【小學(xué)】綜合素質(zhì)考點精講

中小學(xué)教師資格考試(統(tǒng)考)考點精講小學(xué)《綜合素質(zhì)》第一章職業(yè)理念第一節(jié)教育觀一、國家實施素質(zhì)教育的基本要求2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)公布，在指導(dǎo)思想中有這樣的表述：“把以人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《綱要》把國家教育的戰(zhàn)略主題確定為：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！眹覍嵤┧刭|(zhì)教育的基本要求是：堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融人國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育和道德教育，堅定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念和信心；加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育：加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實1效性。加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)。2．堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會。開創(chuàng)美好未來。3．堅持全面發(fā)展。全面加強和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動時間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。二、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展，最終主要落實到學(xué)科課堂教學(xué)之中。作為實施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)科課堂教學(xué)，應(yīng)該努力從多方面人手，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。從目前學(xué)科教學(xué)的實際來看，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來進(jìn)行操作。(一)把教學(xué)目的的實現(xiàn)，落實到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)把教學(xué)目的的實現(xiàn)落實到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的最基本要求。現(xiàn)行的課堂教學(xué)，不能說沒有目的要求，也不能說背離了目標(biāo)，但在目的要求的先進(jìn)性、全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面，在目標(biāo)的實現(xiàn)策略和具體操作等方面，與素質(zhì)教育的基本要求還存在很大差距：現(xiàn)行的課堂教學(xué)，對知識教學(xué)、思維開發(fā)、能力培養(yǎng)也有比較明確而又全面的目標(biāo)體系，但重在對知識的理解和應(yīng)用。重在對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。重在對一般的學(xué)習(xí)能力和特殊的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活、科學(xué)與個人等科學(xué)觀的教育，科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟、科技興國等科學(xué)意識教育，追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實事求是、正確對待名利、善于與人合作、有高度責(zé)任心等科學(xué)態(tài)度教育，客觀精神、實證2精神等科學(xué)精神教育，謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實、吃苦耐勞、不斷進(jìn)取、求異創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)教育，也要有具體的要求；教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)需要的滿足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，也要滲透到教學(xué)的目標(biāo)要求中，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課，乃至每一個環(huán)節(jié)，這不單是實施素質(zhì)教育的要求，也是21世紀(jì)的知識經(jīng)濟時代對教育發(fā)展的要求。(二)構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系素質(zhì)教育要通過學(xué)科教育來實現(xiàn)，首要取決于教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系是最為迫切、最為關(guān)鍵的一件大事。以往的教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，過多地考慮了學(xué)科內(nèi)容的完整性和全面性，過分地追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。針對以往教材內(nèi)容的缺陷，新的國家課程改革意見就明確指出，2000-2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。構(gòu)建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。新課程內(nèi)容體系著力強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基本素質(zhì)，結(jié)合各門類課程特點，滲透對學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。例如，面對時代的發(fā)展及實施素質(zhì)教育的要求，目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在一些亟待解決的問題。如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、落后；學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識等學(xué)習(xí)方式的熏陶，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)；對書本知識和運算、推理技能的關(guān)注較多，而對學(xué)生的態(tài)度、情感關(guān)注較少。因此，建立旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的新數(shù)學(xué)3課程內(nèi)容體系，是新一輪課程改革的重要任務(wù)，新的國家數(shù)學(xué)課程改革意見中就明確指出，數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空問。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。諸如儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅游，乃至家庭開支等，數(shù)學(xué)在這些方面的應(yīng)用必將成為公民的基本素質(zhì)。再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護(hù)、人口與優(yōu)生優(yōu)育、營養(yǎng)和健康、資源和生態(tài)平衡等諸多方面也都有著直接的關(guān)系，都是極其豐富的面向社會和生活的教學(xué)內(nèi)容。(三)全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這是人類進(jìn)入21世紀(jì)后的新世紀(jì)教育對課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒有從根本上調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問題的有力揭示。但時至今日，一些學(xué)校和教師依然囿于片面追求升學(xué)率的束縛，嘴上喊著教育改革，加強素質(zhì)教育，但在實際操作中。卻仍然不能拋開以往那種填鴨式的教學(xué)方法，一味地以知識教育灌輸學(xué)，常常有些孩子行為逆反、心理壓抑，其結(jié)果導(dǎo)致教者失望、學(xué)者沮喪；也有一些孩子上進(jìn)心很強，學(xué)習(xí)非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，除了書本還是書本，即使假日，也是閉門苦讀，學(xué)得很辛苦，可是其成績卻總是一般，有的甚至被同學(xué)嘲笑為“書呆子”，久而久之，變得沉默寡言，離群索居。成了真的“書呆子”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究其原因，是因為沒有科學(xué)地理解和掌握實施素質(zhì)教育的方法，也就無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。生理學(xué)和心理學(xué)的知識告訴我們，在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液黏稠不暢。供氧不足，4腦細(xì)胞活力下降。人會感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，思維等心智活動難以正常發(fā)揮，嚴(yán)重影響到智力潛能的開發(fā)。這樣的情況下迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，只能事倍功半。又談何良性循環(huán)。更為嚴(yán)重的是，腦疲勞會誘發(fā)多種心理疾病，尤其是青少年，長期腦疲勞，導(dǎo)致失去自信，情緒低落，精神憂郁等心智障礙，嚴(yán)重影響青少年心理健康成長。導(dǎo)致學(xué)生行為怪異、荒誕，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重后果。這方面的事例早已屢見不鮮。國內(nèi)外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學(xué)都沒有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國的教學(xué)內(nèi)容相對來說。