多元化地理作業(yè)設計與地理能力培養(yǎng)研究

摘要：多元化設計能夠讓地理作業(yè)更具有趣味性，使學生地理作業(yè)的選擇空間擴大，激發(fā)學生對地理的積極性，提高學生在地理作業(yè)探索活動中的參與度，通過作業(yè)探索，掌握相關的地理知識點，從而保證高中生的地理學習更加高效。本文通過問卷法，了解目前高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀以及學生和教師對多元化地理作業(yè)的看法。結(jié)合調(diào)查問卷的研究，同時借鑒國內(nèi)外關于地理作業(yè)的研究現(xiàn)狀，本研究以多種教育理論為基礎進行了地理作業(yè)多元化的設計，并且以新地理課程標準、地理教材和學生學情為設計依據(jù)，分別提出了作業(yè)目的、內(nèi)容、形式、分層四大作業(yè)多元化維度，為高中地理作業(yè)多元化設計提供參考。關鍵詞：高中地理；多元化；作業(yè)設計目錄TOC\o"1-3"\u第一章緒論 51.1選題背景及研究意義 51.1.1選題背景 51.1.2研究意義 61.2研究現(xiàn)狀 61.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 61.2.2國外研究現(xiàn)狀 81.3研究方法與思路 91.3.1研究方法 91.3.2研究思路 9第二章高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查 102.1調(diào)查對象 102.2調(diào)查目的 102.3問卷內(nèi)容的編制與設計 102.4調(diào)查結(jié)果分析 112.4.1學生調(diào)查問卷結(jié)果 112.4.2教師調(diào)查問卷結(jié)果 16第三章高中地理多元化作業(yè)設計存在的問題與建議 213.1高中地理多元化作業(yè)設計存在的問題 223.1.1教師方面 223.1.2學生方面 223.2高中地理多元化作業(yè)設計的優(yōu)化意見 233.2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀，落實多元化設計 233.2.2總結(jié)教學經(jīng)驗，合理安排作業(yè) 233.2.3尊重個體差異性 233.2.4提高學生對地理的積極性和重視程度 23第四章高中地理多元化作業(yè)的案例分析 234.1多元化作業(yè)設計依據(jù) 234.1.1新地理課程標準 234.1.2地理教材 244.1.3學生學情 244.2多元化作業(yè)設計思路 254.2.1作業(yè)目的的多元化 254.2.2作業(yè)內(nèi)容的多元化 274.2.3作業(yè)形式的多元化 284.2.4作業(yè)分層的多元化 29第五章結(jié)論與不足 31參考文獻 32致謝 33附錄1 34附錄2 36第一章緒論1.1選題背景及研究意義教育部2014年發(fā)布關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對課程改革提出了十項改革措施，其中兩點是研究制定核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，首次明確提出研究制定發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》[1]明確指出，基礎教育課程改革的具體目標應凸顯出課改各個環(huán)節(jié)的地理素養(yǎng)培養(yǎng)取向，要改革課程實施將學生學習過程機械化的問題，需從不同教學過程著手。2016年頒布的《國際地理教育憲章》[2]，也提出要培養(yǎng)學生地理思維能力和地理實踐能力等。作業(yè)作為教學活動的重要組成部分，也需要進行改革，應該根據(jù)不同教學內(nèi)容的要求和性質(zhì)進行多元化設計。多元化作業(yè)設計是指根據(jù)學科、學生能力和學習目標的不同，將多種形式和類型的作業(yè)融入到教學過程中，包括傳統(tǒng)書面作業(yè)、演講類作業(yè)、實驗繪圖類作業(yè)、實地調(diào)查類作業(yè)等，以及綜合能力訓練、問題解決、創(chuàng)新思維等多種類型。通過對多元化作業(yè)設計的練習，使學生對地理基礎理論知識的理解增強。在完成作業(yè)的過程中，學生能夠鞏固地理基礎理論知識，讓學生不僅能理解核心概念，還能對不同知識進行系統(tǒng)性構(gòu)建。并且在多元化作業(yè)的幫助下，學生可以活學活用，將書本上的理論知識運用到實際生活中，解決現(xiàn)實問題。推動地理作業(yè)多元化也能夠促使教師傳統(tǒng)作業(yè)觀的形成與現(xiàn)代作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，提高地理作業(yè)的質(zhì)量。教師在多元作業(yè)的設計中，應把重點落在作業(yè)的可選擇性、多樣性和趣味性，明確學生的主體地位，提高學生的學習興趣，使學生不僅僅在書面上建立對基礎知識的認知，而是把知識代入到日常生活中，在實踐的基礎上建立系統(tǒng)模型，進而能夠在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的過程中認識到理論知識的應用性。當前高中地理作業(yè)的設計存在較多問題，如地理作業(yè)類型單一、作業(yè)量過多或過少、作業(yè)的難度不符合學生學情、地理教師參與作業(yè)設計的積極性低等，使得地理作業(yè)對學生的積極作用不能發(fā)揮出來。一方面，這會打擊學生完成地理作業(yè)的積極性，甚至影響到對地理學科的興趣，另一方面，也會影響地理教學質(zhì)量。尤其是在新課程改革大發(fā)展、核心素養(yǎng)提出的大背景下，如何建立教學活動與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系成為了當前的研究熱點。本研究要立足海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，通過調(diào)查問卷和教學實踐，從多方面對多元化地理作業(yè)設計進行研究，研究目前多元化地理作業(yè)設計存在的問題和優(yōu)化策略，為相關研究提供研究實例與數(shù)據(jù)，有助于中學地理教學策略的優(yōu)化和教學效果的提高。1.2研究現(xiàn)狀目前我國關于中學地理作業(yè)的研究總體上可歸納為以下四個方面：（一）地理作業(yè)內(nèi)容設計研究地理作業(yè)內(nèi)容設計包含主題較多，主要可以分為面向?qū)W科核心素養(yǎng)的地理作業(yè)內(nèi)容設計、生活化的地理作業(yè)設計、地理作業(yè)分層設計、基于教育學、基于心理學相關理論進行地理作業(yè)設計和地理作業(yè)設計策略研究、依據(jù)不同的地理作業(yè)分類進行相關研究等方面。新課程背景下，面向素養(yǎng)培養(yǎng)的地理作業(yè)設計得到關注。在2017版新課標頒布之前，出現(xiàn)地理空間能力、演繹推理能力、綜合分析能力、探究能力等方面的地理作業(yè)設計研究。在整合多元化作業(yè)的過程中，尤珠玲[3]將多元化作業(yè)定義為“為體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求,教師立足于新課標與教材,從學生的知識水平和實際生活出發(fā),在遵循多種教學理論與原則的基礎上,通過多種載體、多種形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)?！蓖跛间縖4]認為多元化作業(yè)是以課程標準、教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學生的認知特點，改變傳統(tǒng)的單一性作業(yè)，在目的、內(nèi)容、形式、時間、布置、評價等方面多元的作業(yè)。陳雨[5]則認為相對于傳統(tǒng)作業(yè)單一形式而言，作業(yè)多元化是以課程標準、教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合利用相關資源，從不同學生的實際情況出發(fā)，以多種載體、多種類塑、多種層次、多種評價為特征而設計的作業(yè)。