《M幼兒園繪本教學現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議（含問卷）》8100字（論文）

M幼兒園繪本教學現(xiàn)狀、問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u25199前言 418677一、緒論 44094（一）研究的目的和意義 4170921.研究的目的 4275822.研究意義 425118（二）相關(guān)概念界定 5193341.農(nóng)村幼兒園 521492.繪本 526733.繪本教學 511912(三)文獻綜述 51.國外的相關(guān)研究 52.國內(nèi)的相關(guān)研究 51796二、M幼兒園繪本教學現(xiàn)狀調(diào)查 79466（一）繪本教學準備階段調(diào)查 728799（二）繪本教學實施階段調(diào)查 7218591.繪本教學方式 746882.師幼互動情況 88876（三）繪本教學評價階段調(diào)查 815968三、M幼兒園繪本教學現(xiàn)狀分析 824158（一）農(nóng)村地區(qū)發(fā)展繪本教學的目的 8227281.促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長 8325872.促進幼兒的全面發(fā)展 97083（二）M幼兒園繪本教學中存在的問題 9254101.繪本數(shù)量不足，繪本質(zhì)量參差不齊 943612.教師繪本教學中存在的問題 10107553.幼兒繪本閱讀興趣不高，教學效果甚微 1010330四、M幼兒園繪本教學能力優(yōu)化策略 10245（一）政府要加大對學前教育事業(yè)的重視 1011762（二）多措并舉，提高教師業(yè)務(wù)水平 1111649（三）教師創(chuàng)新繪本教學新方式 11231531.繪本教學與游戲互動有機結(jié)合 11213032.將繪本教學融入幼兒的一日生活 1189143.家園合作，開展繪本閱讀 117210（四）師幼合作，創(chuàng)制繪本 1230167五、總結(jié)及討論 12（一）總結(jié) 12（二）討論 121.本文的局限性 122.進一步研究的建議 123.附錄 1223848參考文獻 17摘要研究地點選擇在泰安市農(nóng)村地區(qū)M幼兒園，M幼兒園為該農(nóng)村鎮(zhèn)級唯一一所公立幼兒園，該園規(guī)模適中，生源主要來自附近村莊及社區(qū)。本次經(jīng)過訪談，問卷等方式進行調(diào)查研究得出結(jié)論:M幼兒園的教師綜合素質(zhì)較低，教師對繪本教學的認識不足、理解不夠，教師繪本教學能力偏低；M幼兒園缺乏有效的繪本教學，教學方式簡單、無效，缺乏足量的繪本，繪本質(zhì)量參差不齊。而導(dǎo)致M幼兒園繪本教學不盡如人意的原因主要包括政府、幼兒園和幼兒園教師三個方面。對于M幼兒園繪本教學中存在的諸多問題，提出改善M幼兒園繪本教學的可行措施有:政府重視鼓勵當?shù)匕l(fā)展學前教育事業(yè)；多措并舉，提高教師繪本教學的能力與水平；教師積極探索繪本教學的新模式；師幼合作，創(chuàng)制繪本。關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園；繪本；繪本教學前言本次研究地點選擇為泰安市某農(nóng)村地區(qū)M幼兒園，對該幼兒園的繪本教學情況通過調(diào)查法、問卷法等方式，調(diào)查剖析該幼兒園的繪本教學現(xiàn)狀，并研究M幼兒園教師繪本教學中存在的問題，最后提出具體可行的措施，以此希望幫助該幼兒園教師和幼兒的發(fā)展。緒論研究的目的和意義研究的目的幼兒在3-6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會影響幼兒將來的學習能力和程度。而繪本，作為“畫出來的書”，由大量圖畫構(gòu)成的一個個小故事，其中會賦有淺顯易懂的道理，能夠幫助兒童解決成長過程中遇到的各種問題或者困難。