偏深偏難偏多，但我國的教改實驗和教學(xué)實踐也從另一個側(cè)面說明了我國的學(xué)生不僅能夠達(dá)到中小學(xué)課程的基本要求，而且還會學(xué)得很好，有些內(nèi)容還可提前學(xué)，提前教。而目前在我國仍存在一定數(shù)量的所謂“差生困難生”，并不在于他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點就是他們參與教學(xué)的機會少，不能“平等地”像其他學(xué)生一樣同教師交往。據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問、答復(fù)、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異。教師比較愿意與學(xué)生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。這種實際情況，只會使“差生”越來越差，造成惡性循環(huán)。另外，雖然“差生”在記憶、注意、問題解決、知識背景、認(rèn)知能力等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關(guān)注和科學(xué)的教育。這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個認(rèn)知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。(四)最大限度地發(fā)揮教師的作用素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。當(dāng)前，我國教師的整體教學(xué)水平與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。教師素質(zhì)低下，對教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。適應(yīng)時代發(fā)展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發(fā)揮教師的作用，仍是課堂教學(xué)的一個重要方面。首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，它可以產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，激勵每一位教師以全身心的投入去實現(xiàn)自己的教學(xué)追求。新的教育觀念應(yīng)該包括素質(zhì)教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、正確的質(zhì)量觀，它是一個整體的概念，指5面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育；方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位及其結(jié)構(gòu)功能作用，對教育課題進(jìn)行設(shè)計與整體實施，實現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動全面素質(zhì)教育的實現(xiàn)。其次，要提高教師師德素養(yǎng)。師德與觀念同樣具有對教師教育行為導(dǎo)向的機制作用。正是這一點，決定著師德對實施整體改革、實施對全體學(xué)生全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵性作用。因此，素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，有開拓意識和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度與能力是決定教育工作成與敗的關(guān)鍵因素。教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格。教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬業(yè)、愛崗精神，嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。另外，還要強化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。(五)建立多層次、多樣化的教學(xué)模式在充分發(fā)揮學(xué)生主動性和教師能動性的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還在于建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對象的復(fù)雜性。決定了教學(xué)模式必須多樣化。微觀層次上，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等；從內(nèi)容來考慮，可以有概念教學(xué)模式。例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。宏觀層次上，比如說可以有：學(xué)習(xí)——教授模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問題——解決模式等等。對這些教學(xué)模式的理解，不能僅僅認(rèn)為它是教師的操作步驟，只含有教師行為，而應(yīng)該這樣來認(rèn)識它：既包括學(xué)生的行為，又包括教師的行為；既體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律，又要體現(xiàn)教的規(guī)律：更重要的是體現(xiàn)教與學(xué)的對立統(tǒng)一規(guī)律，充分反映教依賴于學(xué)、學(xué)受制于教的學(xué)與教的有機統(tǒng)一。另外，從社會學(xué)的角度來認(rèn)識教學(xué)模式，對實施6素質(zhì)教育來說，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個重要組成部分，就是促使學(xué)生個體社會化，使學(xué)生的思想跟上社會前進(jìn)的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會規(guī)范：其二，課堂教學(xué)作為一種特殊的社會活動，它組成一個特殊的社會系統(tǒng)，有其社會學(xué)層面，可作社會學(xué)分析；其三，教師和學(xué)生都是社會成員，雖然進(jìn)入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會系統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有社會角色特性。所以課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生個體社會化，就要從社會學(xué)層面來看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會學(xué)模式。第二節(jié)學(xué)生觀一、“人的全面發(fā)展”的思想馬克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，這一學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。(一)人的全面發(fā)展的含義所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展。還包括人的道德的發(fā)展。(二)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容1．人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的人的發(fā)展從根本上說，決定于其所處的社會物質(zhì)生活條件，人們在社會生產(chǎn)和生活中所處的地位不同，其獲得的發(fā)展機會也不相同。2．舊式分工造成了人的片面發(fā)展馬克思和恩格斯通過對社會發(fā)展史的考察指出，第一次社會大分工，即城市和農(nóng)村的分離。腦力勞動和體力勞動的分離，造成了人的片面發(fā)展。舊的社會生產(chǎn)分工和不合理的生產(chǎn)關(guān)系是人的片面發(fā)展的原因。人的片面發(fā)展的基本特征是腦力勞動與體力勞動的分離和對立。人的片面發(fā)展在資本主義手工工場中發(fā)展到了極端的地步。3．機器大工業(yè)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能資本主義機器大工業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，為人的全面發(fā)展開辟了道路。首先，機器大工業(yè)生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀需要。其次，機器大工業(yè)生產(chǎn)也為人的全面發(fā)展提供了可能和條件。因為機7器大工業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造了極高的勞動生產(chǎn)率和社會財富，縮短了勞動時間，使工人有物質(zhì)條件、時間、精力去從事學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。4．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件機器大工業(yè)生產(chǎn)所提供的人的全面發(fā)展的可能性，在資本主義社會并不能充分地實現(xiàn)。只有消滅剝削，實現(xiàn)生產(chǎn)資料公有制，為全體勞動者提供物質(zhì)的和精神的條件，才能使他們?nèi)姘l(fā)展。社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。5．人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎(chǔ)上人的活動特別是人的勞動活動的全面發(fā)展。馬克思指出：自由自覺的勞動是人的類特性，是人區(qū)別于動物的本質(zhì)性活動；人類社會發(fā)展的歷史已經(jīng)證明人類在勞動中產(chǎn)生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發(fā)展而發(fā)展。因此，人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。6．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑馬克思說：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?．人的全面發(fā)展包括人的素質(zhì)和個性的全面發(fā)展人的素質(zhì)的全面發(fā)展主要指人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的全面發(fā)展以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。