統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第17課《散文兩篇》音視頻素材+兩課時(shí)(共31+32張)

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第17課散文二篇

課前導(dǎo)讀

我為什么而活著

——羅素

課前導(dǎo)讀

第二課時(shí)

在忙碌、悠閑、快樂(lè)、憂愁中，日子一天一天流逝，我們一天一天老去。有沒(méi)有誰(shuí)思考過(guò)：你為什么而活著？你想怎樣活著？

今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文《我為什么而活著》，一起去領(lǐng)略羅素的智慧！

1.理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。

2.總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著"進(jìn)行探討。

3.揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、作者簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)目標(biāo)

羅素（1872—1970）：二十世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。他與懷特海合著的《數(shù)學(xué)原理》對(duì)邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、集合論、語(yǔ)言學(xué)和分析哲學(xué)有著巨大影響。1950年，羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》等。

一、字·詞

預(yù)習(xí)檢查

jù

給加點(diǎn)的字詞注音。

颶風(fēng)（）肆意（）瀕臨（）

震顫（）俯瞰（）深淵（）

星辰（）云霄（）

sì

bīn

kàn

yuān

chén

xiāo

chàn

颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部的熱帶氣旋，是種極強(qiáng)烈的風(fēng)暴。

肆意：不顧一切由著自己的性子（去做）。

瀕臨：緊接,臨近。

俯瞰：俯視。

深不可測(cè)：深得無(wú)法測(cè)量。形容極深。也比喻事物復(fù)雜深?yuàn)W,難以揣度。

縮影：指同一類(lèi)型的人或事物中具有代表性的一個(gè)。

流轉(zhuǎn)：流動(dòng)轉(zhuǎn)移，不固定在一個(gè)地方。

回蕩：（聲音等）來(lái)回飄蕩。

無(wú)能為力：用不上力量；沒(méi)有能力或能力還不到。

二、詞語(yǔ)及解釋

預(yù)習(xí)檢查

請(qǐng)同學(xué)們思考并回答下面一個(gè)問(wèn)題。

1.聽(tīng)讀課文，標(biāo)記文章段落，并對(duì)文章進(jìn)行分層。

2.思考：羅素是怎么回答“我為什么而活著”這個(gè)問(wèn)題的？

三、朗讀課文，整體感知

課文賞析

1.聽(tīng)讀課文，標(biāo)記文章段落，并對(duì)文章進(jìn)行分層。

課文賞析

我為什么而活著

第一層

（第1段）

概述自己活著的三個(gè)理由。

第二層

（第2-4段）

具體闡述作者對(duì)人生的三大追求。

第三層

（第5段）

強(qiáng)調(diào)活著的價(jià)值。

2.思考：羅素是怎么回答“我為什么而活著"這個(gè)問(wèn)題的？

課文賞析

我為什么而活著

愛(ài)情

知識(shí)

同情

1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀第1段，思考“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？

課文賞析

四、細(xì)讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

比喻

具體指什么？

①對(duì)愛(ài)情的渴望

②對(duì)知識(shí)的追求

③對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情

①將這三種感情比作颶風(fēng)，突出了這三種感情的無(wú)比強(qiáng)烈，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了這三種感情在作者一生中的重要影響。

②運(yùn)用比喻使文章語(yǔ)言含蓄，生動(dòng)形象，富有哲理。

2.閱讀第2段內(nèi)容，找出作者追求愛(ài)情的具體原因是什么？

課文賞析

愛(ài)情

帶來(lái)狂喜

解除孤寂

看到仙境

我為什么而活著

作者認(rèn)為的“孤寂"是什么？從原文找出并做簡(jiǎn)要分析。

課文賞析

我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)閻?ài)情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。

解釋說(shuō)明

用含蓄、深刻的語(yǔ)言孤寂的可怕

反襯了愛(ài)情的可貴，寫(xiě)出了作者對(duì)愛(ài)情熱切追求的原因之一。

課文賞析

我尋求愛(ài)情，最后是因?yàn)樵趷?ài)情的結(jié)合中，我看到圣賢和詩(shī)人們所想象的仙境的神秘縮影。

“仙境”是什么？作者尋求的到底是什么？

仙境

神仙居住的地方

美好

尋

作者為什么要尋求美好的仙境？

理想

3.閱讀第3段內(nèi)容，找出作者追求知識(shí)的具體原因是什么？

課文賞析

我為什么而活著

知識(shí)

心靈

星辰

數(shù)字

思考：這幾個(gè)詞語(yǔ)代表了哪幾個(gè)領(lǐng)域？

人類(lèi)

自然科學(xué)

社會(huì)科學(xué)

