人教版七年級下冊語文全冊教案

目目人教版七年級下冊語文全冊教案9、阿長與《山海經(jīng)》名著導(dǎo)讀：圈點(diǎn)與批注冊222222222222222222272第十周第十周冊第事22222222222222222227教學(xué)目標(biāo)【知識與目標(biāo)】1.了解傳記的常識及鄧稼先、楊振寧的生平經(jīng)歷，體會作者的寫作意圖。2.積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會運(yùn)用?！具^程與方法】1.理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。3.體會文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】深切體會鄧稼先的人品風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。導(dǎo)語設(shè)計(jì)二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家，他們對國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來走進(jìn)他的世教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道。播放相關(guān)的影像資料，引起學(xué)生師提問：誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。激情朗誦：前國防部長張愛萍將軍的詩──《踏遍戈壁共草原》三十五年前華夏創(chuàng)新篇連克千重關(guān)君視名利如群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先糞土？（蔑視核訛詐河山學(xué)習(xí)目標(biāo)積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會運(yùn)用。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章速讀，整體感知1.速讀課文，了解課文內(nèi)容。概括文段的內(nèi)（1）學(xué)會速度課文，提取關(guān)鍵語句。容可以用下列（2）用簡明的語言概況每個(gè)小標(biāo)題下具體內(nèi)容。第一標(biāo)題：鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科第二標(biāo)題：簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。第三標(biāo)題：把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷第四標(biāo)題：作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程，自力更生，獲得第五標(biāo)題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的精神。第六標(biāo)題：對鄧稼先的總的評價(jià)。2.同桌交流，留意下列加點(diǎn)字的讀音和詞語的意義。鄧稼先（jià)元勛（xūn）至死不懈（xiè)鞠躬盡瘁（cuì)選聘（pìn）無垠（yín）殷紅（yān）彷徨（huáng）鮮為人知（xiǎn）鋒芒畢露（lù)可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：精讀課文，深入探究3.分組討論：全文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章中心內(nèi)容的關(guān)系并不緊密，能否去掉?(1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻(xiàn)；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。(2)第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。課堂小結(jié)鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家?請同學(xué)們結(jié)合課文，用自己的話概括。敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。布置作業(yè)1、正音、抄詞、解詞2、結(jié)合課文后“研討與練習(xí)”進(jìn)一步熟讀課文。理解內(nèi)容的基導(dǎo)學(xué)生按照要求找出重點(diǎn)句鼓勵(lì)學(xué)生各抒記住成語的意義并且學(xué)會運(yùn)就是用成語進(jìn)材料的剪材主文章前后協(xié)調(diào)連貫，詳略得文章要寫的主料與材料之間個(gè)學(xué)生先在組里發(fā)表自己的論整合小組中當(dāng)然也可保留小組之間就不班級意見學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標(biāo)題的樣式。小標(biāo)題簡潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊(yùn)豐富。關(guān)鍵句來進(jìn)行（全文六個(gè)部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)；第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大面對文章內(nèi)容家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四部分再從側(cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，是對第二部分的擴(kuò)展；第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超分析的教學(xué)做凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結(jié)全文，借書信、電報(bào)中的話總體評價(jià)鄧稼先。六個(gè)部分各有重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物導(dǎo)學(xué)生按照梳的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令理關(guān)鍵句的方目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握特點(diǎn)，品味語言2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù)朗讀，說說表達(dá)了作者怎賞析文章的思學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一自然段，第二部分最后兩想情感最好的自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分辦法就是通過第五自然段，第六部分，這些部分都表達(dá)了作者對鄧稼先的崇敬之情。找文章中抒情3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。讀：有感情地朗讀第三部分。會分析來把握辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?作者的思想感析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?悟：對我們的寫作有何借鑒意義?學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為4、請同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句子或段落標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，教師通過這種它的美妙在于……”的句式組織語言，準(zhǔn)備登場發(fā)言。方式教給學(xué)生有關(guān)表達(dá)方式①我發(fā)現(xiàn)“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國一個(gè)世紀(jì)的歷史背教給學(xué)生分析景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。②我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊(yùn)含豐富。