個性即人的品質(zhì)和風(fēng)格，是人們在日常生活中所表現(xiàn)出來的體質(zhì)能力、精神狀態(tài)、心理傾向及行為特征的總和，它反映的是人的不斷發(fā)展的特殊性和差異性。二、“以人為本"的涵義所謂以人為本，其基本含義簡要地說就是：它是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；他是一種價值取向，強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人：他是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。我們需要圍繞這種基本含義，進(jìn)一步從哲學(xué)上深入挖掘以人為本的具體內(nèi)涵。以人為本是一個關(guān)8系概念。人主要處在四層基本關(guān)系中：人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與組織的關(guān)系。我們可以從這四個層面的關(guān)系中具體解讀以人為本的完整內(nèi)涵。第一，在人和自然的關(guān)系上，以人為本就是不斷提高人的生活質(zhì)量，增強可持續(xù)發(fā)展能力，即保持人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境具有良性的循環(huán)能力。第二，在人和社會的關(guān)系上。以人為本就是既使社會發(fā)展成果惠及全體人民，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展，又積極為勞動者提供充分發(fā)揮其聰明才智的社會環(huán)境。第三，在人和人的關(guān)系上，就是強調(diào)公正，不斷實現(xiàn)人們之間的和諧發(fā)展，既要尊重貧困群體的基本需求、合法權(quán)益和獨立人格，也要尊重精英群體的能力和貢獻(xiàn)，為他們進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)提供良好的人際環(huán)境。第四，在人和組織的關(guān)系上，就是各級組織既要注重解放人和開發(fā)人，為人的發(fā)展提供平等的機會與舞臺、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)，又要努力做到使人們各得其所。三、“以人為本"的學(xué)生觀在中小學(xué)學(xué)校的教育過程中，師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。任何教育改革、教學(xué)理論的創(chuàng)新與教學(xué)觀念的改革，首先是教師觀、學(xué)生觀和師生關(guān)系的更新。怎樣看待每個學(xué)生，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關(guān)系，是實施素質(zhì)教育應(yīng)該考慮的實際問題。作為教師，應(yīng)該擯棄落后的學(xué)生觀，樹立全新的學(xué)生觀，用新的學(xué)生觀來指導(dǎo)自己的教育工作，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。那么，教師應(yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀呢?(一)學(xué)生是完整的個體在長期的學(xué)校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。在這些教師頭腦中，學(xué)生并非獨立的個體，而只是片面的學(xué)習(xí)機器。以這種觀念和方式培養(yǎng)出來的人無疑會有很大的缺陷?！榜R加爵”式的人是教育的悲劇，我們不允許這樣的悲劇再次發(fā)生。因此，教師必須意識到學(xué)生是獨立的完整個體，這是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的正確出發(fā)點。而學(xué)生的素質(zhì)包含思想道德素質(zhì)、社會文化素質(zhì)和生理心理素質(zhì)。缺一不可。我們應(yīng)該對學(xué)生毫不猶豫地堅持全面發(fā)展的教育。9(二)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認(rèn)識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教師只要樹立了以學(xué)生為主體的新的學(xué)生觀，就會充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，就會從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會有主動探索精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的適應(yīng)能力，開拓進(jìn)取。有所貢獻(xiàn)。(三)學(xué)生需要尊重傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生年齡小，不成熟，需要教師嚴(yán)格管教。有的教師總是采取居高臨下的態(tài)度，要求學(xué)生服從自己；有的老師動輒訓(xùn)斥學(xué)生、挖苦學(xué)生、懲罰學(xué)生；有的老師采取高壓政策，認(rèn)為這樣可以管住學(xué)生。這樣的師生觀只有使師生關(guān)系不融洽、有隔閡、師生關(guān)系趨于緊張。在專制型教師的教育下，學(xué)生的獨立人格、進(jìn)取意識、探索精神以及好奇心和創(chuàng)造力都難得到健康發(fā)展。教育過程是師生之間的信息交流、情感溝通、人格互動的過程，因而教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重他們的思想、感情和個性。如果學(xué)生的認(rèn)識不足，要悉心引導(dǎo)；如果學(xué)生的看法有道理，要尊重支持。這樣的教師才會受到學(xué)生的真心愛戴，才能贏得學(xué)生的尊重，縮短師生的心理距離，師生之間才能建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。只有在這種新型師生關(guān)系下，學(xué)生才會身心愉快地參加到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。(四)學(xué)生都有潛力傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為聽話、成績好的學(xué)生才是好學(xué)生。有的老師深受影響，以是否聽話和成績好壞來評判學(xué)生。這樣的觀念限制了具有獨立思考、具有創(chuàng)造潛力的學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育要求樹立所有學(xué)生都值得培養(yǎng)的觀念，相信每個學(xué)生都有獨特的天賦，都有內(nèi)在的潛力，都有向上、向善的內(nèi)在要求，關(guān)鍵在于按照他們在早期表現(xiàn)出的天賦選擇適于其發(fā)揮才能、天賦的職業(yè)。教師不應(yīng)10對學(xué)生抱有先入為主的成見，從而把學(xué)生定性化，要正視學(xué)生的個別差異，克服按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學(xué)生各方面情況進(jìn)行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，使他們成為不同領(lǐng)域內(nèi)有所專長、有所成就的人。如果我們的教師樹立了所有學(xué)生都值得培養(yǎng)的意識。那他們對教育好每一個學(xué)生都會有熱情和信心，就會想方設(shè)法為每一個學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的條件，而教師的熱情和努力就會變成學(xué)生發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才、增強民族創(chuàng)新精神和能力的目標(biāo)就完全有可能實現(xiàn)。第三節(jié)教師觀一、教師專業(yè)發(fā)展的要求(一)樹立正確的專業(yè)意識專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。專業(yè)發(fā)展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象，并能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。也就是說，教師首先要意識到對學(xué)生學(xué)業(yè)評價不只是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)乎著自己的發(fā)展，關(guān)乎著自己的職業(yè)幸福感等。新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價需要教師有更強的專業(yè)意識，要不斷地把自己當(dāng)前的教學(xué)與過去相比較，并從中找到存在的不足和取得的進(jìn)步：與其他教師相比較找出存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來幾年專業(yè)發(fā)展的方向：要總結(jié)過去的教育教學(xué)經(jīng)驗和成就，對于自己當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來的發(fā)展時要著重于對教育教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問題有一個較為準(zhǔn)確的把握(二)拓展專業(yè)知識專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問11題。教師一般都負(fù)擔(dān)某一學(xué)科或某一專業(yè)知識領(lǐng)域的教學(xué)工作。掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。但是由于時代的飛速發(fā)展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如英語教師首先必須優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，具備當(dāng)代科學(xué)與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎(chǔ)，豐富自己的精神生活。同時也幫助保持教學(xué)的時代性，為評價學(xué)生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素養(yǎng)，掌握學(xué)生及其具備的知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，知曉學(xué)生語言能力的發(fā)展規(guī)律，能診斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難和特殊學(xué)習(xí)的需要。