隨著繪本的作用逐漸被人們認識，繪本教學活動也逐漸得到了越來越多幼兒教師的關(guān)注，廣大兒童也對繪本閱讀活動表現(xiàn)出了極大的熱情?；诖?，M幼兒園也正在逐步探索繪本教學的方式，但M幼兒園在繪本教學的摸索過程中，也逐漸顯露出了一些問題。在繪本教學中存在繪本數(shù)量、質(zhì)量受限，班級幼兒人數(shù)過多，教師繪本教學意識淡薄，缺乏有效的繪本教學方式等問題，導(dǎo)致M幼兒園繪本教師繪本教學雜亂、繪本教學效果較低，因此，兒童在繪本閱讀中很少有所收獲，繪本教學活動也難以得到家長的支持。通過本次研究，希望為杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，幫助M幼兒園盡早改善繪本教學環(huán)境，建立良好的家園關(guān)系，實現(xiàn)家園之間良性互動做出努力。研究意義理論意義本研究通過對M地幼兒園教師繪本教學狀況的分析，一方面有助于提高幼兒園教師繪本教學能力，幫助幼兒認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗；另一方面，通過本研究對幼兒園教師繪本教學狀況的分析，對促進義務(wù)教育和課程改革的發(fā)展具有深化意義。（2）現(xiàn)實意義通過本次對M幼兒園繪本教學的研究，一方面，能夠幫助該園教師擴充繪本教學領(lǐng)域相關(guān)理論及實踐知識，提高教師辨識繪本或其他作品資源的能力，對在繪本教學活動中幫助兒童開展有效的繪本閱讀也具有重大意義。最終，在一次次繪本教學活動中促進教師自身專業(yè)成長；另一方面，繪本是幫助幼兒認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的有效途徑，同時，在繪本教學中，幼兒可以跟隨教師優(yōu)秀的講解建立起對繪本閱讀的興趣，進而培養(yǎng)起很好的閱讀習慣。最后，不僅可以為幼兒園形成辦園特色，還可以幫助家長了解繪本、了解繪本的價值，為家庭中開展親子繪本閱讀創(chuàng)造良好的條件。相關(guān)概念界定農(nóng)村幼兒園通過對相關(guān)資料的查閱與研究發(fā)現(xiàn)，對于農(nóng)村幼兒園沒有具體的闡述，因此，本研究結(jié)合相關(guān)資料。將農(nóng)村幼兒園定義為；鄉(xiāng)村中對幼兒集中進行保育和教育的學前教育機構(gòu)。繪本繪本，作為“畫出來的書”，由大量圖畫構(gòu)成的一個個小故事，其中會賦有淺顯易懂的道理，能夠幫助兒童解決成長過程中遇到的各種問題或者困難。繪本教學泛指在幼兒園中，教師借助繪本和其他教學資源開展的教學活動，以此希望幼兒獲得良好的體驗，并進一步完成教學目標。也可指家庭中親子借助繪本開展親子閱讀，即雙向互動。(三)文獻綜述1.國外的相關(guān)研究國外關(guān)于農(nóng)村幼兒園繪本教學的研究較少，通過對國外的文獻研究發(fā)現(xiàn):西方采用的英文繪本主要有兩種，包括大圖畫書和小圖畫書，兩者的區(qū)別主要在于圖畫書的大小，但其授課模式是一樣的，都是借助繪本講故事以及開展其他教學。這類借助繪本教學的方式不僅局限于城市，在西方小鎮(zhèn)也光為流行。2.國內(nèi)的相關(guān)研究譚永春等三人（2019）在《蚌埠學院學報》一書中通過對皖北農(nóng)村幼兒園教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析了皖北農(nóng)村幼兒園繪本教學中存在的問題包括師資素養(yǎng)狀況，繪本教學方式和教學資源狀況等，并針對以上問題提出了從政府、幼兒園、幼兒教師、家長四方面出發(fā)的解決策略。王海霞（2019）在《好家長》一書中提到借助繪本閱讀能夠提升農(nóng)村幼兒閱讀能力，這就需要農(nóng)村地區(qū)的幼兒園結(jié)合孩子的年齡特點，提高教師繪本教學能力，從而培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力。柴林麗、蔡慧珊（2010）認為繪本教學應(yīng)該具備文學、美學和認知心理學的理論基礎(chǔ)，只有具備這幾個方面的知識才能夠更好的開展繪本教學。