③我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬④我發(fā)現(xiàn)“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識，對鄧稼先進(jìn)行高度的評價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，老師總結(jié)：本文在語言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)的語言氣勢；對比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，比較手法運(yùn)用5、文章在介紹鄧稼先時(shí)，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻(xiàn)”與“鮮為人知”進(jìn)行對比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實(shí)的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。6、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻(xiàn)與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲，鞏固提高1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?2、課外練筆：敘述你所知道的鄧稼先或其他科學(xué)家的故事，發(fā)表你的看法，表達(dá)你的感情。對比和襯托中把兩個(gè)截然不同的事或物或樣寫可以突出你所要表達(dá)的些事物的贊揚(yáng)或是對某些事物的貶低來突出事物的本質(zhì)特征.。這種手法可以突出好給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈不同事物或同一事物的兩個(gè)板書設(shè)計(jì)語言：樸實(shí)無華、平白流暢，結(jié)合長短變化的句式寫作特色結(jié)構(gòu)：橫式結(jié)構(gòu)法教學(xué)反思課堂中，落實(shí)了對字詞等語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對文章內(nèi)容的概括，以及作者思路的理解。2.強(qiáng)化了對語言的品味以及以文指導(dǎo)寫作的方法。3.讓學(xué)生與文本深入對接,極大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。4.在教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究。1.對于散文傳記這種文體，學(xué)生剛接觸，學(xué)生不容易整體把握文章內(nèi)容。而第1課時(shí)的節(jié)奏過快，不利于學(xué)生2.對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能一味的用看似自主的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，他們還需別人的引領(lǐng)，要從簡單入手，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文的趣味。——記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】2.感知內(nèi)容，畫出精辟的語句；3.反復(fù)誦讀本文，領(lǐng)會文意?！具^程與方法】1.通過朗讀，把握人物的品格和精神。2.品味重點(diǎn)語句中的關(guān)鍵詞語，探究語句的內(nèi)涵，體會語句飽含的激情。3.概括文中典型事例，快速把握文意；邊讀邊畫出精辟語句，養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的習(xí)慣。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢說敢做、說做合一的人格，做一個(gè)品德高尚的人。導(dǎo)語設(shè)計(jì)播放電視劇《熱土》中聞一多最后一次講演片斷。同學(xué)們，大家知道是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！看了短片,你的心，你的血會有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃，激動人心。我們能感受到聞一多先生面對兇殘的敵人,表現(xiàn)了大無畏的英雄氣概）你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰來介紹一下聞一多？明確：聞一多，本名家驊，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國主義激情。中年時(shí)代是舊經(jīng)典的研究學(xué)者，晚年成為青年所愛戴的，昂頭作你們見過真正的聞一多嗎?想不想見？不過見到他是不可能了，因?yàn)樗缭谖覀兂錾熬陀捎诜磳Κ?dú)裁,爭取民主被國民黨殺害了，幸運(yùn)的是我們能看到他的畫像?請大家看課本中的插圖,看從中能感受到聞一多的哪些特點(diǎn)?(不愛修飾,把時(shí)間用到了研究上。留了一把胡子?？箲?zhàn)八年中，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。目光堅(jiān)毅,說明他對中國的未來充滿了希望。為了祖國,他紅燭一樣燃燒自己)。對畫像的解讀是感性的，我們還是通過學(xué)習(xí)聞一多先生的高足臧克家寫的課文《聞一多先生的說和做》來進(jìn)一步了解吧。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程1.認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。課前布置學(xué)生地殼校補(bǔ)赫然函寄漂白仰之彌高鍥而不舍潛心貫注預(yù)習(xí)課文，梳理炯炯目光目不窺園警報(bào)迭起兀兀窮年瀝盡心血字詞。群蟻排衙迥乎不同氣沖斗牛慷慨淋漓2.簡介聞一多先生?？墒孪炔贾脤W(xué)年生于湖北省浠水縣一個(gè)“世家望族，書香門第”家庭。五四運(yùn)動在清生在課前查找華大學(xué)讀書時(shí)即參加了學(xué)生運(yùn)動。1922年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。1943年后，因目睹蔣介石反動政月15日被特務(wù)暗殺。聞一多集詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于當(dāng)代詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，1932年開始發(fā)表新詩，以一篇《老馬》成名。1933年9月，詩人自費(fèi)出版了第一本詩集《烙印》。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，家被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體感知目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體感知【學(xué)法指導(dǎo)】記敘文層次劃2.文章從哪兩個(gè)方面來寫聞一多先生的說和做的？先要注意作者從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。是怎樣合理安3.綜合這兩個(gè)方面來看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話回排和組織材料“言論和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。段落層次的安第一部分（1—7）記述聞先生作為學(xué)者方面的“說”和“做”；第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑來說在內(nèi)容上細(xì)讀課文的第一部分，思考下面問題：也不一定說。”課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩都要安排過渡領(lǐng)起本部分，表現(xiàn)聞一多“做”的特點(diǎn)——“做了再說，做了不說”對比的寫法，表現(xiàn)了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，言行一致的人格和謙2.學(xué)者方面作者選取了哪些典型材料？表現(xiàn)了聞一多先生哪些優(yōu)秀品質(zhì)？并找出相對應(yīng)的語句來。《唐詩雜論》嚴(yán)謹(jǐn)刻苦學(xué)者方面《楚辭校補(bǔ)》孜孜不倦3.作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？寫作《唐詩雜論》是從“做”了再“說”這個(gè)角度選材的；其它兩個(gè)事例是從“做”了也不一定"說"角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩件板書設(shè)計(jì)第一部分（1--7）EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up1(孜孜不倦),日夜不懈)第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程【教學(xué)提示】【教學(xué)提示】再讀課文的第二部分，回答下面問題：說了就做，言行一致。