常珊珊基于地理空間能力進行地理作業(yè)設計研究，通過對地理空間能力和地理課堂作業(yè)內(nèi)涵及類型的界定，挖掘地理課堂作業(yè)中能夠有效培養(yǎng)地理空間能力的作業(yè)類型[6]。王寶劍進行地理作業(yè)創(chuàng)新設計研究，對湘教版高中地理新教材的作業(yè)系統(tǒng)進行了詳細的研究，并提出了地理作業(yè)對地理教師的要求以及使用的建議[7]。孫榮榮[8]和白絮飛[9]分別從不同類型的地理作業(yè)進行設計研究并提出相關策略，針對作業(yè)中存在的問題，結(jié)合地理教學實際，對高中地理作業(yè)的設計理論和設計類型等方面進行研究。曹婭[10]從培養(yǎng)中生演繹推理能力的地理作業(yè)設計進行研究，通過教育實踐，發(fā)現(xiàn)地理作業(yè)在培養(yǎng)高中生演繹推理能力方面的優(yōu)勢和不足。葉芳菲[11]從培養(yǎng)高中生地理綜合分析能力方面與課堂教學同步作業(yè)相結(jié)合，通過對高中地理必修三課堂教學同步作業(yè)的案例研究，提出閱讀文字類、圖表分析類、操作類和討論探究類四類作業(yè)在培養(yǎng)高中生地理綜合分析能力上的標準，再根據(jù)這一標準進行優(yōu)化設計，為一線教師和作業(yè)編寫者提供參考意見。陳陽[12]提出基于探究能力培養(yǎng)的初中地理活動作業(yè)應突出學生的主體性，體現(xiàn)探究過程、探究思維、探究方式，注重學生能力培養(yǎng)的基本特征。（二）地理作業(yè)評價研究評價研究是重點也是難點內(nèi)容，關于地理作業(yè)有效性的評價也是一個重點和難點內(nèi)容，目前還未形成廣泛認可的評價標準，相關研究還較少，研究還有待深入。張林林[13]針對初中地理作業(yè)進行有效性研究，旨在從地理作業(yè)的功能和價值進行有效分析。潘振[14]在新課程背景下進行了中學地理作業(yè)多元評價的研究。陳小明[15]分析目前地理作業(yè)中存在的問題，并提出跨學科協(xié)同作業(yè)的想法。劉紅艷[16]分析了地理作業(yè)的分類對地理實踐力的影響，提出培養(yǎng)學生的綜合能力為導向的多樣化作業(yè)是解決問題的基本出發(fā)點。對地理作業(yè)評價意義的探索也是一線老師關注的研究點。比如狄建如[17]對于如何實施地理作業(yè)評價作了一定的思考，并對地理作業(yè)多元化評價的現(xiàn)實意義進行了總結(jié)。（三）地理作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建研究吳也顯將教材分成文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，將作業(yè)系統(tǒng)突出，吸引人們對作業(yè)的關注。李琳[18]從六個維度提出地理作業(yè)分類，構(gòu)建地理作業(yè)系統(tǒng)。卓文彬[19]分析了基于五環(huán)教學模式下高中地理習題系統(tǒng)的內(nèi)涵和特征，并針對不同課型提出不同的設計要求。地理作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建研究是地理作業(yè)研究非常重要關鍵的一個部分，目前關于地理作業(yè)同構(gòu)建的研究較少，成果有限，還需要深入研究。（四）地理作業(yè)對比的研究國內(nèi)地理作業(yè)的對比研究大多以地理教材作業(yè)系統(tǒng)為載體進行，主要的研究角度有：地理教材作業(yè)系統(tǒng)含義的探討、地理教材作業(yè)系統(tǒng)分類研究、地理教材作業(yè)系統(tǒng)功能研究、地理教材作業(yè)系統(tǒng)設計研究。朱利青[20]對中美自然地理教材作業(yè)系統(tǒng)的功能進行比較研究，將地理教材作業(yè)具有的功能進行歸納，通過定量和定性比較得出中美教材功能不同。李亞莉等[21]人進行中美高中地理暑期作業(yè)系統(tǒng)的比較，并提出六個作業(yè)設計原則。還有趙才欣[22]探討了從PISA測試得到創(chuàng)新作業(yè)的設計思路、建立新的作業(yè)研究模式等啟示。目前已有一些學者對多元化地理作業(yè)的設計進行了研究，但總體研究的深廣度都還不足，如多元化地理作業(yè)設計的相關理論匱乏、效果難以評估，無法進行后續(xù)跟蹤、作業(yè)的設計方法比較局限、教師的設計能力不足、研究對象的局限等。國外關于學生作業(yè)的研究主要集中在作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)效果、作業(yè)目的方面。針對作業(yè)形式的研究，KatieForster[23]把作業(yè)分為四種類型，Jackson和Pruitt[24]定義了作業(yè)的四種主要類型。在作業(yè)量研究上，Cooper[25]認為作業(yè)量的制定需根據(jù)不同學生特點進行。Good和Brophy[26]認為，30到60分鐘的作業(yè)量對于大多學生較適宜。在作業(yè)效果研究方面，庫泊認為作業(yè)對學生成績有積極影響，且不同年齡段受影響程度不同。前期國外很多研究均是從作業(yè)效果出發(fā)，強調(diào)作業(yè)對學生學業(yè)成績等方面的重要影響。在作業(yè)設計方面，由于國外有關家庭作業(yè)的研究視角主要集中在學生和學生所處的家庭環(huán)境，對教師在家庭作業(yè)中的影響研究較少。其中Joyce和Frances[27]等人強調(diào)教師在作業(yè)主題選擇、內(nèi)容設計等方面的重要作用，從而對學生作業(yè)產(chǎn)生關鍵影響。除了從學生和教師視角，有一部分學者從家長視角進行作業(yè)研究，從家長角度探究影響家庭作業(yè)效果和實施的原因。綜上可以看出地理教材作業(yè)系統(tǒng)的研究各要素都有涉及，作業(yè)研究突出了以學生為本的教育觀念，突出學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)同時在作業(yè)研究中更加關注作業(yè)效果的研究，比如加強家校溝通、促進學生學業(yè)成績、行動能力培養(yǎng)等。為我國作業(yè)研究提供了一定的思路借鑒。但大部分僅僅偏向一個或兩個要素。1.3研究方法與思路文獻研究法通過對與本研究相關的文獻、書籍和網(wǎng)絡資料的檢索與研讀，對核心素養(yǎng)以及作業(yè)的發(fā)展歷史和研究現(xiàn)狀進行了解，分析研究背景，制定研究目標和執(zhí)行方案；掌握核心素養(yǎng)、作業(yè)、多元化作業(yè)等相關概念，并進行理論基礎準備，為本研究后續(xù)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與構(gòu)建多元化作業(yè)設計體系打下堅實的理論基礎。問卷調(diào)查法本研究在文獻積累的基礎之上，針對學生編制問卷，在實習學校高中部向高一年級的學生發(fā)放問卷。同時，對高中地理教師設計并發(fā)放調(diào)查問卷，并對其進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。以此了解目前高中生物學作業(yè)現(xiàn)狀，為后續(xù)構(gòu)建多元化作業(yè)設計提供實證依據(jù)。論文主要采用問卷調(diào)查法和文獻研究法開展研究。通過文獻研究法了解目前作業(yè)的功能和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；通過對高一地理班學生和高中地理教師進行問卷調(diào)查，對地理作業(yè)現(xiàn)狀進行分析，了解高中地理作業(yè)在各方面存在的問題；在新地理課程標準、地理教材和學生學情的基礎上，討論作業(yè)的分層設計思路。論文將主要探討高中地理作業(yè)的設計依據(jù)和設計思路，本文主要從地理作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式、分層幾個方面進行論述，并盡可能提出可行的合理案例，希望能為高中地理教師地理作業(yè)設計提供建議。第二章高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查對象本研究選取的調(diào)查對象為海南省臨高縣某重點中學高一年級地理選修班的學生和海南省臨高縣某重點中學的地理老師以及部分該中學的實習地理教師。