課文賞析

我希望知道星辰為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬(wàn)物流轉(zhuǎn)。

如何理解框起來(lái)的內(nèi)容？作者尋求的到底是什么？

數(shù)字支配著萬(wàn)物

數(shù)字控制一切事物

真理

求

理想

作者為什么要尋求它？

3.找出作者同情人類(lèi)苦難的具體原因是什么？

課文賞析

我為什么而活著

同情

饑餓的兒童

受害者

無(wú)助的老人

課文賞析

饑餓的侵襲

課文賞析

孤獨(dú)、驚恐的兒童

課文賞析

“我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。"這句話表明了作者什么樣的生活現(xiàn)實(shí)？

體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn)，他對(duì)苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。

拯救人類(lèi)苦難

對(duì)于現(xiàn)實(shí)的許多黑暗無(wú)能為力

對(duì)于黑暗往往失敗，所以會(huì)更加痛苦，感覺(jué)深受其害

課文賞析

4.閱讀結(jié)尾段“這就是我的一生，我覺(jué)得我活著值得。如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂(lè)意再活一次?！苯Y(jié)合整篇文章，說(shuō)說(shuō)作者是一個(gè)怎樣的人。

作者是一個(gè)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人道主義者、和平主義者，他的心中充滿正義、良知、睿智和溫情。

問(wèn)題探究

課文賞析

1.支配著羅素一生的三大追求之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情

追求愛(ài)情

追求知識(shí)

帶來(lái)狂喜

解除孤寂

看到仙境

心靈

星辰

數(shù)字

動(dòng)力

動(dòng)力

三種感情始終圍繞著“對(duì)人類(lèi)的關(guān)愛(ài)"這一中心

課文賞析

2.再次閱讀文章，認(rèn)真思考本文有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)？

文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題，用凝練的語(yǔ)言概括了作者一生的三大追求。

條理清晰地對(duì)三大追求加以展開(kāi)敘述。

課文賞析

3.請(qǐng)同學(xué)們思考：活著的意義究竟在于什么？

羅素認(rèn)為在于渴望愛(ài)情，追求知識(shí)，同情苦難；

李清照講“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！比松囊饬x在于胸襟氣魄和愛(ài)國(guó)情懷；

阿諾德說(shuō)：“同情，使軟弱的人覺(jué)得這個(gè)世界溫柔；使堅(jiān)強(qiáng)的人覺(jué)得這個(gè)世界高尚。"

《活著》用福貴的一生告訴我們，活著本身的意義就大于一切。

五、思維導(dǎo)圖

課文賞析

（分）

我為什么

而活著

帶來(lái)狂喜

解除孤寂

體會(huì)美好人生境界

對(duì)愛(ài)情的渴望

了解人的心靈（人）

知道星辰為何發(fā)光（自然）

理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力（社會(huì)）

對(duì)知識(shí)的追求

饑餓的兒童

被折磨的受害者、無(wú)助老人

充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個(gè)世界

對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情

三大追求———愛(ài)情、知識(shí)、同情（總）

表明人生態(tài)度———活著值得（總）

六、文章主旨

課文賞析

《我為什么而活著》以真摯的態(tài)度、凝練的語(yǔ)言道出了作者的人生追求，即尋求愛(ài)情、尋求知識(shí)和同情人類(lèi)苦難。

七、課堂小結(jié)

課文賞析

對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情，是羅素一生的三要素。他得到了美好的愛(ài)情，獲得了知識(shí)的成就，所以活著值得。他直面苦難，勇于承擔(dān)，為人類(lèi)解除苦難不懈努力，即使追求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是這一生的奮斗，雖苦猶樂(lè)。羅素的“苦”與“值得"如下表所示。

苦值得

羅素人類(lèi)的苦難，自己也深受其害?？释麗?ài)情；追求知識(shí)；為解除人類(lèi)的苦難奮斗，辛苦也值得。

八、課后作業(yè)

課文賞析

預(yù)習(xí)下一課《昆明的雨》。

九、拓展閱讀

課文賞析

不只是桌面

賈平凹

①我家書(shū)桌的面兒，是一塊樹(shù)的囫圇的橫截板，什么也沒(méi)有染，只刷了一層亮亮的清漆，原木本色的。

②在這張書(shū)桌上，我伏案了十年，讀了好多文章，又寫(xiě)了好多文章。閑著無(wú)事了，我就端坐著看起桌面，心里便也感到沉靜，因?yàn)樽烂嫔嫌幸环?huà)。

③畫(huà)兒就是木的年輪。一個(gè)橢圓形，中間是黑黑的一點(diǎn)，然后就一圈白，接著從那白圈的邊沿，開(kāi)始了黑線的纏繞，當(dāng)然很不規(guī)則，線一會(huì)兒寬了，一會(huì)兒窄了，一會(huì)兒直，一會(huì)兒卻彎起來(lái)；幾乎常常斷了，又常常派生出新線，纏繞的局面一直在形成，最后便囊括了整個(gè)桌面，像是一泓泉，沒(méi)有魚(yú)，沒(méi)有風(fēng)，一個(gè)靜靜的午時(shí)的或者子夜的泉。