2.革命家方面選擇了哪些典型事件？這些事件體現(xiàn)了聞一多先生哪些起稿政治傳單革命家方面起稿政治傳單革命家方面勇敢堅(jiān)定群眾大會演講參加示威游行高大無畏不怕犧牲學(xué)生圈點(diǎn)勾畫提出不懂的句1.先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。2.教師提出如下句子或詞語讓學(xué)生討論，說出下列句子的含義：（1）他正向古代典籍鉆探。本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個(gè)比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。（2）①目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。②幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果。（3）那時(shí)候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉(zhuǎn)入對我國古典文化的深入研究。（4）他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。“開一劑救濟(jì)的文化藥方”這是比喻的說法，表現(xiàn)聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。（6）他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓’的主人?！薄緦W(xué)法指導(dǎo)】語言描寫的作【學(xué)法指導(dǎo)】語言描寫的作人物思想感情人物的語言描這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。課文中對聞一多的語言、外貌有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫，例如：“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。1.你能否用一句名言概括聞一多先生品質(zhì)和精神？例：魯迅——橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛。文天祥——人生自古誰死，留取丹心照汗青。司馬遷——人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。請選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞，因?yàn)樗哂惺纠何倚蕾p“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”這句話，因?yàn)樗哂行蜗竺?，體現(xiàn)在比喻的運(yùn)用和“鉆探”一詞的選擇上。2.聞一多的說和做給你有什么指導(dǎo)意義，其實(shí)，古人也認(rèn)為說和做對做人來說是很重要的，請你說說關(guān)于言和行的成語或名言。請你為自己選一句或者自己寫一句作為你的座右銘。一言九鼎一諾千金一言既出，駟馬難追大丈夫敢作敢當(dāng)言出必行言必行，行必果不要做口頭上的巨人，行動上的矮子板書設(shè)計(jì)起稿政治傳單革命家方面勇敢堅(jiān)定群眾大會演講參加示威游行高大無畏不怕犧牲示人物的個(gè)性【教學(xué)提示】鼓勵(lì)學(xué)生仿照所給的句式進(jìn)語言描寫細(xì)節(jié)描寫教學(xué)反思外貌描寫1.本篇課文生字詞較多，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。2.朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。3.本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。1.對文中的生僻的詞語解釋過少，在一定程度上影響了閱讀效果。2.沒有及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】【過程與方法】通過細(xì)讀課文，體會作者通過細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點(diǎn)）【情感態(tài)度與價(jià)值觀】導(dǎo)語設(shè)計(jì)教師總結(jié)：的確，一旦提及魯迅之文我們總會找到“匕首投槍”這個(gè)詞，而談及魯迅其人，“我以我血薦軒轅”“俯首甘為孺子?！钡脑娋浔銜⒓从可闲念^。然每一個(gè)人都是無法用簡單的句子來概括的，更何況豐富之如 魯迅，偉人之成就并非一蹴而就，偉人正因平凡而更顯非凡，一起走近蕭紅筆下真實(shí)的魯迅。板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？學(xué)生自由說。教師明確并順勢導(dǎo)入：橫眉冷對，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護(hù)進(jìn)步青年方面來說的，表現(xiàn)出一個(gè)慈祥智以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴(yán)厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個(gè)方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時(shí)候，十分關(guān)心愛護(hù)進(jìn)步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。今天，我們就要來學(xué)習(xí)蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進(jìn)魯迅，感受魯迅。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：速讀課文，概括內(nèi)容【教學(xué)提示】是可以對魯迅先生留下一個(gè)2.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題要引導(dǎo)學(xué)生概學(xué)生思考、討論并概括。教師提供參考：括性地進(jìn)行表達(dá)【學(xué)法指導(dǎo)】路上；6．紙煙；7．休息；8．工作時(shí)間（詳寫）；如何確立小標(biāo)）；）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析形象，把握性格1．本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你出的小標(biāo)題必須是一段文章主要意思的概魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特用一個(gè)短句或征和不顧一切、勇往直前的堅(jiān)毅精神；不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙；看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對他人對親人的愛；正確劃分好段表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大章列小標(biāo)題的）：一般可以從以吃魚丸（詳寫突出“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)病中（詳寫突出魯迅病情的嚴(yán)重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的括小標(biāo)題；2、抓住每部分的海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細(xì)節(jié)反襯魯迅病情之標(biāo)題；3、抓住每部分中一個(gè)搶眼的鏡頭擬小標(biāo)題；4、抓木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強(qiáng)的生命毅力（此處可住每部分中最重要的一個(gè)情“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨(dú)立地走正確的道【教學(xué)提示】在速讀課文的他“休息”了：寫魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，學(xué)生采用摘讀2．以上這些內(nèi)容，看似沒有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對它們進(jìn)行句來分析概括人物的品質(zhì)和（學(xué)情分析：這個(gè)問題比較復(fù)雜。因?yàn)楸疚牟皇且话愕挠洈⑽?