗(yàn)，以比較各處理組

間或各處理組與對(duì)照組兩兩均數(shù)之間有無(wú)顯著性差異。根據(jù)這種拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

分析法，a因素、b因素、c因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響都可以分析出來(lái)。但主要的是檢

驗(yàn)a因素，即處理組間的變異。因此，題目中的說(shuō)法是正確的。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

77、談?wù)勅绾胃纳朴洃洝８鶕?jù)有關(guān)理論、概念加以說(shuō)明。

標(biāo)準(zhǔn)答案：記憶的信息加工理論把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)

記憶就是瞬時(shí)記憶，其中較多的是圖像記憶和聲像記憶。感覺(jué)記憶具有鮮明的形象

性、信息保持時(shí)間極短、記憶容量大、記憶痕跡容易衰退且傳輸與衰變?nèi)Q于注

意。短時(shí)記憶就是工作無(wú)憶，指保持時(shí)間在1分鐘之內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶具有保持

時(shí)間很短、記憶容量一股在5?9個(gè)單位、信息可被意識(shí)到、信息通過(guò)復(fù)述可轉(zhuǎn)人

長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)。短時(shí)記憶多數(shù)是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼，容易遺忘。長(zhǎng)時(shí)記憶一般是

指1分鐘以_1_的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶具有記憶容量無(wú)限、保持時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)記憶

一般是有意識(shí)、有意義的記憶，需要對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工編碼，語(yǔ)義以一定的網(wǎng)絡(luò)

模型存儲(chǔ)，可以提取，也出現(xiàn)遺忘。改善記憶的方法主要有：（1）加大感覺(jué)刺激的

容量，特別是在圖像和聲音生動(dòng)性方面，使更多的信息進(jìn)入短時(shí)記憶。（2）加強(qiáng)有

意注意和有意義記憶的訓(xùn)練。（3）記憶加工編碼的策略的訓(xùn)練。（4）加強(qiáng)復(fù)述，使更

多信息由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。（5）利用知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)模型記憶。（6）及時(shí)復(fù)習(xí)，

樣式多樣化，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，減少遺忘。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

78、什么是標(biāo)準(zhǔn)性參照測(cè)驗(yàn)和常模性參照測(cè)驗(yàn)？比較其異同，并舉例說(shuō)明.

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）標(biāo)準(zhǔn)是指在編制測(cè)驗(yàn)和解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)所依據(jù)的知識(shí)和技能領(lǐng)域，

而不是指分?jǐn)?shù)的分界標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)就是在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不是以常

模為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)特定的操作標(biāo)準(zhǔn)和行為領(lǐng)域，對(duì)個(gè)體做出是否達(dá)標(biāo)或達(dá)到什么

程度的判斷，而不考慮他人分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)臉是將被試的分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

行比較來(lái)解釋?zhuān)３Ｓ脕?lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，看對(duì)指定的內(nèi)容范圍掌握得如何或達(dá)到某

一標(biāo)準(zhǔn)，衡量測(cè)驗(yàn)優(yōu)劣的主要指標(biāo)是內(nèi)容效度。（2）常模是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總體分布.形

態(tài)，一般用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示。用常模可以確定一個(gè)被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的

相對(duì)高低，即他在所屬群體的能力或知識(shí)連續(xù)體上的相對(duì)位置。常模參照性測(cè)驗(yàn)就

是以常模為評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)，常模被視為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照，它關(guān)心的

不是一個(gè)人能力或知識(shí)（I勺絕對(duì)水平，而是他在所屬群體的能力或知識(shí)連續(xù)體上的相

對(duì)位置。這種測(cè)驗(yàn)是將一個(gè)人的分?jǐn)?shù)與其他人比較，看其在某一團(tuán)體中所處的位

置。也就是把受測(cè)者的成績(jī)與具有某種特征的人所組成的有關(guān)團(tuán)體做比較，根據(jù)一

個(gè)人在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位巴來(lái)報(bào)告他的成績(jī)。常模就是指具有某種共同特征的人組成

的一個(gè)群體。（3）兩種測(cè)驗(yàn)的相同點(diǎn)：兩種測(cè)驗(yàn)都是對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。兩種測(cè)驗(yàn)