對于地理選修班的學生而言，地理為高考科目，未來將持續(xù)進行地理科目的學習，在重視程度和學習態(tài)度上更有利于在調(diào)查中獲取準確的信息；對于教師而言，所涵蓋的年齡層全面，其對于多元化作業(yè)的認識、實施程度以及意見建議有不同想法。2.2調(diào)查目的作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，為進一步了解高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀，以便為高中地理作業(yè)的多元化設計提供更合理的設計思路，本人采用問卷法對高一年級地理選修班的學生和地理老師以及部分該中學的實習地理教師進行了相關的調(diào)查研究。本調(diào)查的研究目的是調(diào)查目前學生地理作業(yè)的數(shù)量、類型和難易程度、學生地理作業(yè)的完成度以及教師和學生對多元化地理作業(yè)的看法和建議，對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，以便更好地提出多元化作業(yè)設計思路。2.3問卷內(nèi)容的編制與設計學生調(diào)查問卷（附錄一）一共16題，包括8個單選題、5個多選題和3個填空題，重點從以下幾個維度進行調(diào)查：學生的基本信息、目前地理作業(yè)的情況、作業(yè)的功能、對不同作業(yè)類型的看法、多元作業(yè)的實施情況以及對多元化作業(yè)的看法，具體內(nèi)容如表2.1：表2.SEQ表\*ARABIC1學生調(diào)查問卷內(nèi)容問卷內(nèi)容維度問卷對應的題號學生的基本信息1、2、3、4目前地理作業(yè)的情況5、6、8、9、15作業(yè)的功能7對不同作業(yè)類型的看法10、11、12、13對多元化作業(yè)的看法14、16本次問卷主要調(diào)查目前教師作業(yè)設計情況以及對多元化作業(yè)設計的看法等。在編制問卷前，筆者查閱了相關文獻，該份問卷調(diào)查維度為五個，分別是：教師的基本信息、作業(yè)布置和設計現(xiàn)狀、作業(yè)的功能、學生完成情況、對多元化作業(yè)設計看法。本次問卷（附錄二）共16道題目，其中8道為單項選擇題，7道多選題，1道多選題。如表2.2：表2.SEQ表\*ARABIC2教師調(diào)查問卷內(nèi)容問卷內(nèi)容維度問卷對應的題號基本信息1、2、3、4作業(yè)布置和設計現(xiàn)狀5、6、8、11、12、15作業(yè)的功能7學生完成情況9、10、13對多元化作業(yè)設計看法14、162.4調(diào)查結(jié)果分析（一）學生的基本信息該維度主要了解學生的性別、年級、對地理的喜愛程度以及平時的地理成績，本次問卷共發(fā)放了102份，全部都是高一地理選修班學生，其中男生共34人，占總?cè)藬?shù)的33.33%，女生共68人，占總?cè)藬?shù)的66.67%，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分高級中學選課時，選擇地理的女生相對來說都會比男生多。表2.SEQ表\*ARABIC3學生的基本信息統(tǒng)計題目選項人數(shù)（比例）性別A.男34（33.33%）B.女68（66.67%）是否喜歡地理A.非常喜歡58（56.86%）B.一般喜歡39（38.24%）C.不喜歡5（4.9%）學生平時地理成績A.40分以下7（6.86%）B.40-60分40（39.22%）C.60-80分31（30.39%）D.80分以上24（23.53%）有56.86%的學生非常喜歡地理，38.24%的學生一般喜歡地理，而有4.9%的學生不喜歡地理。在地理選修班中，仍然有4.9%的學生不喜歡地理，這少部分學生選擇地理的原因可能與地理的難易度以及學生的認知情況有很大的關系，對地理學科大部分的表現(xiàn)還是喜歡。從上表可以得出有46.08%的學生平時地理成績不及格，有53.92%的學生成績及格，其中有23.53%的學生平時地理成績優(yōu)秀?？梢钥闯?，學生平時的地理成績與上述學生對地理學科的喜愛程度有一定的相關性，興趣是最好的老師，非常喜歡地理的學生平時的地理成績也相對較高。（二）目前地理作業(yè)的情況該維度主要了解學生目前地理作業(yè)的一些基本情況，包括每周老師布置作業(yè)的頻次、學生每次完成作業(yè)需要的時間、平時地理作業(yè)的類型以及學生認為老師布置作業(yè)的難易程度。表2.SEQ表\*ARABIC4完成作業(yè)需時、每周作業(yè)頻次及作業(yè)難易程度的統(tǒng)計題目選項人數(shù)（比例）完成作業(yè)需時A.半個小時以內(nèi)21（20.59%）B.30分鐘-1個小時68（66.67%）C.1個小時以上13（12.75%）每周老師布置作業(yè)的頻次A.0-1次8（7.84%）B.2-3次64（62.75%）C.4-5次21（20.59%）D.6次以上9（8.82%）你認為老師布置的地理作業(yè)有困難嗎A.完成順利52（50.98%）B.完成緩慢44（43.14%）C.比較困難4（3.92%）D.非常困難2（1.96%）可以看出，有87.25%的學生在一個小時以內(nèi)能夠完成作業(yè)，有12.75%的學生則需要一個小時以上，其中絕大部分的學生都能在30分鐘-1個小時之內(nèi)完成，說明大部分學生都能在適宜時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)。每周地理老師布置作業(yè)的頻率集中在2-3次，次數(shù)適中，有少部分老師每周布置的次數(shù)過少或過多。從表2.4中可以看出認為老師布置的地理作業(yè)有困難的人占總?cè)藬?shù)的5.88%，有94.12%的學生在完成地理作業(yè)時覺得順利或較緩慢，認為地理作業(yè)有困難的學生在完成時所需要的時間也會相對較長，而認為簡單和比較容易的學生所需時間就較短。作業(yè)難易程度對學生學習的積極性有著直接的影響作用，學生完成難度過低的作業(yè)所需要的時間非常短，完成后成就感也不高，而難度過大的作業(yè)學生又難以完成，容易喪失繼續(xù)學習的動力。據(jù)表2.5，學生平時的地理作業(yè)仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，但實驗、繪圖類作業(yè)、社會調(diào)查類作業(yè)和演講表達類作業(yè)也有存在，還有少部分其他類型的作業(yè)，如資料查閱、背誦知識等。這里可以看出學生平時的地理作業(yè)有多元化的出現(xiàn)，但是多元化的程度并不高，可能與教師的教育理念以及學生的完成度有關。表2.SEQ表\*ARABIC5學生平時地理作業(yè)的類型和多元化程度的統(tǒng)計題目選項人數(shù)（比例）你平時地理作業(yè)有哪些類型A.傳統(tǒng)書面作業(yè)85（83.33%）B.演講表達類作業(yè)22（21.57%）C.社會調(diào)查類作業(yè)33（32.35%）D.實驗繪圖類作業(yè)55（53.92%）E.其他3（2.94%）你平時的地理作業(yè)有體現(xiàn)出多元化嗎A.種類豐富42（41.18%）B.種類一般51（50%）C.種類單一9（8.82%）在問卷中還調(diào)查了學生平時作業(yè)的多元化程度，有41.18%的學生認為地理作業(yè)的種類豐富，此類學生還不到總?cè)藬?shù)的一半，而認為作業(yè)種類一般和單一的學生占總?cè)藬?shù)的58.82%，也可以看出地理老師對作業(yè)多元化的實施程度還不高，雖然有部分老師在作業(yè)布置過程中存在多元化的意識，但大部分老師的重視程度還不高。綜上所述，地理教師布置作業(yè)的頻次和難度符合大部分學生的實際情況，但類型比較單一，基本都是書面作業(yè)，也有部分的實驗、繪圖類作業(yè)，一些社會調(diào)查、演講表達類的作業(yè)較少，地理教師應該根據(jù)實際情況盡量使作業(yè)類型多元化。