，各個(gè)部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯(lián)的，所以學(xué)生可能無法把握。學(xué)生思考，討論。教師提供參考：【學(xué)法指導(dǎo)】散文線索的作用：1．就是貫在文章的不同段落中都可見在解讀文章時(shí)可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線索。全文除了許廣平可以依照用來先生的一句極為樸實(shí)的感嘆，沒有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個(gè)“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：抓住細(xì)節(jié)，品味效果2．可分為以下本文有許多讓人感動的細(xì)節(jié)。請找出你認(rèn)為最受感動或最受啟發(fā)的細(xì)節(jié)或語句，與同學(xué)交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，地點(diǎn)為線索；有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著【學(xué)法指導(dǎo)】“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的細(xì)節(jié)描寫的作笑?！笔捈t時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會了以自己的好心情來回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。指作品中對一些富有藝術(shù)表注意兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是“明朝會”中，應(yīng)答海嬰，之后就不停的咳嗽。一現(xiàn)力的細(xì)小事是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。細(xì)微的舉止行魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到斷等的具體細(xì)主要體現(xiàn)在魯迅對海嬰的日常小事上。表現(xiàn)生活環(huán)境先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握寫法，感悟妙處（一）魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻大量細(xì)致地記大量細(xì)致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個(gè)好處：1．更真實(shí)。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點(diǎn)和習(xí)慣，這就給了讀者一個(gè)活生生的、真實(shí)的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親?！緦W(xué)法指導(dǎo)】2．更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點(diǎn)。而這些都不是通過作者的抽象說教中來凡細(xì)微的事情3．更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一反映重大的主直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個(gè)細(xì)節(jié)，寫到海心，更有震撼溢其間，讀來令人心酸。4．更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細(xì)節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。5．更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當(dāng)：“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)（二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。但由于三個(gè)人的身份不同，所以作用也不一樣。【教學(xué)提示】在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)入飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對孩引導(dǎo)學(xué)生理解側(cè)面描寫的手寫許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如，魯迅病危時(shí)，她“很鎮(zhèn)靜，沒目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入探討，回味悟旨因?yàn)橛械谝粋€(gè)偉人→凡人→真人2．學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出也可以比較順真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心【學(xué)法指導(dǎo)】事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。側(cè)面描寫的作板書設(shè)計(jì)《回憶魯迅先生》魯迅先生的瑣事——可親可敬側(cè)面描寫教學(xué)反思正面描寫烘云托月1.課堂教學(xué)能循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梳理內(nèi)容。2.能抓住人物的語言、動作、神情，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，概括人物特征。3.重視個(gè)性化閱讀，兼顧學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己不同的閱讀感受。4.能引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫方面來深入文本，與人物對話、與作者對話，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。1.根據(jù)課文內(nèi)容揣摩語句對學(xué)生來說比較困難，這一方面需加強(qiáng)。2.通過名家名作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)自己的寫作還需老師分層引導(dǎo)，否則難以真正把握。教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1．熟讀并背誦課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識?！具^程與方法】2．通過比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱【情感、態(tài)度價(jià)值觀】通過對本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）導(dǎo)語設(shè)計(jì)說到三國，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)。現(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章朗讀，整體感知一.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、語速。古文朗讀節(jié)奏劃分規(guī)律：1.要求注意文中字音、語速等，并及時(shí)圈點(diǎn)標(biāo)注。根據(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定2．學(xué)生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學(xué)從字音、語速方面進(jìn)謂、賓)。2.根二.結(jié)合注釋，介紹作者及相關(guān)知識。1.這篇文章作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由詞等虛詞或總結(jié)性的詞語來說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們3.語句倒裝之北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治采用小組合作供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀探究，合作展示一.讀譯課文，理解文意。奏、表情，注意人物對話的語氣。典型化人物對2.解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。3.釋疑：重點(diǎn)詞語積累，交流討論不理解的語句。的人物對話的4.