多元化地理作業(yè)設(shè)計(jì)與地理能力培養(yǎng)研究

摘要：多元化設(shè)計(jì)能夠讓地理作業(yè)更具有趣味性，使學(xué)生地理作業(yè)的選擇空間擴(kuò)大，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的積極性，提高學(xué)生在地理作業(yè)探索活動(dòng)中的參與度，通過作業(yè)探索，掌握相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)，從而保證高中生的地理學(xué)習(xí)更加高效。本文通過問卷法，了解目前高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀以及學(xué)生和教師對(duì)多元化地理作業(yè)的看法。結(jié)合調(diào)查問卷的研究，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理作業(yè)的研究現(xiàn)狀，本研究以多種教育理論為基礎(chǔ)進(jìn)行了地理作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)，并且以新地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和學(xué)生學(xué)情為設(shè)計(jì)依據(jù)，分別提出了作業(yè)目的、內(nèi)容、形式、分層四大作業(yè)多元化維度，為高中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)提供參考。關(guān)鍵詞：高中地理；多元化；作業(yè)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\u第一章緒論 51.1選題背景及研究意義 51.1.1選題背景 51.1.2研究意義 61.2研究現(xiàn)狀 61.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 61.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 81.3研究方法與思路 91.3.1研究方法 91.3.2研究思路 9第二章高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查 102.1調(diào)查對(duì)象 102.2調(diào)查目的 102.3問卷內(nèi)容的編制與設(shè)計(jì) 102.4調(diào)查結(jié)果分析 112.4.1學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果 112.4.2教師調(diào)查問卷結(jié)果 16第三章高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與建議 213.1高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題 223.1.1教師方面 223.1.2學(xué)生方面 223.2高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化意見 233.2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀，落實(shí)多元化設(shè)計(jì) 233.2.2總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理安排作業(yè) 233.2.3尊重個(gè)體差異性 233.2.4提高學(xué)生對(duì)地理的積極性和重視程度 23第四章高中地理多元化作業(yè)的案例分析 234.1多元化作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù) 234.1.1新地理課程標(biāo)準(zhǔn) 234.1.2地理教材 244.1.3學(xué)生學(xué)情 244.2多元化作業(yè)設(shè)計(jì)思路 254.2.1作業(yè)目的的多元化 254.2.2作業(yè)內(nèi)容的多元化 274.2.3作業(yè)形式的多元化 284.2.4作業(yè)分層的多元化 29第五章結(jié)論與不足 31參考文獻(xiàn) 32致謝 33附錄1 34附錄2 36第一章緒論1.1選題背景及研究意義教育部2014年發(fā)布關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對(duì)課程改革提出了十項(xiàng)改革措施，其中兩點(diǎn)是研究制定核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首次明確提出研究制定發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[1]明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)應(yīng)凸顯出課改各個(gè)環(huán)節(jié)的地理素養(yǎng)培養(yǎng)取向，要改革課程實(shí)施將學(xué)生學(xué)習(xí)過程機(jī)械化的問題，需從不同教學(xué)過程著手。2016年頒布的《國(guó)際地理教育憲章》[2]，也提出要培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和地理實(shí)踐能力等。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也需要進(jìn)行改革，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的要求和性質(zhì)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)科、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，將多種形式和類型的作業(yè)融入到教學(xué)過程中，包括傳統(tǒng)書面作業(yè)、演講類作業(yè)、實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)、實(shí)地調(diào)查類作業(yè)等，以及綜合能力訓(xùn)練、問題解決、創(chuàng)新思維等多種類型。通過對(duì)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解增強(qiáng)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠鞏固地理基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生不僅能理解核心概念，還能對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)建。并且在多元化作業(yè)的幫助下，學(xué)生可以活學(xué)活用，將書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決現(xiàn)實(shí)問題。