這些知識的儲備，有利于教師正確、有效地對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價。再次。教師還具有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材與教學(xué)設(shè)計等方面的知識。它直接可以運用于課堂生活，為具體的教育情景提供有效的策略指導(dǎo)。(三)提高專業(yè)能力教師的專業(yè)能力指教師運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。提高專業(yè)能力應(yīng)做到：第一，提高教學(xué)能力；第二，提高教學(xué)研究能力。二、終身學(xué)習(xí)的意識教師是一種特殊的職業(yè)，承擔(dān)著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時都面對新知識的困擾，每刻都面對新的教學(xué)方法的沖擊。廣大教師確感自己理念的滯后、知識的匱乏，方法的陳舊。這就迫使教師要不斷學(xué)習(xí)。這是教師職后教育現(xiàn)實的需要，也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感，面對教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機感，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。(一)終身學(xué)習(xí)的意義1．終身學(xué)習(xí)是新課程對教師的要求新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業(yè)高學(xué)識，能力多方位三個方面的挑戰(zhàn)。因此，教師要12走終身學(xué)習(xí)之路。成為學(xué)習(xí)型的教師。2．終身學(xué)習(xí)是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑新課程改革要求教師一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，自身也應(yīng)該有最大限度的發(fā)展。為了能夠達(dá)到這種高要求。應(yīng)將自我的角色定位在“終身學(xué)習(xí)者角色”。只有透過學(xué)習(xí)。教師才可以重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知世界。3．教師終身學(xué)習(xí)累積專業(yè)知識，提高教學(xué)水平現(xiàn)代教育以人為本，教師的責(zé)任已不僅僅是“教書”，完成教學(xué)任務(wù)，更是“用教材教學(xué)生”，達(dá)到學(xué)生心智的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，育生標(biāo)準(zhǔn)的提升要求教師必須從單一的學(xué)科教學(xué)能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發(fā)展，成為“復(fù)合型”教師：一是較豐富的教育心理學(xué)知識。除了學(xué)習(xí)并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學(xué)生，了解學(xué)生，認(rèn)知學(xué)生的年齡特征和心理需求，掌握學(xué)生的情緒變化，研究學(xué)生的群體特點和個性氣質(zhì)，加強對學(xué)生的個案研究以因材施教，關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展和心智構(gòu)建。二是精深的專業(yè)學(xué)科知識素養(yǎng)。沒有對專業(yè)學(xué)科知識的全面學(xué)習(xí)和深刻理解，就不可能在學(xué)科教學(xué)中取得理想的績效。一方面，教師要全面掌握本專業(yè)的理論知識；另一方面，教師要深入了解本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展動態(tài)及最新理論成果。教師對學(xué)科知識理解的越深刻。在日常教學(xué)中越能有效駕馭，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越理想，額外負(fù)擔(dān)就越輕。三是廣博的知識視野。完善的專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可以幫助教師勝任本學(xué)科教學(xué)，而多元知識儲備又可為教師的教學(xué)和自身發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源?，F(xiàn)代學(xué)校教育中，學(xué)校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關(guān)學(xué)科的了解。擴大邊緣學(xué)科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導(dǎo)作用?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”。對自己本專業(yè)之外的其他學(xué)科的適當(dāng)學(xué)習(xí)可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面更加自信。4．終身學(xué)習(xí)提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神教師的終身發(fā)展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高13層次，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個人價值的實現(xiàn)，在學(xué)生的成長中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次。追求自我超越，致力終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學(xué)實績和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)者型”的教師。勝任教學(xué)是基本功夫，駕馭教學(xué)是自我提高，研究教學(xué)是發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色則應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長目標(biāo)。5．終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的責(zé)任意識職業(yè)責(zé)任意識是從事職業(yè)活動時遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)與品德，良好的職業(yè)責(zé)任意識是教師專業(yè)精神的核心。教師的職業(yè)責(zé)任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺，放眼大千世界：對學(xué)生培養(yǎng)立足于知識學(xué)習(xí)的三五年，放眼于人生成長的三五十年。教師的道德引領(lǐng)和文化傳播的作用是任何其他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會對教師寄寓著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標(biāo)準(zhǔn)，這也給教師的人格塑造和心理世界的構(gòu)筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質(zhì)條件的清貧、工作壓力的巨大、社會評價標(biāo)準(zhǔn)偏失帶來的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞。這種偏見的根源，在于社會某些方面對教育認(rèn)知的缺乏和對教師工作的蔑視。6．終身學(xué)習(xí)使教師適應(yīng)實驗新教材的教學(xué)在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現(xiàn)在所有知識，那是行不通的。遲早會被社會淘汰，只有不斷地充實自己開拓自己的知識領(lǐng)域，加強對教材的駕馭能力，才能因材施教。百年大計。教育為本：教育大計，教師為本。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，人也在變，教師必須認(rèn)清和終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身學(xué)習(xí)的觀點。不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著重要的影響，終身學(xué)習(xí)的重要性也越來越明顯。作為一名教師，更應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識儲備，以適應(yīng)新課改的要求。(二)教師終身學(xué)習(xí)的可行性1．教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容一是學(xué)會學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會，學(xué)會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)習(xí)成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。14二是通曉自己所教的學(xué)科，成為學(xué)科專家。人們越來越清楚地認(rèn)識到，教師只有接受嚴(yán)格的、高層次的學(xué)科教育，才有可能在教學(xué)過程中應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學(xué)科的。一個合格的教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)一門學(xué)科，包括學(xué)科歷史、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識應(yīng)用以及跨學(xué)科知識等。三是學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時掌握其他有關(guān)教育的學(xué)問，如心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)、管理學(xué)等。