教師對繪本的教育目的缺乏正確認識，繪本教學中，多數(shù)教師主要以示范為主，讓兒童觀察后模仿。針對這類問題，教師應(yīng)該認真的研讀各領(lǐng)域的教育目的和探索不同的教育方式。二、M幼兒園繪本教學現(xiàn)狀調(diào)查繪本教學準備階段調(diào)查農(nóng)村的幼兒園因為數(shù)量較少，涵蓋的區(qū)域較大，因此每個班級的幼兒數(shù)量較多，而由于經(jīng)濟發(fā)展水平，工資水平等因素的制約，選擇在農(nóng)村幼兒園任教的幼兒教師數(shù)量不足，因此，農(nóng)村幼兒園每個班級的幼兒數(shù)量會多于城鎮(zhèn)幼兒園，幼兒教師有時會難以顧及所有兒童。基于以上現(xiàn)狀，同時通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園幼兒教師在開展繪本教學活動之前幾乎沒有準備階段，且教師對教學參考書的依賴性較大，因此可以看出，教師課前對繪本的研究并不深刻。（二）繪本教學實施階段調(diào)查1.繪本教學方式（1）幼兒自主閱讀在繪本教學實施階段，教師開展繪本教學的方式主要有幼兒自主閱讀，通過實習經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，每個幼兒園教室中都有一個圖書角，圖書架上零散的擺放著幾本語言類的圖書或者繪本故事書，由此我們可以看出，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園對培養(yǎng)幼兒良好閱讀能力的重視，但方式還需改進。這類教學方式的特點是幼兒的主動性較強，但幼兒在繪本閱讀中，教師的參與過程很少，只有幼兒的自主探索，幼兒僅可能會欣賞繪本圖畫，了解繪本的故事內(nèi)容，繪本的價值和作用難以體現(xiàn)。（2）集體繪本教學另一種主要的繪本教學方式是集體繪本教學，即幼兒教師選擇上午或者下午，幼兒活動完后，將班級里的幼兒組織起來，教師講，幼兒聽。農(nóng)村幼兒園繪本教學安排以集中上課為主，在開展繪本教學時，由教師根據(jù)繪本講解，幼兒聽，教師的講解方式單一，語調(diào)缺乏起伏，語速過快等都會導(dǎo)致幼兒因為跟不上繪本內(nèi)容而失去興趣，幼兒一旦失去興趣，就會通過“小動作”的方式來分散注意力，這又不利于幼兒教師的班級管理。教師在開展繪本教學時經(jīng)常會運用講授法、返利法、演示法，而發(fā)現(xiàn)法，討論法，體驗法很少應(yīng)用。繪本教學手段顯得機械呆板，缺乏靈活性。2.師幼互動情況幼兒教師在繪本教學中會缺少與幼兒的互動，像是一個人的唱獨角戲，而幼兒在繪本教學活動中也會缺少參與感。隨著時間的推移，幼兒也將失去繪本閱讀的興趣，最終，一堂繪本教學活動結(jié)束，幼兒教師感覺身心疲憊，幼兒也沒有什么收獲。（三）繪本教學評價階段調(diào)查在一堂繪本教學活動結(jié)束后，幼兒教師會對課堂上教師自身的表現(xiàn)、幼兒的表現(xiàn)、課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)程度進行反思總結(jié)，以期再下一次繪本教學活動中，優(yōu)秀的地方得以保持，不足的地方得以改善。在本次對M幼兒園繪本教學評價階段的調(diào)查中，多數(shù)教師認為繪本教學最主要的目標就是對繪本內(nèi)容的理解和對關(guān)鍵知識點的掌握情況。而對繪本教學效果的評價，主要是教師通過與幼兒的談話主觀進行判斷。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因主要有班級內(nèi)幼兒人數(shù)多，幼兒教師缺少時間與精力關(guān)注教學評價。值得關(guān)注的是，當一學期的繪本教學活動結(jié)束后，在每學期的期末，M幼兒園在元旦會進行繪本故事的匯報表演活動，這也可以看做是繪本教學效果的一次大眾評價。對M幼兒園進行的繪本教學的三個階段調(diào)查中，我們可以看出M幼兒園的幼兒教師對繪本也持肯定態(tài)度，對繪本的價值也較為認可。