推動(dòng)地理作業(yè)多元化也能夠促使教師傳統(tǒng)作業(yè)觀的形成與現(xiàn)代作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，提高地理作業(yè)的質(zhì)量。教師在多元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)把重點(diǎn)落在作業(yè)的可選擇性、多樣性和趣味性，明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅僅在書面上建立對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，而是把知識(shí)代入到日常生活中，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)模型，進(jìn)而能夠在發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)前高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)存在較多問題，如地理作業(yè)類型單一、作業(yè)量過多或過少、作業(yè)的難度不符合學(xué)生學(xué)情、地理教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性低等，使得地理作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極作用不能發(fā)揮出來。一方面，這會(huì)打擊學(xué)生完成地理作業(yè)的積極性，甚至影響到對(duì)地理學(xué)科的興趣，另一方面，也會(huì)影響地理教學(xué)質(zhì)量。尤其是在新課程改革大發(fā)展、核心素養(yǎng)提出的大背景下，如何建立教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系成為了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。本研究要立足海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，通過調(diào)查問卷和教學(xué)實(shí)踐，從多方面對(duì)多元化地理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，研究目前多元化地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和優(yōu)化策略，為相關(guān)研究提供研究實(shí)例與數(shù)據(jù)，有助于中學(xué)地理教學(xué)策略的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。1.2研究現(xiàn)狀目前我國(guó)關(guān)于中學(xué)地理作業(yè)的研究總體上可歸納為以下四個(gè)方面：（一）地理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究地理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)包含主題較多，主要可以分為面向?qū)W科核心素養(yǎng)的地理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、生活化的地理作業(yè)設(shè)計(jì)、地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)、基于教育學(xué)、基于心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)和地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究、依據(jù)不同的地理作業(yè)分類進(jìn)行相關(guān)研究等方面。新課程背景下，面向素養(yǎng)培養(yǎng)的地理作業(yè)設(shè)計(jì)得到關(guān)注。在2017版新課標(biāo)頒布之前，出現(xiàn)地理空間能力、演繹推理能力、綜合分析能力、探究能力等方面的地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究。在整合多元化作業(yè)的過程中，尤珠玲[3]將多元化作業(yè)定義為“為體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求,教師立足于新課標(biāo)與教材,從學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活出發(fā),在遵循多種教學(xué)理論與原則的基礎(chǔ)上,通過多種載體、多種形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)?！蓖跛间縖4]認(rèn)為多元化作業(yè)是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的單一性作業(yè)，在目的、內(nèi)容、形式、時(shí)間、布置、評(píng)價(jià)等方面多元的作業(yè)。陳雨[5]則認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)單一形式而言，作業(yè)多元化是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合利用相關(guān)資源，從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以多種載體、多種類塑、多種層次、多種評(píng)價(jià)為特征而設(shè)計(jì)的作業(yè)。常珊珊基于地理空間能力進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究，通過對(duì)地理空間能力和地理課堂作業(yè)內(nèi)涵及類型的界定，挖掘地理課堂作業(yè)中能夠有效培養(yǎng)地理空間能力的作業(yè)類型[6]。王寶劍進(jìn)行地理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，對(duì)湘教版高中地理新教材的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并提出了地理作業(yè)對(duì)地理教師的要求以及使用的建議[7]。孫榮榮[8]和白絮飛[9]分別從不同類型的地理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究并提出相關(guān)策略，針對(duì)作業(yè)中存在的問題，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)類型等方面進(jìn)行研究。曹婭[10]從培養(yǎng)中生演繹推理能力的地理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)地理作業(yè)在培養(yǎng)高中生演繹推理能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足。葉芳菲[11]從培養(yǎng)高中生地理綜合分析能力方面與課堂教學(xué)同步作業(yè)相結(jié)合，通過對(duì)高中地理必修三課堂教學(xué)同步作業(yè)的案例研究，提出閱讀文字類、圖表分析類、操作類和討論探究類四類作業(yè)在培養(yǎng)高中生地理綜合分析能力上的標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為一線教師和作業(yè)編寫者提供參考意見。