小學(xué)融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策【摘要】隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)應(yīng)時(shí)代需求，出現(xiàn)了多元化的版塊。其中，融合教育是現(xiàn)有教育體系中非常重要的組成部分。融合教育，旨在將特殊的學(xué)生群體，融入廣泛的學(xué)生群體中，通過“公平、公正、共享、制定”的資源輸出模式，幫助特殊學(xué)生群體享受對(duì)等的教學(xué)資源，喚起大眾對(duì)于特殊群體的關(guān)注，讓社會(huì)更好的接納、幫助特殊群體。本文在分析了小學(xué)融合教育的意義、現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，提出了有效的解決對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教育；特殊群體；融合教育；意義；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策特殊兒童，面臨的不僅僅是自身的病癥困擾，更多會(huì)因?yàn)楦鞣矫?，?dǎo)致他們接受正規(guī)的教育受限。針對(duì)特殊兒童，除了家庭、醫(yī)療版塊的積極治愈，還需要社會(huì)各界，給予他們理解與包容。尤其是在教育方面，學(xué)校給予這類孩子更多的關(guān)愛，可以幫助他們更好的融入社會(huì)大家庭，最終實(shí)現(xiàn)身心康復(fù)、健康成長。一、小學(xué)融合教育的意義小學(xué)被稱之為兒童成長的“塑形期”。這個(gè)階段，是學(xué)業(yè)打基礎(chǔ)和培訓(xùn)孩子情操的重要時(shí)期。小學(xué)對(duì)于所有兒童都具有關(guān)鍵的積淀作用，基礎(chǔ)打得好，對(duì)未來有諸多益處，特殊兒童同樣如此。特殊兒童在小學(xué)階段，接受到良好、專業(yè)、正規(guī)的教育，是他們邁入社會(huì)的第一端口。而如何才能在有限的資源前提下，既保障常態(tài)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，又保障特殊兒童也能接受到同等教育，將兩者合理的結(jié)合到一起，融合教育是關(guān)鍵。小學(xué)融合教育，旨在將特殊的學(xué)生群體，融入廣泛的學(xué)生群體中，通過“公平、公正、共享、制定”的資源輸出模式，幫助特殊學(xué)生群體享受對(duì)等的教學(xué)資源，喚起大眾對(duì)于特殊群體的關(guān)注，讓社會(huì)更好的接納、幫助特殊群體。二、小學(xué)融合教育的現(xiàn)狀目前，全國各地已經(jīng)紛紛響應(yīng)號(hào)召，各地優(yōu)秀的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，相繼推出了“融合教育示范區(qū)”，針對(duì)特殊群體融入常態(tài)群體，開展一系列的管理改革、體系改革、教育改革等。國家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長、特殊群體及其家長，對(duì)于融合教育，已經(jīng)具備一定的了解。通過一系列的宣教，特殊群體的教育問題引起大眾的關(guān)注，小學(xué)融合教育正在逐步推進(jìn)并完善，前景較為明朗。三、融合教育存在的問題融合教育在開展過程中，因?yàn)楸緟^(qū)域環(huán)境不同、個(gè)體情況不同，會(huì)面臨著各類問題。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.師資力量不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，很多教育機(jī)構(gòu)，針對(duì)特殊群體的實(shí)際情況，安排的師資力量并不充足，有的甚至并未安排專業(yè)的教師、器材。這導(dǎo)致了特殊群體不能在學(xué)校更便捷、順暢的開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些小學(xué)老師面對(duì)特殊兒童時(shí)，無法順暢的教學(xué)，造成各方面的不適應(yīng)。2.針對(duì)性課程不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，很多教育機(jī)構(gòu)，針對(duì)特殊群體的實(shí)際情況，相關(guān)的課程安排不足，有的甚至并未安排有針對(duì)性的課程。這導(dǎo)致了特殊群體不能充分理解現(xiàn)有課程的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有課程的掌握能力有限。同時(shí)，教學(xué)老師也會(huì)遭遇無法正常實(shí)施的困擾。3.各方包容性不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，存在著各方面包容性不足的問題。包括：常態(tài)學(xué)生、家長及校方的教師和工作人員。包容性不足，體現(xiàn)在對(duì)“特殊群體”的行為、態(tài)度、幫扶力度等多方面。導(dǎo)致包容性不足的根本原因在于，相關(guān)方面對(duì)“特殊群體”的實(shí)際困難情況，并不了解、并不熟悉。4.特殊、常態(tài)群體融合度不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，存在著特殊、常態(tài)群體融合度不足的問題。融合度不足，體現(xiàn)在特殊學(xué)生與常態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交流、互動(dòng)均不足。