四是學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教育信息化主要強調(diào)將現(xiàn)代化信息技術(shù)轉(zhuǎn)化與現(xiàn)代教學(xué)手段。它包括兩類：一是視聽技術(shù)，如廣播、電影、影視、錄像等；另一類指信息處理技術(shù)，主要是計算機的操作技術(shù)。2．教師終身學(xué)習(xí)的途徑終身學(xué)習(xí)可通過兩條途徑來進(jìn)行，一是系統(tǒng)教學(xué)，二是自學(xué)。因為任何一個教育體系。都不可能替代學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)。因此，只有學(xué)習(xí)者把教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)與自學(xué)有機地結(jié)合起來、協(xié)調(diào)起來，并在其一生中交替進(jìn)行，終身學(xué)習(xí)才能最終實現(xiàn)。3．教師終身學(xué)習(xí)的方法一是參加系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)。我國很重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題，全國各地都實施繼續(xù)教育的系統(tǒng)工程。教育部明確要求。中小學(xué)教師要定期輪訓(xùn)。教師通過脫產(chǎn)進(jìn)修、函授、自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育提高學(xué)歷是適應(yīng)職業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要。所以未來教師的日常工作不再完全是教學(xué)生，定期接受繼續(xù)教育將是其工作的重要內(nèi)容，教師要把每一個階段的學(xué)習(xí)作為“加油站”，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是參加校本學(xué)習(xí)。通過校本培訓(xùn)把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能、技巧，不斷提高自己的教學(xué)技能和技巧。三是參加各類成人教育。如函授學(xué)習(xí)、電大學(xué)習(xí)。各類自學(xué)考試等。四是借助媒體學(xué)習(xí)。可通過光盤、磁帶、電視、上網(wǎng)查詢等方法學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力。(三)教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用所謂“學(xué)高為師，身正為范”，作為一教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業(yè)知識?！敖o人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學(xué)生心目中樹立起較高的威信。自己不斷地研究，加強對教材的駕馭能力才能提高自己的教學(xué)方法。1．提高課堂教學(xué)效率。社會在發(fā)展，知識領(lǐng)域在擴展和更新，教材也在更新改革，學(xué)生的認(rèn)識水平也具有了更高的起點，在這種情形下，教師只有不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)和教學(xué)方法，對自己所教的科目有十足的信心，才能提高課堂教學(xué)的效率。2．教學(xué)發(fā)展的需要。盡管教師在教學(xué)過程中能夠主動、積極地獲取新知識，但由于受年齡、時間、精力等因素的限制，再加上新知識的產(chǎn)生速度大于人們學(xué)習(xí)和掌握它的速度，因此，隨著時間的推移，教師原有的學(xué)科知識特別是所教學(xué)科以外的知識，因不常用被逐漸遺忘。這些客觀因素導(dǎo)致教師在知識和能力上逐漸欠缺。因此，終身學(xué)習(xí)是教師補償知識和能力的有效手段，這既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是搞好現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。3．帶動學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在這個“計劃趕不上變化”的時代，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者，而且其自身的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一次性的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是持續(xù)的學(xué)習(xí)，以擴展知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)要貫穿于自己整個教育生涯。因為對自己的教學(xué)生涯來說，僅靠最初的專業(yè)知識無論如何都是不夠的。教師務(wù)必與知識和教學(xué)法的提高保持同步。“活到老，學(xué)到老”是我國的一句古訓(xùn)。這句話說明了提高和累積專業(yè)知識是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師需要以自身的行為和態(tài)度來感化學(xué)生成為學(xué)習(xí)的示范者。三、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展成為被普遍關(guān)注的核心問題之一。教師應(yīng)從以下幾方面努力促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。(一)教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，同時也16對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事。教師的任務(wù)只是“教”。其實學(xué)習(xí)對教師來說同樣重要。信息化時代，教師必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)會獲得信息資源以及有效利用這些資源，對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時刻吸納新知。不斷豐富和提高自己。成為學(xué)生永不枯竭的“源頭活水”。否則。不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，做反思型教師反思是一個人成長與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說“學(xué)而不思則罔”。如果一個人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級的實際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。對于當(dāng)前的課程改革，專家們各執(zhí)一詞，爭議紛起。作為教師，不能盲目地迷信專家的權(quán)威，坐等專家把研究成果送上門來，不假思索地照搬到自己的教育教學(xué)中。而應(yīng)對之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思，檢驗其是否適合自己的教育教學(xué)實際。根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。廣大一線教師應(yīng)該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，加快專業(yè)發(fā)展與成長。(三)培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力新課改要求教師培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點一滴中。有意識17地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)。不斷提高自己的創(chuàng)新能力。在新課改的實踐中遇到問題，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地克服和解決問題的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。(四)高度重視教師交往與合作能力的培養(yǎng)新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識方面提供專業(yè)幫助，等等。新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動。為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧的師生關(guān)系的前提，同時也是教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。古語云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處熤g乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。(五)教師要成為課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者。在以往的教學(xué)中。教師往往只是課程和教材的忠實執(zhí)行者，教師的獨立思想和創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制，甚至有時成為誤人誤己的“愚忠”。新課改要求教師根據(jù)具體情況開動自己的大腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作。新課改原則上為教師創(chuàng)造了廣闊的空間，讓教師充分發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，創(chuàng)造出富有個性的課程，由課程的“守成者”變成開發(fā)者。教師還應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的前提條件。一些教師誤以為做研究是專業(yè)研究員或大學(xué)教授的專利，對于中小學(xué)教師來說高不可攀。其實每一個有一定知識基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對于自己的專業(yè)18教育教學(xué)是天然的研究者。我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題。深入研究思考解決這些問題的方法,開展校本教研。促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。第二章教育法律法規(guī)第—節(jié)教育法律法規(guī)匯編及解讀—、《中華人民共和國教育法》中華人民共和國教育法(節(jié)選)(1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過。