陳陽(yáng)[12]提出基于探究能力培養(yǎng)的初中地理活動(dòng)作業(yè)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)探究過程、探究思維、探究方式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的基本特征。（二）地理作業(yè)評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)研究是重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于地理作業(yè)有效性的評(píng)價(jià)也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，目前還未形成廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)研究還較少，研究還有待深入。張林林[13]針對(duì)初中地理作業(yè)進(jìn)行有效性研究，旨在從地理作業(yè)的功能和價(jià)值進(jìn)行有效分析。潘振[14]在新課程背景下進(jìn)行了中學(xué)地理作業(yè)多元評(píng)價(jià)的研究。陳小明[15]分析目前地理作業(yè)中存在的問題，并提出跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)的想法。劉紅艷[16]分析了地理作業(yè)的分類對(duì)地理實(shí)踐力的影響，提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向的多樣化作業(yè)是解決問題的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)地理作業(yè)評(píng)價(jià)意義的探索也是一線老師關(guān)注的研究點(diǎn)。比如狄建如[17]對(duì)于如何實(shí)施地理作業(yè)評(píng)價(jià)作了一定的思考，并對(duì)地理作業(yè)多元化評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了總結(jié)。（三）地理作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建研究吳也顯將教材分成文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，將作業(yè)系統(tǒng)突出，吸引人們對(duì)作業(yè)的關(guān)注。李琳[18]從六個(gè)維度提出地理作業(yè)分類，構(gòu)建地理作業(yè)系統(tǒng)。卓文彬[19]分析了基于五環(huán)教學(xué)模式下高中地理習(xí)題系統(tǒng)的內(nèi)涵和特征，并針對(duì)不同課型提出不同的設(shè)計(jì)要求。地理作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建研究是地理作業(yè)研究非常重要關(guān)鍵的一個(gè)部分，目前關(guān)于地理作業(yè)同構(gòu)建的研究較少，成果有限，還需要深入研究。（四）地理作業(yè)對(duì)比的研究國(guó)內(nèi)地理作業(yè)的對(duì)比研究大多以地理教材作業(yè)系統(tǒng)為載體進(jìn)行，主要的研究角度有：地理教材作業(yè)系統(tǒng)含義的探討、地理教材作業(yè)系統(tǒng)分類研究、地理教材作業(yè)系統(tǒng)功能研究、地理教材作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究。朱利青[20]對(duì)中美自然地理教材作業(yè)系統(tǒng)的功能進(jìn)行比較研究，將地理教材作業(yè)具有的功能進(jìn)行歸納，通過定量和定性比較得出中美教材功能不同。李亞莉等[21]人進(jìn)行中美高中地理暑期作業(yè)系統(tǒng)的比較，并提出六個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)原則。還有趙才欣[22]探討了從PISA測(cè)試得到創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思路、建立新的作業(yè)研究模式等啟示。目前已有一些學(xué)者對(duì)多元化地理作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，但總體研究的深廣度都還不足，如多元化地理作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論匱乏、效果難以評(píng)估，無法進(jìn)行后續(xù)跟蹤、作業(yè)的設(shè)計(jì)方法比較局限、教師的設(shè)計(jì)能力不足、研究對(duì)象的局限等。國(guó)外關(guān)于學(xué)生作業(yè)的研究主要集中在作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)效果、作業(yè)目的方面。針對(duì)作業(yè)形式的研究，KatieForster[23]把作業(yè)分為四種類型，Jackson和Pruitt[24]定義了作業(yè)的四種主要類型。在作業(yè)量研究上，Cooper[25]認(rèn)為作業(yè)量的制定需根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。Good和Brophy[26]認(rèn)為，30到60分鐘的作業(yè)量對(duì)于大多學(xué)生較適宜。在作業(yè)效果研究方面，庫(kù)泊認(rèn)為作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極影響，且不同年齡段受影響程度不同。前期國(guó)外很多研究均是從作業(yè)效果出發(fā)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的重要影響。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，由于國(guó)外有關(guān)家庭作業(yè)的研究視角主要集中在學(xué)生和學(xué)生所處的家庭環(huán)境，對(duì)教師在家庭作業(yè)中的影響研究較少。其中Joyce和Frances[27]等人強(qiáng)調(diào)教師在作業(yè)主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的重要作用，從而對(duì)學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。除了從學(xué)生和教師視角，有一部分學(xué)者從家長(zhǎng)視角進(jìn)行作業(yè)研究，從家長(zhǎng)角度探究影響家庭作業(yè)效果和實(shí)施的原因。