都可以給被試提供相應(yīng)的信息。兩種測(cè)驗(yàn)的不同止：兩種測(cè)驗(yàn)是根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)

的解釋參照不同劃分的。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)是將測(cè)驗(yàn)結(jié)果同事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比

較，對(duì)被試個(gè)體的分?jǐn)?shù)做出解釋?zhuān)欢Ｄ⒄招詼y(cè)驗(yàn)是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)參照常模加以解

釋?zhuān)簿褪菍⒚恳粋€(gè)人的分?jǐn)?shù)同團(tuán)體中的其他人進(jìn)行比較，這是一種相對(duì)的比較。

⑷舉例：高中生升大學(xué)的考試就屬于常模參照性測(cè)驗(yàn)。在這種考試中，一方面需

要測(cè)試學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握水平，但同時(shí)也是屬于選拔性考試，必然有一些學(xué)生

被篩選下去，而只保留優(yōu)秀的考生。這種考試的結(jié)果是獲得該考生在一起參加考試

學(xué)生中的相對(duì)位置，通過(guò)相比較來(lái)衡量其實(shí)際能力，考慮是否通過(guò)，并以這個(gè)信息

考慮錄取與否。會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。這種考試并不要求該

考生與同時(shí)參加一類(lèi)考試的其他考生進(jìn)行比較，通過(guò)比較獲得考生在團(tuán)體中的相對(duì)

位置，比如說(shuō)排名等。而是以知識(shí)概述為依據(jù)，確定試題范圍為測(cè)試考生是否達(dá)到

某一級(jí)別的要求，從而劃定一定的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)（比如60分），達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的考

生即認(rèn)為是合格的，可以頒發(fā)相應(yīng)的資格證書(shū)。因此這種考試關(guān)鍵取決于試題的內(nèi)

容效度，即內(nèi)容是否能衡量考生的真實(shí)水平。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

79、簡(jiǎn)述德韋克（C.S.Dweck）的成就目標(biāo)定向理論。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)理論。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高；

持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變。（2）由于人們持

有不同的內(nèi)隱能力觀，因而導(dǎo)致他們形成了不同的成就目標(biāo)觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)

體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)、提高能力：持能力實(shí)體觀

的個(gè)體則傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)

自己的低能。

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的理解和掌握情況。

解答此題時(shí)，需明晰個(gè)體的能力觀與成就目標(biāo)定向的關(guān)系。當(dāng)個(gè)體認(rèn)定能力可以增

長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)確定掌握目標(biāo)，力圖通過(guò)努力不斷提高自己的能力。當(dāng)個(gè)體認(rèn)定能力不

能變化時(shí)，就會(huì)確定表現(xiàn)目標(biāo)，試圖通過(guò)較高的成績(jī)向他人證明自己的能力。

80、某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨

機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二

組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30

次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中

存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）存在問(wèn)題—無(wú)法區(qū)分是任務(wù)難度還是有無(wú)海馬導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與

是否切除海馬無(wú)關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)

體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量（任務(wù)難度和有、無(wú)海馬），但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。

（2）完善的方案—2x2因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有、無(wú)海馬。另一個(gè)因素是迷宮的難

度。

迷宮的》度

而隼復(fù)雜

完好5只白鼠5只白M

海馬

切除5只白M5只白M

知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確與否的判斷能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能

力。該題涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是2x2的兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。該題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺

陷在于，實(shí)驗(yàn)中涉及兩個(gè)自變量，一個(gè)是海馬切除與否，另一個(gè)是學(xué)習(xí)的復(fù)雜程

度，實(shí)驗(yàn)操縱了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度因素，而海馬切除與否的因素只有一個(gè)水平，操作

錯(cuò)誤。從另一角度來(lái)看，2x2兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)涉及四種處理，即需分成四

組，題中僅僅分成兩組，顯然題中的設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的?；卮鸨绢}時(shí):不妨先進(jìn)行正確

的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再與題中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤之處。

四、綜合題（本題共3題，每題7.0分，共3分。）

81、試述馬斯洛的需要層次理論。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）需要層次論是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的，是研究人的需要結(jié)構(gòu)