但是，經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，教師對繪本的認識仍有些不足之處，在繪本教學中也存在著一些誤區(qū)。三、M幼兒園繪本教學現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村地區(qū)發(fā)展繪本教學的目的1.促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長通過實地調(diào)查以及與部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，M幼兒園教學方式主要以教師與幼兒的互動為主，很少借助其他教學資源，這與其有限的教學資源相關(guān)。另外。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，該地幼兒園很少有培訓(xùn)課程，理論知識的與實踐機會的雙重缺失，導(dǎo)致教師在繪本教學方面的專業(yè)成長極其緩慢甚至停滯不前。而通過在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展繪本教學活動，通過文化再教育、為一線教師提供優(yōu)秀的繪本教學觀摩課、教學培訓(xùn)等方式為幼兒教師開展繪本教學活動，上好繪本教學課提供了新途徑。多措并舉，齊頭并進，促進教師繪本教學能力的發(fā)展，為提高教師專業(yè)知識提供動力。隨著時間的推移，教師的繪本教學經(jīng)驗逐漸積累，在不斷的實踐中促進教師的專業(yè)成長。促進幼兒的全面發(fā)展學前兒童的全面發(fā)展從字面來說，是學前兒童成長過程中的各方面都能得到發(fā)展，包括心理、生理等方面。但全面發(fā)展也不是均衡的發(fā)展，其中，身體、認知、思維、情感、社會性等多方面中，可能會有一方面發(fā)展的比較突出，還可能會有其中一個方面發(fā)展的相對弱，但總得來說是一種和諧的發(fā)展。幼兒園開展各項活動就是要促進幼兒的全面發(fā)展。而在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展教師的繪本教學能力，教師的知識經(jīng)驗不僅能夠更加豐富，在進行繪本教學時，教師也會有目的的將活動內(nèi)容與學前兒童的體、智、德、美諸方面相互聯(lián)系，有重點地為增強學前兒童的全面發(fā)展能力開展教學。因此，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的繪本教學能力，最終也是最關(guān)鍵的目的就是促進幼兒的發(fā)展，即全面和諧發(fā)展。（二）M幼兒園繪本教學中存在的問題1.繪本數(shù)量不足，繪本質(zhì)量參差不齊經(jīng)過調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，25個教師所在的班級繪本數(shù)量存在嚴重不足的情況。主要表現(xiàn)在班級內(nèi)的繪本質(zhì)量參差不齊，繪本的來源主要是各自班級教師從家中帶來，孩子不感興趣后帶來幼兒園供幼兒閱讀。而繪本的內(nèi)容千差萬別，像童話故事，整篇都是文字，拼音，圖畫很少，甚至沒有，這類繪本就并不適合幼兒閱讀。另外，在實習中也發(fā)現(xiàn)，有些繪本的紙張存在破損，缺頁的現(xiàn)象。將這類繪本提供給幼兒閱讀，幼兒很難理解，也就很難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，長遠來說對以后繪本教學的開展并沒有什么益處。2.教師繪本教學中存在的問題（1）M幼兒園師資水平有限通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的文化水平主要有以下幾中類型:第一類:初高中畢業(yè);第二類:學前教育專業(yè)大中專畢業(yè)生;第三類:附近村莊中青年婦女?？梢钥闯鯩幼兒園的師資結(jié)構(gòu)不均衡，師資文化水平整體偏低。（2）教師教學方式單一，教學條件有限幼兒園開展教學的方式有很多種，比如直觀法，就是教師在開展教學活動的時候，配合講述、講解，向幼兒展示實物、教具等。