（三）作業(yè)的功能本次學生調(diào)查問卷設置了學生對地理學科作業(yè)重要性的認識，主要是為了了解學生對作業(yè)功能的認識程度，如表2.6：表2.SEQ表\*ARABIC6學生對地理作業(yè)重要性統(tǒng)計選項人數(shù)比例溫習和鞏固所學知識7977.45%激發(fā)自身對學習的興趣9189.22%培養(yǎng)自主管理的能力6260.78%其他43.92%從上表可知，有大約90%的學生認為地理作業(yè)可以幫助自己激發(fā)對學習的興趣，有75%以上的學生認為地理作業(yè)可以溫習和鞏固所學知識，這是學生認為最重要的兩個功能；有60%的學生認為地理作業(yè)可以培養(yǎng)自主管理的能力，少部分學生認為地理作業(yè)可以加深對世界的認知、提高地理思維、了解祖國等。絕大部分學生都認為地理作業(yè)的功能是正向的，與喜歡地理的人數(shù)成正比，部分學生還對地理作業(yè)有自己的認知，說明學生對地理作業(yè)都是持積極態(tài)度。（四）對不同作業(yè)類型的看法該維度主要調(diào)查學生對不同作業(yè)類型的喜愛程度，以及喜歡或不喜歡某種作業(yè)類型的原因，問卷為多選題和填空題的形式。從表2.7中可以看出學生最喜歡的地理作業(yè)類型為實驗繪圖類作業(yè)和社會調(diào)查類作業(yè)，都有超過一半的人選擇，從喜歡原因的詞云圖（圖2.1）中可以看出學生喜歡的原因主要是有趣，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生對地理的積極性，并且學生認為通過這種作業(yè)類型能夠使知識更加鞏固，學生更喜歡實際的操作過程，享受看到未知的或預設的實驗結(jié)果時的興奮。表2.SEQ表\*ARABIC7學生對不同類型作業(yè)的喜歡與否作業(yè)類型喜歡人數(shù)不喜歡人數(shù)傳統(tǒng)書面作業(yè)4636演講表達類作業(yè)3247社會調(diào)查類作業(yè)5624實驗繪圖類作業(yè)6416其他16學生最不喜歡的作業(yè)類型是演講表達類，通過不喜歡原因的詞云圖（圖2.2）可以看出有些學生比較內(nèi)向，對于演講表達的作業(yè)他們都比較社恐，不愿意在班級面前表達自己的觀點，也有同學認為演講表達類的作業(yè)比較麻煩，不管是準備階段還是實施階段都需要花費大量的時間，少部分學生也覺得自己的語言表達能力不好，對這種類型的作業(yè)沒有自信。其次不喜歡的是傳統(tǒng)書面類作業(yè)，部分學生認為這種作業(yè)過于死板、無趣，在做作業(yè)的過程中比較枯燥，方式傳統(tǒng)，不能激發(fā)學生的積極性。圖2.SEQ圖\*ARABIC1喜歡原因的詞云圖圖2.SEQ圖\*ARABIC2不喜歡原因的詞云圖但是從表2.5可以看出學生平時的作業(yè)類型中實驗繪圖類和社會調(diào)查類的作業(yè)比較少，使得大部分學生對地理作業(yè)的積極性降低，作業(yè)的完成度也就相對較差，作業(yè)在學習中起到的作用就較少。學生不喜歡的傳統(tǒng)書面作業(yè)在學生平時作業(yè)中出現(xiàn)的頻率非常高，說明教師仍然認為傳統(tǒng)書面作業(yè)很重要，而學生的興趣始終無法提升。學生最不喜歡的演講表達類作業(yè)在平時出現(xiàn)的次數(shù)也很少，說明教師在布置作業(yè)時也考慮到了各種問題，發(fā)現(xiàn)這類作業(yè)的完成度不高，完成所需要的投入成本與后期的效果并不對等，從而減少該類作業(yè)的布置。（五）對多元化作業(yè)的看法該維度主要研究學生對多元化地理作業(yè)的功能認識，以及調(diào)查學生對多元化作業(yè)所提出的意見和建議。從表2.8可以看出，有超過80%的學生認為多元化地理作業(yè)可以提高自己對地理學科的積極性，培養(yǎng)自己的綜合思維能力，超過60%的學生認為多元化地理作業(yè)可以提高自己的動手能力，并且促進素質(zhì)的全面發(fā)展。表2.SEQ表\*ARABIC8學生認為地理多元化作業(yè)的幫助統(tǒng)計選項人數(shù)比例提高自己對地理學科的積極性8785.29%提高自己的綜合思維能力8684.31%提高自己的動手能力6361.76%促進素質(zhì)全面發(fā)展7068.63%其他10.98%可見，絕大部分學生認同多元化作業(yè)的功能，認為多元化作業(yè)方式有利于幫助他們對地理進行學習。同時，多元化作業(yè)受到了大部分學生的喜愛，能夠較大程度地提高學生學習的興趣以及對作業(yè)的積極性。因此，進行多元化的作業(yè)設計具有較大的可行性和必要性。從學生對于多元化地理作業(yè)所提出的意見和建議（圖2.3）來看，大部分學生認為作業(yè)要從學生的實際情況出發(fā)，針對不同水平的學生布置不同的作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，緊跟時事熱點，多看一下地理的紀錄片，增加作業(yè)的趣味性，加強學生與老師、同學、家長的互動性，提高合作意識。圖2.SEQ圖\*ARABIC3學生意見和建議的詞云圖綜上所述，學生對于多元化地理作業(yè)的接受程度和認可度比較高，平時作業(yè)的需時、頻次等都符合大部分學生的實際情況，地理作業(yè)的多元化也有一定的體現(xiàn)，但在種類、難易程度等方面還存在問題。（一）教師的基本信息該維度主要了解教師的性別、教齡、所教年級以及所帶班級類型，本次調(diào)查共發(fā)放了18份問卷，其中有16名女性教師，2名男性教師。他們目前所教學的年級主要是高一年級，有少部分在高二年級教學，有15位老師所帶班級類型為普通班，6位老師教重點班，1位老師在直升班教學。表2.SEQ表\*ARABIC9教師基本信息統(tǒng)計題目選項人數(shù)（比例）性別A.男2（11.11%）B.女16（88.89%）教齡A.不到5年15（83.33%）B.5-10年2（11.11%）C.10-20年1（5.56%）所教年級A.高一13（72.22%）B.高二5（27.78%）C.高三0（0%）所帶班級類型A.普通班15（83.33%）B.重點班6（33.33%）C.直升班1（5.56%）從上表可以看出絕大部分的老師教齡不到5年，占總?cè)藬?shù)的83.33%，，他們更能接納和學習新的事物。只有11.11%的老師教齡在5-10年，5.56%的老師教齡達到10-20年，他們則具有豐富的一線教學經(jīng)驗，能夠提出客觀且中肯的意見。（二）作業(yè)布置和設計現(xiàn)狀該維度主要為了調(diào)查教師目前作業(yè)布置和設計的現(xiàn)狀，在作業(yè)布置方面，包括教師每周布置作業(yè)的頻次以及每次作業(yè)所需要的時間，在作業(yè)設計方面，包括教師平時布置的作業(yè)類型、能否體現(xiàn)多元化，教師依據(jù)什么來調(diào)整作業(yè)類型，是否會根據(jù)不同的學生學情來調(diào)整作業(yè)的難度。從表2.10中可以看出，大部分老師每周會布置2-3次地理作業(yè)，每次作業(yè)所需的時間在30分鐘-1個小時這個區(qū)間內(nèi)，與學生問卷中的調(diào)查結(jié)果相對應，符合大部分學生的實際情況。但仍然有少部分老師每周布置的作業(yè)次數(shù)過多，加重學生的負擔，不僅不能發(fā)揮作業(yè)的促進作用，還可能使學生對地理的興趣降低。有33.33%的教師每次布置的作業(yè)所需要的時間在半個小時以內(nèi)，甚至5.56%的教師所布置的作業(yè)需要1個小時以上，這可能是教師布置的作業(yè)過少或者過多，也有可能是教師布置的作業(yè)過于簡單或困難，都說明了有部分教師在作業(yè)的布置上仍然存在不合理。表2.SEQ表\*ARABIC10教師每周布置作業(yè)的頻次和每次作業(yè)所需要的時間的統(tǒng)計題目選項人數(shù)（比例）每周布置作業(yè)的頻次A.0-1次0（0%）B.2-3次11（61.11%）C.4-5次6（3.33%）D.6次以上1（5.56%）每次布置作業(yè)所需要的時間A.半個小時以內(nèi)6（33.33%）B.30分鐘-1個小時11（61..11%）C.1個小時以上1（5.56%）從表2.11可以看出教師平時布置的作業(yè)中傳統(tǒng)書面作業(yè)達到100%，基本上都是書面作業(yè)，教師認為這種作業(yè)類型能夠幫助學生更好地鞏固知識，其次是實驗繪圖類作業(yè)，達到了77.78%，也是學生最喜歡的作業(yè)類型，而演講表達類作業(yè)和社會調(diào)查類的作業(yè)相對較少，但也分別達到了50%和44.44%，也有部分教師補充布置過地理模型類作業(yè)。