的一種理論。這種理論的構(gòu)成依據(jù)以下三個(gè)基本假設(shè)：①人要生存，他的需要能

夠影響他的行為。只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工

具。②人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的（如食物和住房）到

復(fù)雜的（如自我實(shí)現(xiàn)）。③當(dāng)人的某一級(jí)的需要得到最低限度滿足后，才會(huì)追求高

一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為推動(dòng)人繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。（2）馬斯洛把人的

需要按照從低向高分為五個(gè)層次。①生理需要。是個(gè)人生存的基本需要，如：

吃、喝、住。②安全需要。包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不被盜竊和威

脅，預(yù)防危險(xiǎn)事故，職業(yè)有保障，有社會(huì)保險(xiǎn)和退休基金等。③社交需要。人是

社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情、互助和微許。

④尊重需要。包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。⑤自我實(shí)現(xiàn)需

要。指通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有

意義。（3）馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類(lèi)內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在

的，而且是按先后順序發(fā)展，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素。關(guān)于低級(jí)需要和高級(jí)

需要的關(guān)系，他認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量就越強(qiáng)，潛力就越大：隨著需要

層次的上升，需要的力量就相應(yīng)減弱。高級(jí)需要的實(shí)現(xiàn)要求首先滿足低級(jí)需要。在

動(dòng)物到人的進(jìn)化過(guò)程中，高級(jí)需要出現(xiàn)得較晚。（4）馬斯洛看到了高級(jí)需要與低級(jí)

需要的區(qū)別，要滿足高級(jí)需要，必須先滿足低級(jí)需要，但他并沒(méi)有把兩者絕對(duì)對(duì)立

起來(lái)。他認(rèn)識(shí)到在高級(jí)需要產(chǎn)生之前，低級(jí)需要只要部分滿足就可以。同時(shí)，在某

些特殊情況下，有的人為了理想可以不考慮生理上、安全上的需要而追求更高的需

要。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

82、舉例說(shuō)明記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象。

標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)驗(yàn)性分離是指在同一自變量影響下，兩種測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生相反結(jié)果的情形。

記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象既包括遺忘癥病人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象，也包括正常人的實(shí)驗(yàn)

性分離現(xiàn)象。（1）遺忘癥病人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象①在1970年Warrington和

Weiskrantz的實(shí)驗(yàn)中，他們讓4位遺忘癥病人（3位柯薩柯夫綜合癥病人與一位顏葉

切除術(shù)病人）與16位控制組病人（無(wú)腦損傷）學(xué)習(xí)字詞，然后進(jìn)行4種記憶測(cè)驗(yàn)：白

由回憶與再認(rèn)、模糊字辨認(rèn)（測(cè)驗(yàn)時(shí)將字跡弄得模糊不清，要求被試說(shuō)出是什么

字）、詞語(yǔ)補(bǔ)筆。遺忘癥病人在自由回憶與再認(rèn)的測(cè)驗(yàn)中都比控制組差，但在其余

兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，遺忘癥病人與控制組的成績(jī)一樣好（詞語(yǔ)補(bǔ)筆中控制組稍優(yōu)于病人，

但差異不顯著）。同樣的學(xué)習(xí)條件下，由于用不同的記憶方法測(cè)驗(yàn)，得出不同的實(shí)

驗(yàn)結(jié)果，發(fā)生了記憶的實(shí)驗(yàn)性分離。②1984年，P.cra「（1984）等人報(bào)告了他們對(duì)3

種類(lèi)型的遺忘癥病人（柯薩柯夫遺忘癥、酒精中毒柯薩柯夫遺忘癥以及缺氧腦病病

人）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果如下：在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中（自由回憶），病人顯著地不如正常

人，這表明病人的外顯汜憶受到嚴(yán)重?fù)p傷；在另一項(xiàng)外顯記憶測(cè)驗(yàn)中（有線索回

憶），結(jié)果是類(lèi)似的；但在內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)中（詞干補(bǔ)筆），病人的內(nèi)隱記憶仍然保留；

比較詞干補(bǔ)筆與有線索回憶兩種測(cè)驗(yàn)中兩類(lèi)被試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有線索回憶時(shí)，當(dāng)