1995年3月18日中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行)第—章總則第—條【立法目的】為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文根據(jù)憲法，制定本法。第二條【適用范圍】在中華人民共和國境內(nèi)的各級各類教育，適用本法。第三條【指導(dǎo)思想】國家堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)。第四條【教育的地位】教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。全社會應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持教育事業(yè)的發(fā)展。全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師。第五條【教育的任務(wù)】教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第六條【教育的基本內(nèi)容】國家在受教育者中進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。第八條【教育與國家利益】教育活動必須符合國家和社會公共利益。國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進(jìn)行妨礙國家教育制度的活動。第九條【公民的教育權(quán)利和義務(wù)】中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。第十二條【語言文字】漢語言文字為學(xué)校及其他教育機構(gòu)的基本教學(xué)語言文字。少數(shù)民族學(xué)生為19主的學(xué)校及其他教育機構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校及其他教育機構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。第十三條【獎勵制度】國家對發(fā)展教育事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的組織和個人，給予獎勵。第十四條【管理體制】國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。高等教育由國務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理。第十五條【教育行政部門】國務(wù)院教育行政部門主管全國教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理全國的教育事業(yè)?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的教育工作?？h級以上各級人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)有關(guān)的教育工作。第十六條【教育監(jiān)督】國務(wù)院和縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)向本級人民代表大會或者其常務(wù)委員會報告教育工作和教育經(jīng)費預(yù)算、決算情況，接受監(jiān)督。第二章教育基本制度第十七條【學(xué)校教育制度】國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)等，由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。第十八條【義務(wù)教育】國家實行九年制義務(wù)教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。第二十條【考試制度】國家實行國家教育考試制度。國家教育考試由國務(wù)院教育行政部門確定種類。并由國家批準(zhǔn)的實施教育考試的機構(gòu)承辦。第三章學(xué)校及其他教育機構(gòu)第二十六條【辦學(xué)條件】設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)，必須具備下列基本條件；20(—)有組織機構(gòu)和章程；(二)有合格的教師；(三)有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；(四)有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。第二十七條【辦學(xué)程序】學(xué)校及其他教育機構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定辦理審核、批準(zhǔn)、注冊或者備案手續(xù)。第二十八條【教育機構(gòu)的權(quán)利】學(xué)校及其他教育機構(gòu)行使下列權(quán)利；(—)按照章程自主管理；(二)組織實施教育教學(xué)活動；(三)招收學(xué)生或者其他受教育者；(四)對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分；(五)對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；(六)聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；(七)管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；(八)拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；(九)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。國家保護(hù)學(xué)校及其他教育機構(gòu)的合法權(quán)益不受侵犯。第二十九條【教育機構(gòu)的義務(wù)】學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)；(—)遵守法律、法規(guī)；(二)貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；(三)維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；(四)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；(五)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；(六)依法接受監(jiān)督。第四章教師和其他教育工作者21第三十二條【教育權(quán)利和義務(wù)】教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。第三十三條【教育待遇】國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。第三十四條【教師隊伍建設(shè)】國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。第三十五條【員工制度】學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。第五章受教育者第三十六條【受教育者的平等權(quán)】受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、派出留學(xué)等方面享有同男子平等的權(quán)利。第三十九條【違法犯罪的未成年人】國家、社會、家庭、學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創(chuàng)造條件。第四十條【繼續(xù)教育】從業(yè)人員有依法接受職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)組織和其他社會組織，應(yīng)當(dāng)為本單位職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供條件和便利。第四十—條【終身教育】國家鼓勵學(xué)校及其他教育機構(gòu)、社會組織采取措施，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件。第四十二條【受教育者的權(quán)利】受教育者享有下列權(quán)利；(—)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；(二)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(三)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、22學(xué)位證書；(四)對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。第四十三條【受教育者的義務(wù)】受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)；(—)遵守法律、法規(guī)；(二)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(三)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(四)遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。第六章教育與社會第四十八條【社會公益活動】學(xué)校及其他教育機構(gòu)在不影響正常教育教學(xué)活動的前提下，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)氐纳鐣婊顒印５谒氖艞l【家庭教育】未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機構(gòu)，對其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)。第五十條【文化機構(gòu)的教育】圖書館、博物館、科技館、文化館、美術(shù)館、體育館(場)等社會公共文化體育設(shè)施。以及歷史文化古跡和革命紀(jì)念館(地)，應(yīng)當(dāng)對教師、學(xué)生實行優(yōu)待，為受教育者接受教育提供便利。廣播、電視臺(站)應(yīng)當(dāng)開設(shè)教育節(jié)M，促進(jìn)受教育者思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的提高。第五十—條【校外教育】國家、社會建立和發(fā)展對未成年人進(jìn)行校外教育的設(shè)施。學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)同基層群眾性自治組織、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體相互配合，加強對未成年人的校外教育工作。