這反映出地理教師在布置作業(yè)的過程中還是存在多元化的意識，布置的作業(yè)類型并不單一。表2.SEQ表\*ARABIC11教師平時布置的作業(yè)類型統(tǒng)計作業(yè)類型人數(shù)比例傳統(tǒng)書面作業(yè)18100%演講表達類作業(yè)950%社會調(diào)查類作業(yè)844.44%實驗繪圖類作業(yè)1477.78%其他15.56%根據(jù)調(diào)查教師布置作業(yè)類型的依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，所有教師在布置作業(yè)時都會參照學生學情，而超過90%的教師會根據(jù)課程標準的要求來設計作業(yè)，主要是為了提高學生的成績，超過85%的教師會根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整，只有55.56%的教師則會參照時政熱點來設計作業(yè)，這說明了地理作業(yè)較少聯(lián)系時事熱點及生活實際，這不利于學生的知識應用以及解決問題能力的培養(yǎng)。表2.SEQ表\*ARABIC12教師布置作業(yè)類型的依據(jù)選項人數(shù)比例學生學情18100%所學內(nèi)容的難易程度1688.89%課程標準的要求1794.44%時政熱點1055.56%其他00%在問卷中還設置了教師是否會根據(jù)不同的學生學情來調(diào)整作業(yè)的難度，從表2.14可以看出，有61.11%的教師會，但仍然有38.89%的教師只會偶爾進行調(diào)整，還是會有部分學生在作業(yè)的完成上存在問題。根據(jù)對教師目前作業(yè)的調(diào)查，可以看出有66.67%的教師所布置的作業(yè)種類豐富，剩余33.33%的教師布置的作業(yè)則種類一般，說明有多數(shù)教師在作業(yè)設計中體現(xiàn)了多元化，而少數(shù)教師可能由于教學進度較為緊湊，教學時長無法滿足進行多元化的作業(yè)設計的需求。表2.SEQ表\*ARABIC13教師是否會根據(jù)學生學情調(diào)整作業(yè)以及作業(yè)的多元化體現(xiàn)統(tǒng)計題目選項人數(shù)（比例）教師是否會根據(jù)不同的學生學情調(diào)整作業(yè)的難度A.會11（61.11%）B.偶爾會7（38.89%）C.從來不會0（0%）教師所布置的地理作業(yè)中多元化的體現(xiàn)A.種類豐富12（66.67%）B.種類一般6（33.33%）C.種類單一0（0%）（三）作業(yè)的功能該維度主要是為了調(diào)查教師對作業(yè)功能的認識程度，針對這一維度在問卷中設置了一個多選題，統(tǒng)計如表2.14：表2.SEQ表\*ARABIC14教師認為地理作業(yè)的功能統(tǒng)計選項人數(shù)比例幫助學生鞏固所學知識1794.44%培養(yǎng)學生良好的學習習慣1583.33%檢驗學生的學習效果1583.33%及時反饋問題1477.78%從上表可以得出，有94.44%的教師認為地理作業(yè)是為了幫助學生鞏固所學知識，這也是作業(yè)最基本的功能，有83.33%的教師認為作業(yè)可以檢驗學生的學習效果，幫助培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有77.78%的教師認為地理作業(yè)可以及時反饋教學中的問題，教師能夠根據(jù)地理作業(yè)的完成情況對學生不懂的問題進行補充。以上結(jié)果可見，大部分教師均認可作業(yè)具有眾多的教育功能，認為其是十分有效的教學輔助手段，具有較大的教育價值。（四）學生完成情況由表2.15可見，有一半以上的教師認為學生作業(yè)的完成度非常高，這說明大部分學生對作業(yè)的重視程度很高，深刻地認識到了作業(yè)的重要性，但也有44.44%的教師認為作業(yè)的完成度一般。這可能有多方面原因，一方面可能學生學習意識不強、學習態(tài)度不端正，另一方面教師布置的作業(yè)量、類型不符合學生實際情況。表2.SEQ表\*ARABIC15學生作業(yè)的完成情況選項人數(shù)比例完成度非常高1055.56%完成度一般844.44%完成度較低00%針對學生對不同類型作業(yè)的完成度情況，如表2.16。從表中可以看出，學生完成度最高的作業(yè)類型是傳統(tǒng)書面作業(yè)，筆者猜測是由于學生認識到作業(yè)能夠更好地鞏固知識，這也與表2.7學生認為作業(yè)的重要性相對應。學生完成度最低的作業(yè)類型是社會調(diào)查類作業(yè)，雖然大部分學生對這種作業(yè)很感興趣（如表2.7），但是這種作業(yè)難度較大，學生做起來有麻煩，而且少部分的學生認為這種作業(yè)對自己成績的提高沒有幫助，因此完成度低；其次是演講表達類的作業(yè)，同樣從表2.7可以看出，學生最不喜歡的作業(yè)類型就是演講表達類，這類作業(yè)不但難以完成，學生的積極性也很低下。表2.SEQ表\*ARABIC16學生完成度高和低的作業(yè)類型統(tǒng)計作業(yè)類型完成度高完成度低傳統(tǒng)書面作業(yè)177演講表達類作業(yè)610社會調(diào)查類作業(yè)513實驗繪圖類作業(yè)88其他01（五）對多元化作業(yè)設計看法針對教師對多元化作業(yè)功能的認識統(tǒng)計如表2.17，通過統(tǒng)計有超過90%的教師認為多元化作業(yè)可以提高學生對地理學科的重要性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，超過85%的教師認為多元化作業(yè)可以提高學生的動手能力，77.78%的教師認為多元化作業(yè)能夠促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，從上可以看出絕大部分教師對多元化作業(yè)的功能認識較高，認為多元化作業(yè)有積極作用，有實施的必要性，認識到布置作業(yè)的目的不只是鞏固學生的知識以及提高學生的成績，更多的是挖掘作業(yè)本身的價值，提高學生地理學科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生多種的能力。表2.SEQ表\*ARABIC17教師對多元化作業(yè)的功能認識統(tǒng)計選項人數(shù)比例提高學生對地理學科的積極性1794.44%提高學生的綜合思維能力1794.44%提高學生的動手能力1477.78%促進學生素質(zhì)全面發(fā)展1688.89%其他00從教師對于多元化作業(yè)所給出的意見和建議（圖2.4）來看，教師認為多元化作業(yè)需要學生花費不同的時間，當學生時間不夠時作業(yè)的完成度就比較低，因此布置作業(yè)時需要根據(jù)學生所擁有的個人時間和學情來布置，創(chuàng)新作業(yè)形式；也可以布置開放性的作業(yè)，來發(fā)展學生的思維，訓練學生對知識的綜合運用；還有教師建議增加線下實驗課，合理運用機房，進行操作了解，提高學生的動手能力。圖2.SEQ圖\*ARABIC4教師意見和建議的詞云圖綜上所述，教師對于地理作業(yè)實施多元化持支持態(tài)度，但是由于各種實際原因，阻礙了多元化的實施。為了多元化作業(yè)更好落實到課堂，不僅需要教師和學生的認識，還需要從學校方面落實。第三章高中地理多元化作業(yè)設計存在的問題與建議根據(jù)學生、教師問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前地理作業(yè)設計現(xiàn)狀如下：3.1高中地理多元化作業(yè)設計存在的問題（一）作業(yè)類型單一教師目前在作業(yè)的設計上仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，作業(yè)類型單一，而實驗繪圖類、演講表達類、社會調(diào)查類等類型作業(yè)較少。并且作業(yè)的內(nèi)容也側(cè)重于檢測書本上的知識，脫離了社會熱點和生活實際。這些作業(yè)都難以體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)。