故事復(fù)述歸納中心。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們作文中對人物“開卷有益”于人的完善和發(fā)展的道理。二.研讀探討，合作交流。氣、聲調(diào)等進(jìn)物對話是語言①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指描寫的一種方出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系表現(xiàn)人物的特句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。新穎有趣的文孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的是表達(dá)思想感親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。情的工具。因2.孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何從魯肅與呂蒙的“論議”探討）該反映人物的人物的性格特十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？（行動）與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀感悟，體驗(yàn)反思一.朗讀訓(xùn)練。全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演：請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境，演完后通過讓學(xué)生模更加能夠深刻2.求知可以改進(jìn)人的天性。體會人物的性3.一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。過人物形象的4.告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。把握得到自己5.要虛心聽取別人的正確意見。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲，課外延伸成語：二個(gè)成語：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。2.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可以適當(dāng)提示板書設(shè)計(jì)《資治通鑒》孫權(quán)—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友教學(xué)反思1.導(dǎo)入新課時(shí)，引用了“三國”人物的故事，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。2.整個(gè)教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。3.采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早。2.要求在課堂上完成的書本知識練習(xí)應(yīng)該改為課前預(yù)習(xí)，否則整個(gè)教學(xué)過程很緊，學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考。教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1.了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關(guān)內(nèi)容。【過程與方法】通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內(nèi)涵，合作探究詩歌所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈的愛國熱情。（重難點(diǎn)）【情感、態(tài)度價(jià)值觀】導(dǎo)語設(shè)計(jì)贊嘆著黃河。當(dāng)狼煙四起，抗戰(zhàn)爆發(fā)之時(shí)，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進(jìn)《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學(xué)習(xí)黃河的同學(xué)們，請你打開記憶的閘門，打開智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些關(guān)于黃河的詩句、俗語等。（生答，師小結(jié)古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發(fā)源地，孕育了五千年?duì)N爛的古國文化，她同時(shí)也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨、博大的胸懷、奮進(jìn)的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》。對比播放展現(xiàn)黃河洶涌澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭涂炭的畫面或影片而引入本文學(xué)習(xí)。播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌興趣導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：首次朗讀，初步感知歌分為朗誦詞學(xué)生明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)和歌詞兩大部學(xué)生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)之后，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運(yùn)動的高潮，許多進(jìn)步的作家、藝術(shù)家開始通過自己創(chuàng)作的藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實(shí)斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安后，配合音樂家冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》八個(gè)樂章，此為其二。詩中雄奇的想象與現(xiàn)實(shí)的圖景結(jié)合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再次朗讀，研讀交流1.四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評價(jià)。2.請兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學(xué)生討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析文本，讀后研討1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。思考詩歌是從哪幾個(gè)方面來描寫黃河的？寫出黃河什么特點(diǎn)？3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的贊頌之情。請同學(xué)們思考一下，這種贊頌之情，是通過哪個(gè)句子抒發(fā)出來的？出現(xiàn)4.試想贊頌黃河三方面的美，在朗讀時(shí)，讀法、感情是不是一樣呢？號召我們學(xué)習(xí)黃河精神借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：配樂朗讀，體味詩情的血性激勵(lì)中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。2.師配樂朗讀朗誦詞作示范，各小組自由練習(xí)。3.各小組男女生分角色上臺配樂朗讀表演。4.師生共同評出最好的小組。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：鞏固總結(jié)，拓展延伸1.鞏固總結(jié)：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但學(xué)習(xí)它偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量。2.拓展延申黃河是搖籃，養(yǎng)育了炎黃子孫；黃河是屏障，護(hù)衛(wèi)了神圣國土；黃河是臂膀，激勵(lì)著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民壞，水土的流失，愈而愈形嚴(yán)重，黃河怎能不頻繁泛濫?請同學(xué)們下課后搜集有關(guān)黃河的資料，來保護(hù)我們的黃河，我們的母親河！