第七章教育投入與條件保障第五十六條【專項資金】國務(wù)院及縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專項資金，重點扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實施義務(wù)教育。第五十九條【集資辦學(xué)】經(jīng)縣級人民政府批準(zhǔn)，鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的人民政府根據(jù)自愿、量力的原則，可以在本行政區(qū)域內(nèi)集資辦學(xué)，用于實施義務(wù)教育學(xué)校的危房改造和修繕、新建校舍，不得第六十—條【經(jīng)費使用】國家財政性教育經(jīng)費、社會組織和個人對教育的捐贈，必須用于教育，不得挪用、克扣。第八章教育對外交流與合作第六十七條【合作原則】國家鼓勵開展教育對外交流與合作。教育對外交流與合作堅持獨立自主、平等互利、相互尊重的原則，不得違反中國法律，不得損害國家主權(quán)、安全和社會公共利益。第九章法律責(zé)任第七十—條【經(jīng)費的法律責(zé)任】違反國家有關(guān)規(guī)定，不按照預(yù)算核撥教育經(jīng)費的，由同級人民政府限期核撥；情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。違反國家財政制度、財務(wù)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費的，由上級機關(guān)責(zé)令限期歸還被挪用、克扣的經(jīng)費。并對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。第七十二條【刑事、民事責(zé)任】結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由公安機關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。侵占學(xué)校及其他教育機構(gòu)的校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。第七十三條【刑事法律責(zé)任】明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員。依法追究刑事責(zé)任。第七十四條【行政法律責(zé)任】違反國家有關(guān)規(guī)定，向?qū)W?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)收取費用的，由政府責(zé)令退還所收費用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第七十五條【行政法律責(zé)任】違反國家有關(guān)規(guī)定，舉辦學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的，由教育行政部24門予以撤銷；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第七十六條【行政法律責(zé)任】違反國家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)員的，由教育行政部門責(zé)令退回招收的學(xué)員，退還所收費用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第七十七條【行政、刑事責(zé)任】在招收學(xué)生工作中徇私舞弊的，由教育行政部門責(zé)令退回招收的人員；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。第七十八條【行政法律責(zé)任】學(xué)校及其他教育機構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第七十九條【行政法律責(zé)任】在國家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無效，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。非法舉辦國家教育考試的，由教育行政部門宣布考試無效；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第八十條【追究制度】違反本法規(guī)定，頒發(fā)學(xué)位證書、學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書的，由教育行政部門宣布證書無效，責(zé)令收回或者予以沒收；有違法所得的，沒收違法所得；情節(jié)嚴(yán)重的，取消其頒發(fā)證書的資格。第八十—條【民事責(zé)任】違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的合法權(quán)益；造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。第十章附則第八十四條本法自1995年9月1日起施行。第二節(jié)教師權(quán)利和義務(wù)一、教師權(quán)利的內(nèi)涵(一)教師權(quán)利的涵義權(quán)利是法律規(guī)定的作為或不作為的自由。它是一種法定的行為方式，主要目的在于協(xié)調(diào)權(quán)利主體與客體之間的利益關(guān)系。對于教師而言，教師權(quán)利也稱教師的法律權(quán)利，是指教師依法享有的某種權(quán)能和利益，表現(xiàn)為教師作為權(quán)利享有者能夠做出或不做出一定的行為，或要求他人作出一定行為的資格。也就是說，教師享有法律規(guī)范所設(shè)定并保護(hù)的選擇自由和合法權(quán)益，這些權(quán)利要以相應(yīng)義務(wù)人的義務(wù)為保障。總體來講，教師的權(quán)利包括：要求他人遵守教師法等法律或履行法律義務(wù)的請求權(quán)；按照自己的自由意志做出教師法等法律所賦予的積極行為權(quán)；當(dāng)相應(yīng)義務(wù)人違背法律義務(wù)、侵犯教師權(quán)利時，教師可向國家機關(guān)申請強制執(zhí)行權(quán)。(二)確立教師權(quán)利的法律依據(jù)1．關(guān)于教師權(quán)利的國際規(guī)定196i5年，聯(lián)合國教科文組織審議并通過了《關(guān)于教師地位的建議書》，該書是國際上首次探討教師地位及權(quán)利的文件。本文件在梳理各國教師實際情況的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地闡述了教師應(yīng)有的工作條件、待遇等權(quán)利問題，并根據(jù)當(dāng)代教師社會地位的一般情況，提出了解決各種問題的建議性措施。雖然《關(guān)于教師地位的建議書》并不是國際法律性文件，但它是眾多專家對各國教師現(xiàn)實情況進(jìn)行深入調(diào)查研究后形成的，因此具有重大價值，對各國政府研究和確立教師權(quán)利具有指導(dǎo)意義。2．關(guān)于教師權(quán)利的憲法規(guī)定憲法是一個國家確立其政治、經(jīng)濟、文化、教育等各項基本制度和公民基本權(quán)利的根本大法，國家和地方的任何法律、法規(guī)都不得與憲法相抵觸。我國憲法規(guī)定，公民在政治上享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；經(jīng)濟上享有財產(chǎn)權(quán)；文化上享有文化教育權(quán)等包含公民生產(chǎn)、生活、保障各個方面的權(quán)利。為了保障憲法確立的公民各項權(quán)利的實現(xiàn)，國家根據(jù)憲法又制定和頒布實施了民法、行政法、26經(jīng)濟法、教育法、婚姻法、勞動法、軍事法等基本法律和不同層次的法規(guī)。因此，憲法是教育部門法律、法規(guī)制定的基礎(chǔ)，也是教師權(quán)利確定的法律依據(jù)。3．關(guān)于教師權(quán)利的教育法律、法規(guī)1993年，我國頒布了中華人民共和國第一部《教師法》，它以維護(hù)教師的合法權(quán)益，保障教師待遇為宗旨，用法律的形式確定了教師的地位和作用，并提出了教師享有的各項基本權(quán)利。新《義務(wù)教育法》，也將尊重教師作為相應(yīng)的法律原則，寫進(jìn)了法律條款(第二十八條)。二、教師的基本權(quán)利教師的基本權(quán)利可以分為兩個部分，一是教師作為公民所享有的各種權(quán)利，可稱之為教師的公民權(quán)利；二是身為教師所享有的權(quán)利，可稱之為教師的職業(yè)權(quán)利，這兩部分權(quán)利既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。此外，工作于不同階段和不同類型學(xué)校的教師，其享有的權(quán)利在某種程度上有所區(qū)別。也就是說，義務(wù)教育階段的教師不同于非義務(wù)教育階段的教師，他們享有的權(quán)利具有任職階段的特點。(一)教師的公民權(quán)利教師的公民權(quán)利是指教師作為公民依法享有相關(guān)法律賦予公民的基本權(quán)利。依照我國《憲法》的規(guī)定，教師的基本公民權(quán)利主要包括：政治權(quán)利、宗教信仰權(quán)、平等權(quán)，人身權(quán)、文化教育權(quán)、經(jīng)濟權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等。在這些基本權(quán)利中，人身權(quán)利和人格權(quán)利是教師一般公民權(quán)利中最重要的兩個方面。人身權(quán)利和人格權(quán)利是公民基本權(quán)利的兩個重要方面，也是教師基本公民權(quán)利的主要表現(xiàn)。對于教師來講，這兩項權(quán)利又具有特定的內(nèi)涵。所謂教師的人身權(quán)利是指包括教師的生命權(quán)、健康權(quán)和人身自由權(quán)在內(nèi)的一項重要權(quán)利。首先，憲法保證教師的生命安全，任何非法行為不得侵犯教師的生命安全。其次，教師的身體健康權(quán)保障教師身體機能和外部器官的完整性不得受非法剝奪。再次，教師的人身權(quán)，保證教師身體不受非法限制以及安寧居住不受他人侵?jǐn)_。所謂教師的人格權(quán)利主要是指教師的人格尊嚴(yán)不受侵害，它包括名譽權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)和姓名權(quán)等一系列與人格尊嚴(yán)有關(guān)的權(quán)利。名譽權(quán)是以因名譽所受利益為內(nèi)容的權(quán)利。榮譽權(quán)27是名譽權(quán)的一種，指通過一定方式獲得特殊身份的權(quán)利。通常多以獲得榮譽稱號的方式實現(xiàn)。隱私權(quán)，又稱個人生活秘密權(quán)，是指公民不愿公開的關(guān)于個人生活事實不被公開的權(quán)利。在日常生活中，教師的人身權(quán)利和人格權(quán)利受到侵犯的情況時有發(fā)生，如教師遭受來自家長、學(xué)生的毆打，遭受到侮辱和性騷擾，等等。