（二）作業(yè)布置缺乏針對性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理作業(yè)的布置缺乏針對性。教師布置的作業(yè)難度適中，適合大部分中等水平的學生，對于其他少部分的學生來說，這些作業(yè)就不能發(fā)揮它本身的功能，對成績較好和較差的學生有不同程度的影響，都會導致學生的積極性減低。（三）多元化實施難度大雖然地理教師絕大部分都認為多元化作業(yè)設計對學生有很大的積極作用，但實際上能付諸實施的并不多。教師在設計多元化地理作業(yè)時，要投入大量的時間與精力，并且這對教師的地理知識儲備有很高的要求。而且非書面型作業(yè)相對于傳統(tǒng)書面作業(yè)比較耗時，在高考的大背景下，書面作業(yè)能夠更快提高學生的學習成績。也有部分學生認為社會調(diào)查類作業(yè)、演講表達類作業(yè)等非書面型作業(yè)在完成時有一定的難度，學生雖然喜歡有趣新穎的作業(yè)類型，但由于難度太大作業(yè)的完成度并不高。（一）學生課業(yè)負擔重學生除了地理之外，還有語文、數(shù)學等科目要學習，在傳統(tǒng)思想的影響下，學生的最終目標都是提高分數(shù)、應戰(zhàn)高考，學生的課余時間基本上被其他學科的作業(yè)覆蓋，加重了學生的課業(yè)負擔，無法調(diào)動學生對地理作業(yè)的興趣，甚至失去對地理學習的積極性和主動性。（二）地理的重視程度低地理相對于語文、數(shù)學、英語這三門來說，分值占比較低，使得不僅學校對地理學科的重視程度不高，學生所花費的時間、精力也更少。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在統(tǒng)一的早讀、晚讀時間都用來讀語文和英語，自習課時間也用來完成其他學科的作業(yè)，在地理學科上的投入少之又少。3.2高中地理多元化作業(yè)設計的優(yōu)化意見教師要積極主動推動作業(yè)現(xiàn)狀的改善，傳統(tǒng)忽視作業(yè)的設計和實施等行為以及過于強調(diào)作業(yè)鞏固知識功能的觀念，均應該引起重視。教師應在重塑作業(yè)觀念的同時加強作業(yè)的設計和實施，不斷提升自身多元化作業(yè)作業(yè)設計的能力。教師在布置不同類型的作業(yè)時，要觀察學生的積極性、完成度以及作業(yè)效果等，通過不同作業(yè)的效果反饋，不斷積累經(jīng)驗，根據(jù)學生實際情況優(yōu)化改善作業(yè)實施的過程，最終合理地利用各種作業(yè)類型完成教學任務。在布置合作類作業(yè)時，教師可通過觀察調(diào)整小組的成員、任務類型等，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得最大的收獲。相同的作業(yè)不能適應不同學生的發(fā)展需要，學生是學習的主體，教師要結(jié)合不同學生學情，采用分層設計的方法考慮學生的需求，設計出不同難易程度的作業(yè)，使學生在完成之后有成就感，既能幫助學生鞏固知識，又能夠使學生在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)地理思維。在教學過程中，教師要充分運用多種方法、手段來豐富課堂，如短視頻、小組辯論等，激發(fā)學生對地理的興趣，使學生對地理的重視程度提高，從而投入更多的精力到地理學科。第四章高中地理多元化作業(yè)的案例分析4.1多元化作業(yè)設計依據(jù)與原課程標準相比，修訂后的課程標準包括2個必修模塊、3個選擇性必修模塊，無論是在教材知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、評價方式、體例結(jié)構(gòu)、與初中地理內(nèi)容的銜接、必修與選擇性必修內(nèi)容的分工與遞進上，還是在落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、把握政治方向、增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同及提升民族自豪感等方面都有新的調(diào)整和具體要求，新課程標準為當下一線地理教師的課堂有效教學提供了明確的參考[28]。作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢測學生學習效果的有效工具。多元化的作業(yè)設計重點在于形式的多樣化，但其最終的根本目的是完成該課時的教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應符合課程標準的要求，并且在設計過程中要以課程標準為指導。地理教材是地理課程實施時最重要的課程資源。教材是學生進行學習活動的主要對象，也是教師進行教學活動的主要工具，作業(yè)是對學生教學內(nèi)容掌握情況的檢測，因此，教材內(nèi)容是作業(yè)設計內(nèi)容的基礎[29]。新教材編寫的依據(jù)是地理課程標準，但它在達到國家課程標準的基本要求后，有自己編寫的彈性空間。因此,多元化的作業(yè)設計要基于教材，要對教材進行全面系統(tǒng)的分析。課程標準中強調(diào)以學生發(fā)展為主線，“以學生為中心”是教師進行教學的基本教育理念。學生在教學中處于主體地位，是學習的主人。新課程的實施，要求教師關注學生的個體差異，采取不同的教學措施，滿足不同學生需要，使得每個學生都能夠得到充分的發(fā)展[30]。在個體差異性的影響下，每個學生的學習能力是不同的。了解學生對新知識的理解和掌握程度是教師在設計作業(yè)之前需要完成的，在此基礎上，教師將教學內(nèi)容按照不同難易程度設計出不同版本作業(yè)，指導學生選擇適合自身最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。綜上所述，在設計高中地理作業(yè)時，應該在新地理課程標準的要求下，從教材和學生學情出發(fā)，合理選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)類型，才能使作業(yè)發(fā)揮其自身的作用。4.2多元化作業(yè)設計思路教師是作業(yè)的設計者，而學生是作業(yè)的完成者。因此，地理教師要以學生為中心進行多元化作業(yè)設計，同時以課程標準、地理教材、學生學情等為依托，在此基礎上進行作業(yè)類型與作業(yè)內(nèi)容的設計，并在多元化作業(yè)實踐中進行不斷的反思與改善。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀中，作業(yè)的主要目的就是幫助學生鞏固所學知識，使學生在完成作業(yè)的過程中加深所學知識的印象，加強記憶，以提高考試的分數(shù)，應付考試，從而忽略了作業(yè)的其他目的。我國現(xiàn)行的《地理課程標準》將地理課程目標細化分為知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度。作業(yè)作為教學活動的一部分，也是輔助三維目標實現(xiàn)的重要手段?！爸R和技能”目標是課程的基礎目標，是掌握地理方法和獲得地理能力的基礎與前提，該目標描述學生在學習地理課程后，在地理學科的基礎知識與基本技能方面應達到的水準。在學習《水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容時，要求學生要記住水循環(huán)的重要環(huán)節(jié)和類型，并能通過水循環(huán)示意圖描述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，以一組單選題的形式出現(xiàn)（案例1），能檢測學生對基礎知識的掌握情況，并將結(jié)果及時反饋給教師，以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)教學。案例1：圖中甲、乙、丙、丁表示全球陸地、海洋年降水量和年蒸發(fā)量多年平均值的數(shù)量關系。讀圖回答3～5題。3．表示海洋降水量的是()A．甲B．乙C．丙D．丁4．箭頭①的含義是()A．地表徑流B．地下徑流C．水汽輸送D．植物蒸騰5．參與箭頭①環(huán)節(jié)的水量為()A．甲、乙的差額B．甲、丙的差額C．乙、丙的差額D．乙、丁的差額“過程與方法”目標是課程的關鍵目標，它指的是了解科學探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法?！