滾，奔向東南”因此停頓要稍分句注意重點(diǎn)且四句不妨越現(xiàn)的黃河的氣河”要讀得高昂，表明在歌④最后的兩句“像你一樣的滿了戰(zhàn)斗的決感情才能讀好的指導(dǎo)不必過學(xué)生通過自己老師視情況適通過深入理解以更好地把握生的感情提升演和評選的形式激發(fā)學(xué)生的適當(dāng)?shù)拇碳ず徒虒W(xué)目標(biāo)的要板書設(shè)計(jì)望---------------頌---------------學(xué)雄渾壯闊搖籃偉大堅(jiān)強(qiáng)精神教學(xué)反思朗讀來體會語言的美和意境的美?！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。強(qiáng)化了對導(dǎo)語的解析及新聞的語言品味。1.對于詩歌，尤其是現(xiàn)代詩的賞析，在課堂上學(xué)生很難主動融入。2.因?yàn)闀r(shí)間有限，課堂有些環(huán)節(jié)引領(lǐng)不夠，還是以老師講授為主。教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。4.分析韓麥爾先生形象。5.分析環(huán)境描寫的作用?！具^程與方法】1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會意義。2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2激發(fā)興趣）一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容【教學(xué)提示】1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會、感受或困惑。了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪學(xué)生朗讀時(shí)需惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。要注意的哪些3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初步分析，理清情節(jié)1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識，找出本文中的人物明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)第一個(gè)階段（開頭——小院子里1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（平常日子——他那副大眼鏡7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前第三個(gè)階段（我看見這些情形——忘記不了11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析（1）分析第一階段?！拔蚁刖蛣e上學(xué)“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段?！苫蟆⒃尞惼綍r(shí)上課最后一課切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”已都在自己的座位上了?！闭n堂里還坐著許多本村的人。著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（3）分析第三階段?！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課①說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語②表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。③表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生速讀【學(xué)法指導(dǎo)】記敘文的六要物，事情的起程。一般分為：【學(xué)法指導(dǎo)】描寫是指在文一定的環(huán)境中神面貌和內(nèi)心活動進(jìn)行的描現(xiàn)人物性格品最常用的是描寫人物的內(nèi)心人物一無遮掩地吐露自己的看到人物的內(nèi)突出文章的中心或表明人物在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動故事情節(jié)推動故事情節(jié)④這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。（4）分析第四階段?！瘧?、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。板書設(shè)計(jì)小弗郎士上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異課上（發(fā)展）難受、懊悔下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事學(xué)習(xí)目標(biāo)2.分析環(huán)境描寫的作用。3.利用小說對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨?！窘虒W(xué)提示】用深沉緩慢的出這位教了四十年法語的老師對這最后一要失去祖國語【教學(xué)提示】【學(xué)法指導(dǎo)】語言描寫的作人物思想感情人物的語言描示人物的個(gè)性目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用1.請同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深1.這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：《最后一作家都德（法背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼人稱第一人稱第三人稱方法心理描寫語言描寫動作描寫神態(tài)描寫寫作手法烘托烘托【教學(xué)提示】全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)【學(xué)法指導(dǎo)】環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫它對表現(xiàn)人物作用綜述：1.交代事情發(fā)生增加事情的真物心情4.寄托人物的思想感6.推動情節(jié)的品主題8.象征【學(xué)法指導(dǎo)】描寫、氣氛渲事件的一種寫板書設(shè)計(jì)情節(jié)上學(xué)路上（序幕）課前（開端）課上（發(fā)展）下課（高潮和結(jié)局）幼稚、怕提問疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事小弗郎士線深情、悲痛索思索、內(nèi)疚沉思、悲憤韓麥爾先生教學(xué)反思1.能夠緊扣小說文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且課堂組織有序，學(xué)生對小說這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了方向。2.緊扣本文的重難點(diǎn)，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。3.小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。4.重視聯(lián)系生活實(shí)際，促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。1.教師提出的問題有時(shí)不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。2.任務(wù)安排還不夠合理，第1課時(shí)任務(wù)較輕，第2課時(shí)的內(nèi)容較重，尤其是拓展部分，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分流于形7土地的誓言教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】【過程與方法】通過朗讀，整體感知文意，體會文章中真摯感人的語言；采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！靖袘B(tài)度與價(jià)值觀】導(dǎo)語設(shè)計(jì)首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽過歌曲有何感受？（學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入）是事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》?！熬拧ひ话恕笔录毡厩致哉叩蔫F蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時(shí)才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：有情朗誦，整體感知【教學(xué)提示】①教師配樂范讀課文。