口授法，這類方法在幼兒園教學中是最普遍使用的。還有實踐法，這類方法面向幼兒的，以幼兒為主體的實踐活動。上述三中方法，每種方法又都可以分出具體方法。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，M幼兒園在開展繪本教學時經(jīng)常用到演示法、講解法、游戲法，而能夠激發(fā)幼兒興趣的討論法、操作法等方法在教學中很少用到。而通過觀察發(fā)現(xiàn)，M幼兒園的硬件設(shè)備不足，教室內(nèi)僅有一臺電視，且操作不便，會操作電視的教師很少。3.幼兒繪本閱讀興趣不高，教學效果甚微在M幼兒園的繪本教學中，因為教學方式方法等原因，幼兒在繪本教學中進行繪本閱讀的興趣不濃厚，與教師并不十分配合，因此教學效果并不理想。四、M幼兒園繪本教學能力優(yōu)化策略（一）政府要加大對學前教育事業(yè)的重視從大的方面來說，政府權(quán)力機關(guān)及職能部門對學前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展學前教育的決定條件，因此農(nóng)村地區(qū)幼兒園改善繪本教學環(huán)境離不開當?shù)卣闹С?。首先，政府在財政方面需要提供一系列的支持，為農(nóng)村幼兒園購買優(yōu)秀的繪本書籍，豐富幼兒園的繪本種類，通過財政資金購買設(shè)施設(shè)備的方式，為農(nóng)村幼兒園繪本教學提供更多的方式;其次，政府職能部門可以從師資方面入手，通過待遇留人、政策留人、感情留人的方式，吸引高學歷、高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀幼兒園教師在本地就業(yè)。最后，針對當?shù)赜變簣@數(shù)量少，家長接送不便的問題，政府相關(guān)部門應(yīng)進行科學的實地考察，選擇恰當?shù)膮^(qū)域合理創(chuàng)建幼兒園。（二）多措并舉，提高教師業(yè)務(wù)水平從幼兒園這一方面來說，首先，要為教師鋪好路子，提供學習培訓(xùn)的機會，積極組織教師參加繪本教學觀摩課。課后，做專門的交流，教師之間相互學習，相互借鑒。其次，幼兒園要搭建臺子，提供多種展示的機會，在六一、元旦等節(jié)日或日常生活中，開展教師繪本教學技能大賽，并鼓勵教師參加各種比賽，一方面教師的繪本教學能力得到了鍛煉;另一方面，比賽中獲得好的成績也是教師的專業(yè)水平獲得認可的標志。再次，幼兒園要抓好本園的教研工作。根據(jù)園內(nèi)教師呈現(xiàn)的不同年齡、能力層次，實施“青藍工程”，不斷提高年輕教師和剛?cè)雸@經(jīng)驗尚且不足教師的繪本教學能力。最后，幼兒園可組織本園教師分批、分期參觀別園幼兒園，向他們借鑒優(yōu)秀的繪本教學方法，結(jié)合本園實際開展教學。另外，幼兒園應(yīng)根據(jù)教師教學的能力，對教師實行分級管理，據(jù)此提出不同層次的要求和評價標準，促進不同水平教師的協(xié)同發(fā)展，讓教師在不斷地自我肯定中成長，避免“一刀切”，挫傷教師的積極性和自信心。（三）教師創(chuàng)新繪本教學新方式1.繪本教學與游戲互動有機結(jié)合游戲最符合學前兒童身心發(fā)展的特點和需要，也是幼兒園的基本活動。因此，要求教師在開展繪本教學時要與游戲活動緊密結(jié)合，教師要善于發(fā)展繪本中潛在的游戲環(huán)節(jié)或者故事情節(jié)，在教學的中間或者最后環(huán)節(jié)，與幼兒積極互動，共同或者由教師指導(dǎo)幼兒展開游戲活動或者故事表演。通過這樣的方式，既能引起幼兒繪本閱讀的興趣，又能幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。2.將繪本教學融入幼兒的一日生活幼兒在幼兒園的一日生活中，除教師專門組織的教育教學活動及游戲外，其他各項活動，如早操、進餐、盥洗、睡眠、戶外活動等，都可以成為教師開展繪本教學的契機。教師在幼兒進餐和午睡前，都可以和幼兒一起簡單回顧繪本故事，在戶外活動時，可以開展繪本教學中的故事情境表演。