主試明確要求被試以缺筆字（如sha）作線索來(lái)進(jìn)行有意回憶時(shí)，正常人大大

地提高了成績(jī)；但是病人由于腦損傷而不能回憶，所以主試的指示語(yǔ)并沒(méi)有發(fā)生效

力。（2）正常人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象①1982年，TuRing（1982）等人用正常人作被

試，也重現(xiàn)了在遺忘癥病人身上表現(xiàn)出來(lái)的不一致現(xiàn)象。Tulving等人讓正常人被

試學(xué)習(xí)96個(gè)低頻英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)后1小時(shí)進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)與補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)，7天以后重

復(fù)這兩種測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，情景記憶7天后遺忘很多（由再認(rèn)結(jié)果顯示出來(lái)），

但由啟動(dòng)效應(yīng)顯示的內(nèi)隱記憶7天前后沒(méi)有差別，即仿佛啟動(dòng)效應(yīng)不會(huì)遺忘。

②1983年，Jacoby的實(shí)驗(yàn)證明了外顯的與內(nèi)隱的記憶功能的分離。在實(shí)驗(yàn)的第一

部分，他要求3組被試在3種條件下大聲讀出一系列視覺(jué)呈現(xiàn)的單詞或心里想出來(lái)

的單詞。在“無(wú)上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前先呈現(xiàn)一排符號(hào)（xxxx）,因此

被試事先得不到關(guān)于該單詞的信息；在“有上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前呈現(xiàn)

它的反義詞，這樣被試事先得到關(guān)于該單詞的信息，從而可以預(yù)料它；在"想出''的

條件下反義詞首先呈現(xiàn)，但緊跟著出現(xiàn)一排問(wèn)號(hào)（?），被試的任務(wù)是想出該單詞

來(lái)，而主試不呈現(xiàn)該單詞。通過(guò)這種程序，Jacoby巧妙地改變著被試完成的對(duì)單詞

形狀的感知覺(jué)加工和意義加工的數(shù)最。第一種條件下要求看清字形（感知覺(jué)的加工

多），因?yàn)楸辉囀孪葻o(wú)法預(yù)料該單詞，但同時(shí)也要求很少一點(diǎn)意義加工；第二種條

件要求較少的感知覺(jué)加工，因?yàn)榉戳x詞首先呈現(xiàn)，這樣被試就會(huì)先得到有關(guān)呈現(xiàn)的

單詞的信息，但相應(yīng)地涉及較多的意義加工；最后，"想出''條件基本上不涉及感知

覺(jué)加工，因?yàn)橐蟊辉囅氤鰜?lái)的單詞不在視覺(jué)上呈現(xiàn)出來(lái)，但是要求最大數(shù)量的意

義加工。實(shí)驗(yàn)第一部分結(jié)束后，被試或者進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，或者進(jìn)行知覺(jué)辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，再認(rèn)成績(jī)隨實(shí)驗(yàn)條件從“無(wú)上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺(jué)辨

認(rèn)卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。出現(xiàn)了兩種測(cè)驗(yàn)之間的分離現(xiàn)象，這就是外顯記憶

與內(nèi)隱記憶在功能上的分離。以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)均說(shuō)陜了記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象：在

同樣的學(xué)習(xí)條件下，使用不同的記憶測(cè)驗(yàn)方法得出有顯著差異的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

83、論述知覺(jué)中的模式設(shè)別理論。

標(biāo)準(zhǔn)答案：模式識(shí)別是人的一種基本的認(rèn)知能力或智能，在人的各種活動(dòng)中都有著

重要作用。模式識(shí)別過(guò)程是感覺(jué)信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行比較，再?zèng)Q定它

與哪個(gè)長(zhǎng)時(shí)記憶中的項(xiàng)目有著最佳匹配的過(guò)程。模式識(shí)別的理論包括：（I）模板說(shuō)

①模板說(shuō)認(rèn)為，在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中，貯存著很多各式各樣的過(guò)去在生活中形成的

外部模式的袖珍復(fù)木。這些袖珍復(fù)本稱作模板，它們與外部的模式有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)

關(guān)系：當(dāng)一個(gè)刺激作用于人的感官時(shí)，刺激信息得到編碼并與已貯存的各種模板進(jìn)

行比較，然后作出決定，看哪一個(gè)模板與刺激有最佳的匹配。這樣，模式就得到識(shí)