綜上可以看出地理教材作業(yè)系統(tǒng)的研究各要素都有涉及，作業(yè)研究突出了以學(xué)生為本的教育觀念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)在作業(yè)研究中更加關(guān)注作業(yè)效果的研究，比如加強(qiáng)家校溝通、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、行動(dòng)能力培養(yǎng)等。為我國(guó)作業(yè)研究提供了一定的思路借鑒。但大部分僅僅偏向一個(gè)或兩個(gè)要素。1.3研究方法與思路文獻(xiàn)研究法通過對(duì)與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍和網(wǎng)絡(luò)資料的檢索與研讀，對(duì)核心素養(yǎng)以及作業(yè)的發(fā)展歷史和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析研究背景，制定研究目標(biāo)和執(zhí)行方案；掌握核心素養(yǎng)、作業(yè)、多元化作業(yè)等相關(guān)概念，并進(jìn)行理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備，為本研究后續(xù)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與構(gòu)建多元化作業(yè)設(shè)計(jì)體系打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法本研究在文獻(xiàn)積累的基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生編制問卷，在實(shí)習(xí)學(xué)校高中部向高一年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷。同時(shí)，對(duì)高中地理教師設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，并對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。以此了解目前高中生物學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，為后續(xù)構(gòu)建多元化作業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)證依據(jù)。論文主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法開展研究。通過文獻(xiàn)研究法了解目前作業(yè)的功能和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；通過對(duì)高一地理班學(xué)生和高中地理教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)地理作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解高中地理作業(yè)在各方面存在的問題；在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，討論作業(yè)的分層設(shè)計(jì)思路。論文將主要探討高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)和設(shè)計(jì)思路，本文主要從地理作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式、分層幾個(gè)方面進(jìn)行論述，并盡可能提出可行的合理案例，希望能為高中地理教師地理作業(yè)設(shè)計(jì)提供建議。第二章高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查對(duì)象本研究選取的調(diào)查對(duì)象為海南省臨高縣某重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)地理選修班的學(xué)生和海南省臨高縣某重點(diǎn)中學(xué)的地理老師以及部分該中學(xué)的實(shí)習(xí)地理教師。對(duì)于地理選修班的學(xué)生而言，地理為高考科目，未來將持續(xù)進(jìn)行地理科目的學(xué)習(xí)，在重視程度和學(xué)習(xí)態(tài)度上更有利于在調(diào)查中獲取準(zhǔn)確的信息；對(duì)于教師而言，所涵蓋的年齡層全面，其對(duì)于多元化作業(yè)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施程度以及意見建議有不同想法。2.2調(diào)查目的作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，為進(jìn)一步了解高中地理作業(yè)的現(xiàn)狀，以便為高中地理作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)提供更合理的設(shè)計(jì)思路，本人采用問卷法對(duì)高一年級(jí)地理選修班的學(xué)生和地理老師以及部分該中學(xué)的實(shí)習(xí)地理教師進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。本調(diào)查的研究目的是調(diào)查目前學(xué)生地理作業(yè)的數(shù)量、類型和難易程度、學(xué)生地理作業(yè)的完成度以及教師和學(xué)生對(duì)多元化地理作業(yè)的看法和建議，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以便更好地提出多元化作業(yè)設(shè)計(jì)思路。2.3問卷內(nèi)容的編制與設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷（附錄一）一共16題，包括8個(gè)單選題、5個(gè)多選題和3個(gè)填空題，重點(diǎn)從以下幾個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查：學(xué)生的基本信息、目前地理作業(yè)的情況、作業(yè)的功能、對(duì)不同作業(yè)類型的看法、多元作業(yè)的實(shí)施情況以及對(duì)多元化作業(yè)的看法，具體內(nèi)容如表2.1：表2.SEQ表\*ARABIC1學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容問卷內(nèi)容維度問卷對(duì)應(yīng)的題號(hào)學(xué)生的基本信息1、2、3、4目前地理作業(yè)的情況5、6、8、9、15作業(yè)的功能7對(duì)不同作業(yè)類型的看法10、11、12、13對(duì)多元化作業(yè)的看法14、16本次問卷主要調(diào)查目前教師作業(yè)設(shè)計(jì)情況以及對(duì)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的看法等。在編制問卷前，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，該份問卷調(diào)查維度為五個(gè)，分別是：教師的基本信息、作業(yè)布置和設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、作業(yè)的功能、學(xué)生完成情況、對(duì)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)看法。