要求：老師在示范朗a.認(rèn)真聽老師朗讀，劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；b.通過喜歡的句子感受文中的情感。學(xué)生注意老師②學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步把握文中的思想感情。要求：范讀時(shí)的語氣a.流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。b.讀后能夠談出自己的感受。在朗讀時(shí)一定要讓學(xué)生帶著面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到作者對家鄉(xiāng)的無【教學(xué)提示】目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，品讀賞析這兩個(gè)問題都①作者運(yùn)用哪些手段把自己對國土的這種感情表達(dá)出來？試舉例說明。在朗讀完后直a.運(yùn)用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。b.運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。內(nèi)容相同：都有對故土的回憶和描繪。內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中所選取的景物不同。學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達(dá)作者的贊美和懷念之情，運(yùn)用排比，則加強(qiáng)了情感的沖擊力。后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達(dá)了對老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。談你理解和體會。（可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）①“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達(dá)了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：回味賽讀，互動釋疑1.回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進(jìn)行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲，拓展延伸我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。①課后有感情地朗讀課文兩遍。②同學(xué)們你們在現(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對祖國的熱愛的呢？③描繪一下你的家鄉(xiāng)，表達(dá)出你情感，寫一篇小短文。④“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）板書設(shè)計(jì)不忘國恥贊美依戀土地的誓言振我中華悲憤戰(zhàn)斗鍛煉他們的總【學(xué)法指導(dǎo)】抒發(fā)情感的方直接抒情與間接抒情是指作者在描述感情直接對作品中景觀作以公開本文是直接抒采用如下幾種量富于鮮明感二是運(yùn)用排比用呼告與反復(fù)【教學(xué)提示】讓學(xué)生賞讀時(shí)要告訴學(xué)生賞明確該詞的本教學(xué)反思教學(xué)中,重視了學(xué)生的自主閱讀感受,讓學(xué)生從文字中感受作者的思想情感。提高了學(xué)生自我閱讀能力。重視訓(xùn)練學(xué)生自我鑒賞的能力,教會學(xué)生多角度去鑒賞。朗讀比賽是亮點(diǎn)，本節(jié)課真正讓讀書聲貫穿始終。1.為了教學(xué)進(jìn)度，上課給學(xué)生思考時(shí)間少了，學(xué)生回答的答案有深度的較少。2.因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)基礎(chǔ)較差，鑒賞語言難度較大，從而影響了課堂的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】【過程與方法】1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)?！厩楦?、態(tài)度價(jià)值觀】體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。導(dǎo)語設(shè)計(jì)花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來自于一首詩―載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹由穆桂英（有男子剛健的巾幗英雄）、西施（集嬌美女兒于一身的美人）等人物故事引入剛?cè)嵯酀?jì)的女子——前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌學(xué)習(xí)目標(biāo)2.人物賞析，體會精神。3.體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)過程1.讓學(xué)生簡介木蘭其人及《樂府詩集》花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)?；咎m祠已收入《中國名勝詞典》?！赌咎m詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。機(jī)抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：詩歌誦讀，整體感悟1.詩歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評互讀。①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。詩歌敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)提示】此環(huán)節(jié)可由學(xué)【教學(xué)提示】字音可指名讓學(xué)生上黑板來【學(xué)法指導(dǎo)】如何概括小說短語或句子概括情節(jié)。②概述故事內(nèi)容(特別注意情節(jié)線索發(fā)展的內(nèi)容體概述時(shí)要牢引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分我們必須按照為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請用四個(gè)字來簡單概括每一部分內(nèi)容?！昂螘r(shí)何地何明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍人做何事”的第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)格式加以概括第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結(jié)尾附文及的除外.尤其目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：人物賞析，品讀探究是“做何事不能省)。萬不可你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順避免前后情節(jié)d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過三要注意題干要求涉及的對謹(jǐn)慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)【教學(xué)提示】采用跳讀的方①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視?！緦W(xué)法指導(dǎo)】如何賞析人物②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情寫人物的方法明確：運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。這些方法的具體內(nèi)容(找最能對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。表現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語和這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀句子)。③針對勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。