斑^程”與“方法”相輔相成，“方法”在“過程”中獲得，“過程”因“方法”的運用而順利進行[5]。它對于地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都具有促進作用?，F(xiàn)代地理學的研究方法主要涉及地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法，作業(yè)在設計時也可以從這幾個方面著手。案例2是一道關于城市功能分區(qū)的社會調(diào)查類題目，主要讓學生可以通過調(diào)查法去評價自己的學校是否適宜。在多個區(qū)域中選擇學校，其實對于學生來說，調(diào)查所花費的時間是比較短的，因為學生絕大部分時間都在學校度過，對學校的熟悉度比較高。通過這道題學生可以將自己所學的知識運用到日常生活中，解決實際問題，能夠激發(fā)學生對地理的興趣。案例２：調(diào)查自己所在的學校你有沒有注意過自己所在的學校，你對它是怎么樣的評價呢？請看下列提示：１．評價自己學校，應評價哪些方面呢？比如學校周圍的環(huán)境（含道路、商業(yè)區(qū)、交通等）你覺得學校周圍的環(huán)境還要評價＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿方面２．那如何呈現(xiàn)你所調(diào)查的學校的周圍環(huán)境呢？建議畫出自己學校的平面圖（注意地圖的三要素）“情感、態(tài)度與價值觀”目標是課程的最終目標，它處于課程目標的最頂層，其實質(zhì)就是人生觀和世界觀問題，主要是描述學生在學習地理課程后，在情感、態(tài)度與價值觀方面應達到的水準。在設計作業(yè)的過程中，不僅僅要強調(diào)愛國主義，更要強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素。在學習《水循環(huán)》時，學生應樹立正確的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣；培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，理解人與自然之間的相互關系和相互影響；增強對水資源的憂患意識，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。在案例3這兩道選擇題中，學生可以深刻地感受到我國水資源存在的問題，增強學生的憂患意識，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。案例3：水資源限制度是表示不同地區(qū)人口分布的水資源適應程度，數(shù)值越大表明水資源限制性越強。讀2000年和2010年我國水資源限制度圖，回答12～13題。12．2000—2010年期間，我國水資源限制度變化表明()A．人口超載地區(qū)在減少B．水量盈余地區(qū)在增加C．多數(shù)地區(qū)水資源短缺D．人水平衡關系趨于緊張13．下列可以降低人口分布的水資源限制度的合理措施有()采取開源與節(jié)流等措施增強區(qū)域水資源承載力科學引導人口由水資源超載地區(qū)向水資源盈余地區(qū)遷移在人口高度集聚的城市地區(qū)要求人口平均分布縮減工業(yè)規(guī)模，禁止人口向水資源超載地區(qū)流動A.①③B.②③C.①②D.②④多元化的作業(yè)內(nèi)容具有基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性[30]。應用性是指學生能夠把課堂中所學到的知識落實到實際生活中，與日常生活中的生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，如案例4，將上海市建設的“雨水銀行”作為題目內(nèi)容，運用所學的《水循環(huán)》一節(jié)來解決實際問題，將課本上的知識與實際結(jié)合起來，能夠幫助學生更好地理解重難點，提高學生解決問題的能力。案例4：上海市建設“雨水銀行”，在雨季過濾并儲蓄雨水，非雨季將凈化后的雨水用于澆灌綠地。讀雨水利用過程示意圖，完成1~2題。1．在雨季過濾并儲蓄雨水，影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)主要是()A．水汽輸送B．降水C．植物蒸騰 D．下滲2．上海市建設“雨水銀行”，可以()①減少內(nèi)澇發(fā)生②改善生態(tài)環(huán)境③提高江河水位④加劇熱島效應A．①② B．①④C．②③ D．③④作業(yè)的內(nèi)容來源也要多元化，不僅可以從教材、練習冊中獲得作業(yè)內(nèi)容，也可以通過教研組組織、教師合作設計作業(yè)內(nèi)容，還可以從課外書、網(wǎng)絡等資源中獲得。教材每一節(jié)、每一章內(nèi)容學習結(jié)束后都有練習題，以及教材配套的練習冊中的作業(yè)，這都是學生需要掌握的最基礎的作業(yè)，可以充分利用，此外還可以從課外書中收集新穎的作業(yè)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡，提高設計作業(yè)的能力。多種類型的作業(yè)有助于提高學生對地理學科的積極性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和動手能力，并促進學生的全面發(fā)展。（一）書面作業(yè)書面作業(yè)是一種要求學生完成書面任務的作業(yè)，通常包括寫作、論文、報告、練習題、歸納整理等。它是最普遍的一種作業(yè)類型，它可以幫助學生在實踐中學習和掌握知識，在完成書面作業(yè)時，學生需要獨立思考、搜集資料、組織思路和表達觀點。這個過程可以幫助學生加深對知識的理解，提高他們的思維能力和表達能力。此外，書面作業(yè)還可以幫助學生掌握學術(shù)規(guī)范和寫作技巧，為日后的學習和工作打下堅實的基礎。（二）演講表達類作業(yè)演講表達類作業(yè)（案例5）是一類學生利用語言完成的作業(yè)類型，包括背誦、復述、辯論、小組討論等。一般來說，背誦、復述是相對比較容易完成的，辯論、小組討論等完成的難度就比較大，學生需要通過交流、合作，并且搜集資料才能完成，往往需要投入更長的時間和精力。不同的學生會有不同的想法，有些想法操作困難，難以實施，有些切實可行，學生可以在組內(nèi)積極發(fā)言，提出自己的想法，組內(nèi)成員進行討論，選擇最優(yōu)方案，記錄討論內(nèi)容。案例5：在你所在城市建設一個高新工業(yè)基地，你認為應該建在哪兒？為什么？結(jié)合工業(yè)區(qū)位的內(nèi)容，小組討論具體建議的合理性及實施難度，組內(nèi)選擇最適宜方案并記錄。教師設計演講表達類作業(yè)，能夠鍛煉學生語言表達和信息采集的能力，使學生了解到書本以外的地理知識，不僅可以激發(fā)學生對地理知識的熱情，在班級內(nèi)完成這類作業(yè)還能增強學生的自信心，使學生樹立正確的學習觀念。（三）實驗繪圖類作業(yè)實驗繪圖類作業(yè)包括實驗、觀察、地理模型、繪圖、地理調(diào)查等，它不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力。案例6引導學生通過地理的模擬實驗演示，在實踐中形成知識的獲取思路，培養(yǎng)學生動手能力和地理素養(yǎng)。相比于其他類型的作業(yè)，實驗繪圖類的作業(yè)更加有趣，能夠提高學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。案例6：某課堂演示實驗如下：將書本打開、傾斜放于桌面上，沿書本中縫把沙子從高處向下緩緩傾倒，觀察在桌面上形成的堆積體。說明該演示實驗模擬的外力作用和該堆積體的地貌多出現(xiàn)的位置,并簡述其形成過程。分層教學是一種因材施教、以人為本的教學方法，作業(yè)分層是分層教學中最為常用的方法之一。學生是學習的主體，高中生雖然已經(jīng)有了一定的學習能力，但是，由于個性差異、思維習慣、成長環(huán)境相差都比較大，高中生在學習方面的表現(xiàn)也有著明顯的差異性[31]。從問卷調(diào)查中分析也可以看出來，還是有部分學生認為作業(yè)過難或過于簡單，這說明作業(yè)選擇的多元化有其必要性。