課文賞析

④有書(shū)這么說(shuō)：樹(shù)木，四季之記載也。日月交替一年，樹(shù)就長(zhǎng)出一圈。生命從一點(diǎn)起源，沿一條線回旋運(yùn)動(dòng)，在無(wú)數(shù)個(gè)圈之后結(jié)束了生命，留下來(lái)的便是有用之材。

⑤我很佩服這種解釋。于是對(duì)這條運(yùn)動(dòng)的線更有興趣了。我細(xì)細(xì)看著，用米尺度量著一個(gè)圈和一個(gè)用之間的距離，所得的結(jié)果使我吃驚：這生命的線，當(dāng)它沿著它的方向進(jìn)行的時(shí)候，它是這么的不能自由！日月的陰晴圓缺，四季的寒暑旱澇，順利時(shí)它進(jìn)行得是那么豁達(dá)奔放，困難時(shí)進(jìn)行得又是如此艱辛。它從地下長(zhǎng)出來(lái)，第一要掙脫本身殼的桎梏，第二要沖破地層的束縛，再就是在空間里努力，空間里充滿著的看不見(jiàn)摸不著的空氣原來(lái)是這么堅(jiān)實(shí)嚴(yán)密。樹(shù)木的生長(zhǎng)，必須靠著自己向外擴(kuò)張，才能有自己存在的空間?。?/p>

⑥我為它們做著記載：哪一年是風(fēng)調(diào)雨順，哪一年是旱澇交迫，我算出這是一棵生長(zhǎng)了三百年的老樹(shù)。三百年，這老樹(shù)在風(fēng)雨交加的

課文賞析

世界里，默默地走它的生命之路，逢著美好年景，加緊自己的節(jié)奏，遇著惡劣的歲月，小心翼翼地，一邊走著，一邊蓄積著力量，這是多么可憐的生命，又是多么不屈不撓、可親可敬的生命！這是一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)！

⑦從那以后，每當(dāng)我因勝利而得意時(shí)，一面對(duì)著這桌面，我就冷靜了；每當(dāng)我因失敗而愁?lèi)灂r(shí)，一面對(duì)著這桌面，我就豁達(dá)了。我自我感覺(jué)一天天成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，我熱愛(ài)起我的生命了，熱愛(ài)起我的工作了，以全部心血、全部精力而完成著一個(gè)我。

⑧我感激著這個(gè)桌面，我想我是永遠(yuǎn)不會(huì)離開(kāi)它的。

（選自《青春。閱讀》）

課文賞析

第⑥段中作者為什么說(shuō)這棵老樹(shù)是“可憐的生命”，又是“不屈不撓、可親可敬的生命"？

說(shuō)老樹(shù)是“可憐的生命”，是因?yàn)闃?shù)在漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)歷風(fēng)雨交加的惡劣歲月，生長(zhǎng)不易，讓人同情它的遭遇；說(shuō)老樹(shù)是“不屈不撓、可親可敬的生命”，是因?yàn)樗趷毫拥臍q月中，能夠小心翼翼地蓄積力量，不斷生長(zhǎng)，令人敬佩。

課文賞析

結(jié)束！

第17課散文二篇

課前導(dǎo)讀

永久的生命

——嚴(yán)文井

課前導(dǎo)讀

第一課時(shí)

有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的？它到底能不能永久？今天，就讓我們帶著這樣的疑惑一起來(lái)學(xué)習(xí)嚴(yán)文井先生的散文《永久的生命》，從中找到答案吧！

1.熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞。

2.了解文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，品味文章的語(yǔ)言。

3.能夠感悟生命的意義。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

議論性散文

二、文體知識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

議論性散文以說(shuō)理為主，也被稱為“哲理散文”或“哲學(xué)散文”，許多隨筆、雜感都屬于議論性散文。議論性散文的寫(xiě)作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過(guò)富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個(gè)廣闊的思考和聯(lián)想的空間。

與以寫(xiě)人、寫(xiě)景、敘事、抒情為主的散文相比，議論性散文的特點(diǎn)很明確：它以說(shuō)理為目的，議論是它的骨干。其他類(lèi)型的散文也會(huì)傳達(dá)某種思想，涉及某些道理，但并不以說(shuō)理為目的，它們也發(fā)議論，但通常只是為了點(diǎn)明題旨。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

與一般意義上的議論文相比，議論性散文與議論文一樣都要求觀點(diǎn)鮮明、思路清晰，但是一般不像議論文那樣直接議論說(shuō)理，也不像議論文那樣講究論證方法，強(qiáng)調(diào)邏輯推理的嚴(yán)密性，而往往是將議論與敘述、描寫(xiě)、抒情結(jié)合在一起，以求讓讀者領(lǐng)悟哲理