3.家園合作，開展繪本閱讀《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。因此，教師在開展繪本教學中也應(yīng)注重也家長的合作，教師可以傳授給家長好的親子閱讀技巧，幫助家長與幼兒進行繪本閱讀。另外，幼兒園可以通過家長開放日、家長會、家園聯(lián)系欄等方式提供家庭中親子繪本閱讀的方式。（四）師幼合作，創(chuàng)制繪本M幼兒園在當?shù)靥幵谝粋€大的環(huán)境中，包括自然和人文環(huán)境。就自然環(huán)境而言，遠處，有著名的景點泰山、;近處，山清水秀，農(nóng)田阡陌縱橫，風景秀麗。而人文環(huán)境中，有各類文物古跡、革命根據(jù)地、風景區(qū)等，不僅景色優(yōu)美，其教育意義也非同尋常。因此，通過師幼合作的方式，發(fā)揮幼兒的主動性，選擇幼兒熟悉和感興趣的環(huán)境，共同創(chuàng)制繪本。總結(jié)及討論總結(jié)隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，繪本教學這類教學新方式逐漸進入人們的視野，受到幼兒教師、家長等多方面的重視。繪本不僅在幼兒認知、語言、思維、想象等方面具有長遠的作用，而且更是愛上閱讀的輕松起點。優(yōu)秀的繪本更是幼兒的良師益友。本文通過以泰安市M幼兒園為例，通過發(fā)放調(diào)查問卷、實地調(diào)查等方式，分析了M幼兒園的繪本教學現(xiàn)狀和存在的一些問題，并提出了有針對性的優(yōu)化策略，政府方面要加大對學前教育事業(yè)的重視;幼兒園方面主要從師資方面入手，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平;幼兒教師是繪本教學的主力軍，因此教師要改變原有教學方式，創(chuàng)新繪本教學新方式;最后，從師幼關(guān)系上，本文提出師幼合作，創(chuàng)制繪本的新方式，這也是本文的一大創(chuàng)新。希望借助以上措施，幫助M幼兒園解決繪本教學中困難，也為M幼兒園的廣大幼兒全面和諧發(fā)展做出貢獻。討論本文的局限性本次研究對象為M幼兒園，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園教師數(shù)量不足30人，受不穩(wěn)定因素的影響，問卷調(diào)查結(jié)果可能與實際情況有所出入。另外，受研究者水平的限制，本次研究還有需要完善之處。進一步研究的建議進一步的研究需要擴大調(diào)查范圍，增大調(diào)查問卷的投放力度，可以輻射到該農(nóng)村地區(qū)更多幼兒園，另外，進行系統(tǒng)深入的研究對于該地區(qū)提高繪本教學水平也有更加深遠的影響。附錄調(diào)查問卷尊敬的各位老師：您好！本次問卷調(diào)查主要用于了解農(nóng)村地區(qū)教師開展繪本教學的狀況，您的回答對本次的研究具有重要的意義，誠摯希望得到您的支持。1.您的教齡是？◎1—2年◎3—4年◎5—10年◎11—15年◎16年及以上2.您喜歡繪本嗎？◎非常喜歡◎喜歡◎一般◎不喜歡◎極不喜歡3.您的學歷是？◎初中◎高中◎中?！虼髮！虮究啤蚱渌?.您所在的班級幼兒人數(shù)？◎10—20人◎20—25人◎25—35人◎35人以上5.您有上過繪本教學課程嗎？◎有◎沒有6.您了解繪本嗎？◎了解◎一般◎不了解7.您認為繪本課程適合本班幼兒嗎？◎適合◎不適合◎不知道8.您接受過關(guān)于繪本的講座或者其他類型培訓(xùn)嗎？◎沒有◎有9.您在的班級有多少繪本？◎少于10本◎11本—19本◎20—50本◎多于50本10.您班級的繪本主要來自哪里？◎幼兒園◎教師◎家長◎其他11.您認為開展繪本教學重要嗎？◎很重要◎重要◎一般◎不重要12.您認為一本好的繪本圖畫和文字應(yīng)該怎樣分布？◎都是圖片◎圖片多于文字◎文字多于圖片◎都是文字13.您是怎樣組織繪本活動的？◎幼兒自己看◎教師講◎一起閱讀14.在繪本教學中，幼兒和您有互動嗎？◎有◎不清楚◎沒有15.你認為通過繪本教學，主要作用是發(fā)展兒童哪方面能力？[至少選兩項]◎