依據(jù)主體的不同，侵犯教師人身權(quán)的案件大體分為四類：①學(xué)生對教師人身權(quán)的侵犯；②家長對教師人身權(quán)的侵犯；③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事對教師人身權(quán)的侵犯；④社會人員對教師人身權(quán)的侵犯。教師人格權(quán)利受到侵犯的狀況對于提高教師的社會地位十分不利。保障教師享有人格權(quán)利和人身權(quán)利，既是對教師的尊重，更是對教師的保護(hù)。這不僅有利于教師的人格尊嚴(yán)的維護(hù)和身體健康的安全，同時，也有利于防止危害教師權(quán)利的不法行為的發(fā)生。(二)教師的職業(yè)權(quán)利職業(yè)權(quán)利是教師作為教育工作者依據(jù)教育法規(guī)享有的教育權(quán)利及與職業(yè)相關(guān)的其他權(quán)利。按照我國《教師法》的規(guī)定，我國教師享有教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、報酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等六項權(quán)利。權(quán)教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的基本權(quán)利?！督處煼ā返谄邨l第一款規(guī)定，教師有“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”的權(quán)利，任何個人或部門都無權(quán)干涉。教師的教育教學(xué)權(quán)分為兩個部分：一是進(jìn)行教育教學(xué)活動的權(quán)利；二是開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利。進(jìn)行教育教學(xué)活動是教師職業(yè)權(quán)利的核心，也就是說，教師作為組織教育活動的主體，可以依據(jù)國家的教育方針，針對教育的實際和學(xué)生的基本狀況，自主地安排教育教學(xué)活動，創(chuàng)新教育教學(xué)的形式和方法。教師開展教育教學(xué)改革和實驗，是教師主動性發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是教育實踐有效進(jìn)行和發(fā)展的必然要求。教師只有擁有了教育教學(xué)改革和實踐的權(quán)利，才能夠更好地組織教育教學(xué)活動，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。由于教師工作是需要創(chuàng)新的工作，因此教育法規(guī)賦予了教師相當(dāng)大的自由裁量權(quán)。但是，這并不意味著教師在行使權(quán)利的時候沒有限制，教育教學(xué)權(quán)的行使同樣也必須在合法的框架內(nèi)進(jìn)行，既28不能損害國家和社會的公共利益，也不能有礙學(xué)生個體的發(fā)展和個人利益的獲得。特別是義務(wù)教育階段的教師行使此項權(quán)利要限定在國家、社會、學(xué)校、學(xué)生與家長之間相互利益關(guān)系允許的范圍內(nèi)，不得違背法律、法規(guī)和教育的基本規(guī)律。反之，學(xué)校和其他教育組織也不能隨意侵犯教師的教育教學(xué)權(quán)。第三節(jié)學(xué)生權(quán)利和保護(hù)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，日益成為學(xué)校工作中一個不可忽視的問題?！督逃ā?、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律都對學(xué)生的各項權(quán)利做出了明確規(guī)定。但是由于種種因素的影響，在教育教學(xué)中，有意或無意侵害學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象還時常發(fā)生，使學(xué)生的身心受到損害。一、學(xué)生的權(quán)利學(xué)生的權(quán)利是法定的，可以分為兩部分。一是指國家憲法和法律授予所有公民的權(quán)利。如《憲法》第四十六條規(guī)定中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利。公民的受教育權(quán)利受法律保護(hù)。我國公民的受教育權(quán)一律平等，不受種族、性別、社會地位、出身等方面的限制。二是指教育法律、法規(guī)授予尚處于學(xué)生階段的公民的權(quán)利。根據(jù)《教育法》規(guī)定，學(xué)生享有以下五項權(quán)利，分別簡稱為：參加教育教學(xué)權(quán)、獲得經(jīng)濟資助權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)、申訴起訴權(quán)和法定其他權(quán)。參加教育教學(xué)權(quán)學(xué)生享有“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利，簡稱“參加教育教學(xué)權(quán)”。這是學(xué)生的基本權(quán)利。這項權(quán)利主要包括以下兩方面：1．參加教育教學(xué)活動權(quán)在教學(xué)過程中，學(xué)生有權(quán)參加教育教學(xué)計劃安排的各種課堂教學(xué)、講座、課堂討論、觀摩、實驗、見習(xí)、實習(xí)、測驗和考試等活動。任何組織和個人都不得以任何借口非法剝奪學(xué)生參加教育教學(xué)活動的權(quán)利。這體現(xiàn)了教學(xué)民主精神，是廣大學(xué)生接受教育和獲取知識的保障。2．使用教育教學(xué)設(shè)施權(quán)學(xué)生有平等使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和圖書資料的權(quán)利。為保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校及其他29教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)依法按規(guī)定提供符合衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料及其他教育教學(xué)用品。二、教育教學(xué)活動中的學(xué)生權(quán)利保護(hù)(一)教師要保護(hù)學(xué)生的人身安全從法律上看，教師并不是學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，而學(xué)生家長是學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人。但學(xué)生在校期間，家長不能對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)護(hù)，實際上等于把部分監(jiān)護(hù)責(zé)任委托給學(xué)校，學(xué)校又將這一責(zé)任大部分委托給贛師，所以教師在事實上應(yīng)參照家長的部分監(jiān)護(hù)責(zé)任確定對學(xué)生的教育、管理、保護(hù)的權(quán)利和義務(wù)。《教師法》第二章第八條中規(guī)定，教師有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的權(quán)利。1．面臨危險時，教師應(yīng)敢于挺身而出學(xué)校是進(jìn)行教育教學(xué)活動的場所，為保證教育教學(xué)活動的正常進(jìn)行，就必須保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，必須維護(hù)學(xué)生的人身安全。當(dāng)前一些不法分子對學(xué)校進(jìn)行流氓滋擾，使廣大師生的身心受到嚴(yán)重傷害，破壞了學(xué)校的正常秩序，影響了教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。面對犯罪分子在學(xué)校里行兇的行為，學(xué)校教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度，這是一個不可避免的問題。多數(shù)教師能夠挺身而出，與犯罪分子進(jìn)行堅決斗爭，這種態(tài)度是正確的。然而，我們也很遺憾地看到，有的教師在正義與邪惡的斗爭中，貪生怕死，置之不理，在客觀上助長了犯罪分子的囂張氣焰，使學(xué)生蒙受了更慘重的損失，在廣大教師和廣大群眾中造成了極壞影響。對這樣的教師我們應(yīng)當(dāng)給予譴責(zé)，其他學(xué)校、教師應(yīng)引以為戒，減少這類事情的發(fā)生。第三章教師職業(yè)道德第一節(jié)教師職業(yè)道德一、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為全面提高中小學(xué)教師隊伍的師德素質(zhì)和專業(yè)水平，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2008年對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了修30訂。新修訂的《規(guī)范》有6條，分別為：(一)愛國守法熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針。自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。(二)愛崗敬業(yè)忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。(三)關(guān)愛學(xué)生關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。(四)教書育人遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(五)為人師表堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，務(wù)之便謀取私利。(六)終身學(xué)習(xí)崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。二、《教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀新《教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂?！皭蹏胤ā薄處熉殬I(yè)的基本要求31熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。建設(shè)社會主義法制國家，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每個社會成員知法守法，用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事