別了。由于每個(gè)模板都與一定的意義及其他的信息相聯(lián)系，受到識(shí)別的模式便得到

解釋或其他的加工。例如，當(dāng)看一個(gè)字母A,視匣膜接收的信息便傳到大腦，刺

激信息在腦中得到相應(yīng)的編碼，并與記憶中貯存的各式各樣的模板進(jìn)行比較；通過(guò)

決策過(guò)程判定它與模板A有最佳的匹配，于是字母A就得到識(shí)別；而且還可以知

道，它是英文字母表中的第一個(gè)字母，或是考試得到最好的分?jǐn)?shù)等。由此可見(jiàn)，模

式識(shí)別是一個(gè)一系列連續(xù)階段的信息加工過(guò)程。②模板說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的模型。它

的基本思想就是刺激與模板匹配，而H這種匹配要求兩者有最大程度的重疊。這種

形式的匹配被稱為模板式匹配。③但是在這個(gè)模型中，還有一些重要的問(wèn)題沒(méi)有

得到明確的說(shuō)明。例如，對(duì)刺激的加工是從局部特征還是從總體特征開(kāi)始的?模板

的編碼形式是怎樣的?后一個(gè)問(wèn)題對(duì)模板說(shuō)顯得格外重要。此外，刺激與記憶中的

各種模板的比較是同時(shí)進(jìn)行的（平行加工），還是一個(gè)個(gè)相繼進(jìn)行的（系列加_［）"這

些問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。④對(duì)于模板說(shuō)的內(nèi)容，目前已經(jīng)提出了一些補(bǔ)充和修

正。模板說(shuō)的基本觀點(diǎn)得到一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持。a.Phillips（1974）讓被試判斷兩

個(gè)先后呈現(xiàn)的棋局模式的異同，兩個(gè)模式在呈現(xiàn)時(shí)的空間關(guān)系有兩種情況：重疊，

第二個(gè)模式出現(xiàn)在第一個(gè)模式的同一位置；位移，第二個(gè)模式相對(duì)第一個(gè)模式略作

水平方向的位移。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)兩個(gè)模式呈現(xiàn)的時(shí)間間隔在300ms以下時(shí)，

重疊情況下的正確判斷的百分?jǐn)?shù)要高于位移情況下的，但在時(shí)間間隔為600ms

時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)相反的情況。這說(shuō)明在視覺(jué)存貯的時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)模式的空間重疊

是有利于識(shí)別的，即模板匹配在模式識(shí)別中是起作用的。b.Warren（1974）所做的

聲音異同判斷的實(shí)驗(yàn)也得到類(lèi)似的結(jié)果。當(dāng)兩個(gè)聲音刺激的持續(xù)時(shí)間嚴(yán)格匹配時(shí)，

聲音高低的異同判斷的成績(jī)要優(yōu)于持續(xù)時(shí)間不一致時(shí)。這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明，模板

說(shuō)在一定范圍內(nèi)，是可以解釋人的模式識(shí)別的。此外，模板說(shuō)還在機(jī)器的模式識(shí)別

中得到實(shí)際應(yīng)用。⑤模板說(shuō)雖然可以解釋人的某些模式識(shí)別，但它存在著明顯的

局限。依照模板說(shuō)的觀點(diǎn)，人必須事先存貯相應(yīng)的模板，才能識(shí)別一個(gè)模式。即使

附加了預(yù)加工過(guò)程，這些模板的數(shù)量仍然是巨大的。這不僅給記憶帶來(lái)沉重的負(fù)

擔(dān)，而且也使模式識(shí)別缺少靈活性，顯得十分呆板。模板說(shuō)難以解釋人何以迅速識(shí)

別一個(gè)新的、不熟悉的模式這類(lèi)常見(jiàn)的事實(shí)。現(xiàn)在，心理學(xué)家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為，模

板說(shuō)沒(méi)有完全解釋人的模式識(shí)別過(guò)程。但是，模板和模板匹配也不應(yīng)受到完全的否

定。作為人的模式識(shí)別過(guò)程的一個(gè)方面或環(huán)節(jié)，模板還是有作用的。在其他的模式

識(shí)別模型中，還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似模板匹配的機(jī)制。