這造成了特殊群體融入常態(tài)群體的困難、局限，不能很好的適應(yīng)常態(tài)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，造成各方面細(xì)小問題的出現(xiàn)。四、針對(duì)問題的解決對(duì)策針對(duì)小學(xué)融合教育在開展過程中的多類問題，校方要采取及時(shí)、有效的解決方案，才能將融合教育體系貫徹始終，真正受益于“特殊群體”。具體解決對(duì)策可體現(xiàn)在以下幾方面：1.加大專業(yè)師資力量。小學(xué)融合教育作為新的教學(xué)體系，在開展過程中，必要的軟硬件配套一定要與之相對(duì)應(yīng)完善。加大專業(yè)的師資力量，針對(duì)校方接納“特殊群體”的實(shí)際情況，安排有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、技能的老師，提供相應(yīng)的設(shè)施配套保障，可解決教學(xué)過程中的諸多問題。讓特殊孩子們可以更好的融入常態(tài)學(xué)習(xí)、生活中。2.加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)立。除了加大師資力量外，小學(xué)融合教育在開展過程中，需要根據(jù)特殊群體的實(shí)際情況，加大與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程開展力度。根據(jù)特殊兒童的個(gè)體特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的課程，讓孩子們真正在學(xué)校里有所學(xué)。3.提升各方包容性。小學(xué)融合教育在開展過程中，來自各方面的包容性，是營造溫馨、和諧、共享學(xué)習(xí)生活環(huán)境的關(guān)鍵性。提升各方包容性，需要校方針對(duì)各方加大宣講力度，讓常態(tài)學(xué)生、家長，對(duì)特殊兒童有愛心、有包容心。尤其校方、教師，應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，對(duì)特殊兒童，給予深度諒解和貼心的照顧。4.開展融合教育活動(dòng)。特殊學(xué)生、家長與教師，產(chǎn)生了濃濃的情誼，六年級(jí)小陸同學(xué)的媽媽說過：謝謝六4班的孩子，謝謝六4班所有的家長，謝謝所有的任課老師，曾經(jīng)也考慮過讓兒子去啟智學(xué)校讀書，是你們的包容和接納，讓小陸走到了今天，更多地適應(yīng)著、體驗(yàn)著普通的集體生活。家長真的很感激學(xué)校，學(xué)校也為小陸感到高興。六年中的進(jìn)步，有他自身隨著年紀(jì)增長的自然成熟，也有家長不懈余力的傾情培養(yǎng)，當(dāng)然也得益于隨班跟讀、無縫融合的學(xué)校教育。（1）開展校內(nèi)融合活動(dòng)。如每周跟著普通班的孩子上一次融合課，內(nèi)容可以是指導(dǎo)特殊學(xué)生做壽司；可以引導(dǎo)孩子一起種植盆栽、植物……每學(xué)期開展校級(jí)、片級(jí)或區(qū)級(jí)隨班就讀研討公開課，總能聽到對(duì)執(zhí)教教師高度的評(píng)價(jià)，對(duì)我校融合教育全面的肯定。送教上門的學(xué)生每學(xué)期至少一次機(jī)會(huì)來學(xué)校體驗(yàn)互動(dòng)，參與活動(dòng)。學(xué)校舉辦的每一個(gè)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、安全周等等總能看到學(xué)校特殊學(xué)生的身影，有的提供作品，有的傾情表演，有的幫忙布置，有的認(rèn)真觀看，有的仔細(xì)聆聽等。（2）開展校外踐融合活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常安排特殊孩子進(jìn)行一些社區(qū)活動(dòng)。如讓特殊學(xué)生去附近社區(qū)美化環(huán)境，在社區(qū)工作人員、義工的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)路標(biāo)門牌、完成各項(xiàng)生活自理操作；社區(qū)每年請(qǐng)我校有才能的特殊孩子參加表演或比賽等。5.提高融合教育品質(zhì)。學(xué)校認(rèn)為融合教育，不是針對(duì)那十幾個(gè)特殊孩子，其實(shí)是針對(duì)有教育需要的全體孩子。(1)理念升級(jí)。學(xué)校認(rèn)為融合教育是高質(zhì)量的教育。因?yàn)槿诤辖逃粌H僅是針對(duì)特殊孩子，也是普通孩子都需要的教育。在與特殊孩子接觸的過程中，所有的孩子也認(rèn)識(shí)到人的多樣性，需要關(guān)愛、接納、認(rèn)同、尊重，幫助等等，學(xué)會(huì)了包容、關(guān)愛和理解，學(xué)會(huì)與不同的人打交道。(2)課程升級(jí)。學(xué)校認(rèn)為，現(xiàn)有固定的課程不適合特殊學(xué)生。學(xué)生還需要?jiǎng)幽X經(jīng)，需要探索。如學(xué)科補(bǔ)救：嘗試六年級(jí)的孩子去上三年級(jí)的語文課，五年級(jí)同學(xué)到一年級(jí)上數(shù)學(xué)課;輔讀班音樂天賦好的同學(xué)到普通班上音樂課等等，其余時(shí)間和普通學(xué)生在一起。(3)師資升級(jí)。個(gè)別化教育需要過程，需要師資。努力爭取增加專職資源教師，同時(shí)結(jié)合區(qū)級(jí)市級(jí)培訓(xùn)和社會(huì)機(jī)構(gòu)，讓更多的老師去接受專業(yè)特殊教育培訓(xùn)，開發(fā)出針對(duì)特殊孩子的課程?？傊W(xué)融合教育，建立“互幫互助、全面發(fā)展、共享資源”的基礎(chǔ)上，通過完善的體系最終實(shí)現(xiàn)讓特殊兒童獲得更多關(guān)懷，讓他們享受應(yīng)有的專業(yè)教育權(quán)力，感受來自國家、