在搜集資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學校都將學生劃分成了直升班、重點班和普通班，并在這幾類班級中進行分層教學，但往往忽略了每一個班級中的學生差異，因此，教師在教學的過程中不僅要按班級進行分層，在班級的內(nèi)部也要進行分層。在班級內(nèi)部進行分層，并不是傳統(tǒng)的將學生劃分為A、B、C層，而是將作業(yè)進行層次的劃分。地理是一門綜合性的學科，由多個方面共同構(gòu)成，而同一名學生在不同方面也有其不同的最近發(fā)展區(qū)，不能從單一的方面將學生劃分層次。因此，可以把不同章節(jié)的內(nèi)容分別設計出不同難易程度的作業(yè)，以“正午太陽高度的變化”這一節(jié)的作業(yè)為例，可以按照難易程度設計出三種不同難度的作業(yè)，從易到難分別是案例7、案例8和案例9，學生在教師的指導下，根據(jù)實際情況選擇適合自己能力水平的作業(yè)。這樣學生在作業(yè)方面就有了更多的選擇權(quán)，可以提高學習地理的興趣，使地理作業(yè)在內(nèi)容、形式方面更加詳細、完善，以助力學生全面發(fā)展。案例7：１、正午太陽高度是（）Ａ、一定大于0Ｂ、是當?shù)貐^(qū)時12點的太陽高度Ｃ、一定是90Ｄ、是一天中太陽高度的最大值２、同一條緯線上，各地（）Ａ、地方時相同Ｂ、正午太陽高度相同Ｃ、獲得太陽輻射相同Ｄ、日出、日落區(qū)時相同３、北京市正午太陽高度由大到小按日期的排列，正確的是（）Ａ、７月１日，５月１日，３月１日，１月１日Ｂ、５月１日，７月１日，３月１日，１月１日Ｃ、７月１日，３月１日，5月１日，1月１日，Ｄ、７月１日，1月１日，5月１日，3月１日，案例8：圖１為“某地正午太陽高度角年變化折線圖”，讀圖回答４-５題。４、結(jié)合所學知識及圖１判斷該地點可能位于（）Ａ、南回歸線以南Ｂ、赤道至南回歸線之間Ｃ、赤道至北回歸線之間Ｄ、北回歸線以北５、若該地位于圖１中Ａ處所表示的日期，則關于該地的說法正確的是Ａ、此吋該地晝最短夜最長Ｂ、此時該地正午太陽高度角最大Ｃ、此時該地降水量最少Ｄ、此時該地氣溫處于一年中的最高值案例9：北京（北緯40度，東經(jīng)116度）某同學對傳統(tǒng)的太陽能熱水器進行了改造（如下圖）將太陽能熱水器裝在一個大玻璃箱中，并將太陽能熱水器的支架改造成活動方式。回答6-7題：６、這位同學將太陽能熱水器裝在玻璃箱中的用意是：（）Ａ、防風Ｂ、防沙塵Ｃ、保溫Ｄ、防水漏７、12月22日，這位同學為使熱水器有最好的效果，調(diào)節(jié)活動支架，使熱水器與地面的夾角ａ為：（）Ａ、23。26＇Ｂ、46。24＇Ｃ、66。34＇Ｄ、63。26＇第五章結(jié)論與不足本文主要以海南省臨高縣臨高中學高一學生和地理教師為研究對象，調(diào)查地理作業(yè)目前存在的問題以及多元化的實施情況，并提出相應優(yōu)化意見。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生平時的學業(yè)任務較重、對地理的積極性也不高，教師平時布置作業(yè)的類型比較單一、針對性也不強，加上多元化實施的難度較大，使得目前作業(yè)的多元化設計落實較差。在新地理課程標準的要求下，根據(jù)地理教材和學生學情，提出從作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式和分層的多元化設計思路，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，尊重學生的個體差異性，在教學過程中積累實踐經(jīng)驗，根據(jù)實際情況合理安排作業(yè)，并且運用各種方法、手段提高學生對地理的興趣。但是地理作業(yè)多元化設計是一項復雜的工程，由于本人專業(yè)知識有限，教學時間不長，教學經(jīng)驗不足，以及各種客觀因素，本文的調(diào)查和研究還存在一些問題，研究對象和方法具有局限性，忽略多元化作業(yè)設計實施的現(xiàn)實性，多元化作業(yè)的設計還不夠完善，本文對于多元化作業(yè)的設計和研究尚處于初探階段，還需要不斷進行改進與完善。參考文獻[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[M].2016.[3]常珊珊.基于地理空間能力培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設計研究[D].華中師范大學,2012.[4]王思淇.高中生物學作業(yè)多元化的設計研究[D].阜陽師范大學,2022.[5]尤珠玲.以核心素養(yǎng)為導向的高中生物學多元化作業(yè)設計與實踐研究[D].閩南師范大學,2023.[6]陳雨.小學高年級數(shù)學作業(yè)多元化設計的策略研究[D].揚州大學,2013.[7]王寶劍.新課標下的高中地理作業(yè)創(chuàng)新研究[D].金華:浙江師范大學,2009.[8]孫榮榮.高中地理新課程作業(yè)設計研究[D].上海:華東師范大學,2010.[9]白絮飛.新課程背景下地理課堂作業(yè)設計研究[D].上海:華東師范大學,2010.[10]曹婭.培養(yǎng)高中生演繹推理能力的地理作業(yè)設計研究[D].福州:福建師范大學,2016.[11]葉芳菲.培養(yǎng)高中生地理綜合分析能力的課堂教學同步作業(yè)設計研究[D].福州:福建師范大學,2014.[12]陳陽.基于研究能力培養(yǎng)的初中地理活動作業(yè)設計研究[D].石家莊:河北師范大學,2016.[13]張林林.初中地理作業(yè)有效性研究[D].西安:陜西師范大學,2014.[14]潘振.新課程背景下中學地理作業(yè)多元評價研究[D].濟南:山東師范大學,2006.[15]陳小明.提高初中地理作業(yè)有效性的探索[J].地理教學,2012(11):29-31.[16]劉紅艷,林培英.地理作業(yè)分類對學生地理實踐力的影響研究[J].中學地理教學參考,2017(7):49-51.[17]狄建如.中學地理作業(yè)多元評價的意義[J].科教文匯(中旬刊),2008(9):168.[18]李琳.地理作業(yè)的分類及系統(tǒng)構(gòu)建[J].云南師范大學學報(自然科學版).2015.35(6):70-75.[19]卓文彬.“五環(huán)教學模式”下高中地理習題系統(tǒng)構(gòu)建[D].武漢:華中師范大學,2016.[20]朱利青.中美高中自然地理教材作業(yè)系統(tǒng)功能比較研究[D].武漢:華中師范大學,2012.[21]李亞莉,任國榮,陳陽.行動導向理論視角下中美高中地理暑期作業(yè)系統(tǒng)的比較及設計原則[J].中學地理教學參考,2015(14):6-7.[22]趙才欣.PISA對中學地理作業(yè)新體系構(gòu)建的啟示[J].地理教學,2011(1):10-13.[23]KatieForster.Homework:Abridgetoofar?[J].JssuesInEducationalResearch,2000,10(1):21-37.[24]JacksonF.LeeJr&k.WaynePruitt.HomeworkAssignments:ClassroomGamesorTeachingTools?[J].ClearingHouse,1979,53(1):31-35.[25]Cooper,H,Robinson,J.C,&Patall,E.A.Doeshomeworkimprove.Academicachievement?Asynthesisofresearch,1987-2003[J].ReviewofEducationalResearch.2006,76(1):1-62.[26]Good,T.L,&Brophy,J.E.Lookinginclassrooms(9thed)[M].Boston:Allyn&Bacon,2003.[27]JoyceL.EpsteinandFrancesL.VanVoorhis.MoreThanMinutes:Teachers’RolesinDesigningHomework[J].EducationalPsychologist,2001,36(3):181-193.[2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