三、作者簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)目標(biāo)

嚴(yán)文井（1915-2005）：原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人。著有童話集《南南和胡子伯伯》，還有《嚴(yán)文井童話寓言集》《小溪流的歌》《“下次開(kāi)船”港》等。曾獲全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)。

一、字·詞

預(yù)習(xí)檢查

xìng

dí

bēi

rǎng

dú

róng

zhí

jiù

給加點(diǎn)的字詞注音。

臼齒（）興味（）洗滌（）

卑微（）土壤（）牛犢（）

茸毛（）繁殖（）

臼齒：磨牙的通稱。

興味：興趣。

洗滌：用水或汽油、煤油等去掉物體上面的臟東西。

不朽：永不磨滅（多用于抽象事物）。

卑微：地位低下。

牛犢：小牛。也叫牛犢子。

茸毛：指人或動(dòng)物的絨毛；植物體上的細(xì)毛。

二、詞語(yǔ)及解釋

預(yù)習(xí)檢查

請(qǐng)同學(xué)們思考并回答下列問(wèn)題。

1.聽(tīng)讀課文，標(biāo)出文章的段落，在文中畫(huà)出每段的中心句。

2.思考本文主要表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？

三、朗讀課文，整體感知

課文賞析

1.聽(tīng)讀課文，標(biāo)出文章的段落，在文中畫(huà)出每段的中心句。

課文賞析

第1段

第2段

第3段

第4段

第5段

過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)。

人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。

我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。

凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

2.思考本文主要表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？

課文賞析

本文主要表達(dá)了“生命是永久的"這一觀點(diǎn)。

1.本文的標(biāo)題為《永久的生命》，請(qǐng)同學(xué)們思考是否存在永久的生命？

課文賞析

四、細(xì)讀課文，品味“生命”。

沒(méi)有永久的生命

世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來(lái)看，不會(huì)存在永久的生命。

有永久的生命

個(gè)體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。

2.請(qǐng)一位同學(xué)帶有感情的朗讀第1段，并回答下面幾個(gè)問(wèn)題。

課文賞析

這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

（1）個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。

運(yùn)用了對(duì)比，把生命和襯衣相比，生動(dòng)形象地說(shuō)明了生命的不能返回，化抽象為具體，富有表現(xiàn)力。

課文賞析

（2）那存在過(guò)的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。我們都非?？蓱z！

如何理解這句話？

憂愁

可以被遺忘

印跡不能被取消

表達(dá)出對(duì)歲月流逝的無(wú)奈。

課文賞析

3.怎么理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽"？

不朽

永不磨滅（多用于抽象事物）。

小草和小牛犢

請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)小草和小牛犢的句子，并做簡(jiǎn)要分析。

化抽象為具體，便于讀者理解

具體體現(xiàn)

作用

課文賞析

地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。一萬(wàn)年前是這樣，一萬(wàn)年以后也是這樣！

描寫(xiě)出了小草的外在形象特點(diǎn)

感受到小草內(nèi)在生命的頑強(qiáng)

對(duì)小草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命的感動(dòng)與贊嘆。

流動(dòng)的生命就這樣繁殖著，蔓延著，讓我們看到了生命的不朽。

在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。永遠(yuǎn)的小牛犢，永遠(yuǎn)的金黃色茸毛！

課文賞析

是新生代生命力的宣示，一種希望的象征

褒詞貶用，是對(duì)生命的喜悅

感情強(qiáng)烈，是對(duì)生命不朽的贊嘆

4.品析下面這句話“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在?！?，運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了什么思想感情？

課文賞析

？

生命

比喻

把生命比作不懂疲倦的旅客，生動(dòng)形象地解釋了生命“分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久”的特點(diǎn)。

課文賞析

作者為什么贊美生命？用原文的話來(lái)表述。

它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。

揭示生命的規(guī)律

展現(xiàn)了積極樂(lè)觀的生活態(tài)度

5.請(qǐng)同學(xué)們從修辭的角度賞析“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。"。

課文賞析

比喻

生命的消逝

花朵的凋謝

生命的不朽

花朵的永存

生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值

“調(diào)謝”和“永存"矛盾嗎

課文賞析

看似矛盾，實(shí)則充滿哲理。

花兒凋謝，只不過(guò)是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也讓生命得以延續(xù)、生生不息。

6.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析結(jié)尾段。

課文賞析

凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

個(gè)體生命的消逝

生命永遠(yuǎn)存在，永不休止地繁殖著，蔓延著

這句話是說(shuō)生命從個(gè)體來(lái)說(shuō)是短暫的，但合起來(lái)卻是永遠(yuǎn)不朽的，因而生命是奇跡。

問(wèn)