板書設(shè)計(jì)第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結(jié)尾附文學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。3.復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：細(xì)讀課文，分析敘事特點(diǎn)【教學(xué)提示】小組互動、交從軍緣由——詳寫流，班級中展出征前的準(zhǔn)備——略寫出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫略寫英雄氣慨【學(xué)法指導(dǎo)】凱旋辭官——詳寫如何確定詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫地表現(xiàn)文章中（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物心意思的地方（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。但又不必詳寫目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)誦讀，感受語言特點(diǎn)請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)?！緦W(xué)法指導(dǎo)】在處理詳略的軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！眱H僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千是掌握的材料前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)寫，反之則少聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思們一定要注意親愈切的心情；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫避免這兩種問了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣例3：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”兩句對偶，凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的【教學(xué)提示】月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透，將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇【學(xué)法指導(dǎo)】目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：體驗(yàn)反思，互動釋疑表演課本劇要確保演員合作假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些的效率是課本劇成功與否的2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。重要指標(biāo)。②目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：復(fù)述表演，走近木蘭課本劇表演要），提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。我們不是專業(yè)復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用特別專業(yè)的燈目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：總結(jié)存儲，拓展延伸所以要在現(xiàn)有《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一的臺詞上下功個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習(xí)冊的練習(xí)①南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位④我對木蘭的新看法⑤詩歌的凝練的語言分析⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）特別是在表演人物的性格特更多的學(xué)生參與不僅僅是表對表演者的評調(diào)戲前對學(xué)生勢以及各類指注意對課文有個(gè)性的理解和發(fā)揮,注意潛臺詞的運(yùn)用.注意表演要大方得體,要融入劇本角色,要記熟臺板書設(shè)計(jì)停機(jī)嘆息毅然從軍匆忙購置思親情切長期征戰(zhàn)功成身退回到家鄉(xiāng)雙兔為喻深明大義勇敢堅(jiān)強(qiáng)準(zhǔn)備出征征途艱苦勝利歸來不慕榮華換回女裝謹(jǐn)慎機(jī)警巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏教學(xué)反思1.在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。2.緊扣住詩文的文體特征進(jìn)行教學(xué)，以朗讀和語言賞析為主線，由淺入深，循序漸進(jìn)。1.教學(xué)過程中，因?yàn)樵娢?，賞析能力差的同學(xué)很難跟得上，所以課堂學(xué)習(xí)效果不太好。9阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。2.了解并識記有關(guān)作者的文學(xué)常識。3.領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。4.領(lǐng)會作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法?！具^程與方法】1．學(xué)生預(yù)習(xí)，合作探究，完成課文的整體感知。2．學(xué)習(xí)過程中在朗讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法、問答法、點(diǎn)撥法、合作探究法?！厩楦?、態(tài)度價(jià)值觀】1.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。2.培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對自己的愛。導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關(guān)知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上受一下他在文章里所流露出來的情懷。我們曾經(jīng)和魯迅先生一起游玩過百草園，也曾和他一起雪地捕鳥，還曾和他一起聆聽過“美女蛇”的故事。這個(gè)故事的講述者是——阿長。對于魯迅，阿長是一個(gè)很重要的人物，魯迅在好幾篇文章中提到過她，在魯迅45歲的時(shí)候還專們寫了這篇文章。那么，阿長究竟是怎樣一個(gè)人呢？她對少年魯迅產(chǎn)生過怎樣的影響呢？作者是如何塑造這個(gè)人物的？讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《阿長與<山海經(jīng)>》來探個(gè)究竟。屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個(gè)浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢境般的美好世界，今天就讓我?guī)е蠹易哌M(jìn)這位偉大的作家心中那片美好的家園。1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章聊以自慰。于是，寫出了回憶散學(xué)習(xí)目標(biāo)3.領(lǐng)會作者的思想感情。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章朗讀，整體感知1.用圈點(diǎn)勾畫法速讀課文，了解課文內(nèi)容①邊讀邊給生字、生詞作記號。用一些比較固②給段落標(biāo)上序號。定的簡單符號③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。用圓圈將字詞2．借助工具書解決生字詞。句甚至語段全3.合作預(yù)習(xí)檢測、展示。黑點(diǎn)小圓圈或 3．勾號：用對勾勾出所要突給下列加點(diǎn)的字注音。出的內(nèi)容或增加內(nèi)容；4．線()粗拙憎惡絮說()理解下列詞語：詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，研讀反思仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，小組內(nèi)可以自由討論。采用小組合作1.看文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