本次問卷（附錄二）共16道題目，其中8道為單項(xiàng)選擇題，7道多選題，1道多選題。如表2.2：表2.SEQ表\*ARABIC2教師調(diào)查問卷內(nèi)容問卷內(nèi)容維度問卷對(duì)應(yīng)的題號(hào)基本信息1、2、3、4作業(yè)布置和設(shè)計(jì)現(xiàn)狀5、6、8、11、12、15作業(yè)的功能7學(xué)生完成情況9、10、13對(duì)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)看法14、162.4調(diào)查結(jié)果分析（一）學(xué)生的基本信息該維度主要了解學(xué)生的性別、年級(jí)、對(duì)地理的喜愛程度以及平時(shí)的地理成績(jī)，本次問卷共發(fā)放了102份，全部都是高一地理選修班學(xué)生，其中男生共34人，占總?cè)藬?shù)的33.33%，女生共68人，占總?cè)藬?shù)的66.67%，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分高級(jí)中學(xué)選課時(shí)，選擇地理的女生相對(duì)來說都會(huì)比男生多。表2.SEQ表\*ARABIC3學(xué)生的基本信息統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)（比例）性別A.男34（33.33%）B.女68（66.67%）是否喜歡地理A.非常喜歡58（56.86%）B.一般喜歡39（38.24%）C.不喜歡5（4.9%）學(xué)生平時(shí)地理成績(jī)A.40分以下7（6.86%）B.40-60分40（39.22%）C.60-80分31（30.39%）D.80分以上24（23.53%）有56.86%的學(xué)生非常喜歡地理，38.24%的學(xué)生一般喜歡地理，而有4.9%的學(xué)生不喜歡地理。在地理選修班中，仍然有4.9%的學(xué)生不喜歡地理，這少部分學(xué)生選擇地理的原因可能與地理的難易度以及學(xué)生的認(rèn)知情況有很大的關(guān)系，對(duì)地理學(xué)科大部分的表現(xiàn)還是喜歡。從上表可以得出有46.08%的學(xué)生平時(shí)地理成績(jī)不及格，有53.92%的學(xué)生成績(jī)及格，其中有23.53%的學(xué)生平時(shí)地理成績(jī)優(yōu)秀。可以看出，學(xué)生平時(shí)的地理成績(jī)與上述學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜愛程度有一定的相關(guān)性，興趣是最好的老師，非常喜歡地理的學(xué)生平時(shí)的地理成績(jī)也相對(duì)較高。（二）目前地理作業(yè)的情況該維度主要了解學(xué)生目前地理作業(yè)的一些基本情況，包括每周老師布置作業(yè)的頻次、學(xué)生每次完成作業(yè)需要的時(shí)間、平時(shí)地理作業(yè)的類型以及學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)的難易程度。表2.SEQ表\*ARABIC4完成作業(yè)需時(shí)、每周作業(yè)頻次及作業(yè)難易程度的統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)（比例）完成作業(yè)需時(shí)A.半個(gè)小時(shí)以內(nèi)21（20.59%）B.30分鐘-1個(gè)小時(shí)68（66.67%）C.1個(gè)小時(shí)以上13（12.75%）每周老師布置作業(yè)的頻次A.0-1次8（7.84%）B.2-3次64（62.75%）C.4-5次21（20.59%）D.6次以上9（8.82%）你認(rèn)為老師布置的地理作業(yè)有困難嗎A.完成順利52（50.98%）B.完成緩慢44（43.14%）C.比較困難4（3.92%）D.非常困難2（1.96%）可以看出，有87.25%的學(xué)生在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)能夠完成作業(yè)，有12.75%的學(xué)生則需要一個(gè)小時(shí)以上，其中絕大部分的學(xué)生都能在30分鐘-1個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成，說明大部分學(xué)生都能在適宜時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)。每周地理老師布置作業(yè)的頻率集中在2-3次，次數(shù)適中，有少部分老師每周布置的次數(shù)過少或過多。從表2.4中可以看出認(rèn)為老師布置的地理作業(yè)有困難的人占總?cè)藬?shù)的5.88%，有94.12%的學(xué)生在完成地理作業(yè)時(shí)覺得順利或較緩慢，認(rèn)為地理作業(yè)有困難的學(xué)生在完成時(shí)所需要的時(shí)間也會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，而認(rèn)為簡(jiǎn)單和比較容易的學(xué)生所需時(shí)間就較短。作業(yè)難易程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著直接的影響作用，學(xué)生完成難度過低的作業(yè)所需要的時(shí)間非常短，完成后成就感也不高，而難度過大的作業(yè)學(xué)生又難以完成，容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。據(jù)表2.5，學(xué)生平時(shí)的地理作業(yè)仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，但實(shí)驗(yàn)、繪圖類作業(yè)、社會(huì)調(diào)查類作業(yè)和演講表達(dá)類作業(yè)也有存在，還有少部分其他類型的作業(yè)，如資料查閱、背誦知識(shí)等。這里可以看出學(xué)生平時(shí)的地理作業(yè)有多元化的出現(xiàn)，但是多元化的程度并不高，可能與教師的教育理念以及學(xué)生的完成度有關(guān)。表2.SEQ表\*ARABIC5學(xué)生平時(shí)地理作業(yè)的類型和多元化程度的統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)（比例）你平時(shí)地理作業(yè)有哪些類型A.傳統(tǒng)書面作業(yè)85（83.33%）B.演講表達(dá)類作業(yè)22（21.57%）C.社會(huì)調(diào)查類作業(yè)33（32.35%）D.實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)55（53.92%）E.其他3（2.94%）你平時(shí)的地理作業(yè)有體現(xiàn)出多元化嗎A.種類豐富42（41.18%）B.種類一般51（50%）C.種類單一9（8.82%）在問卷中還調(diào)查了學(xué)生平時(shí)作業(yè)的多元化程度，有41.18%的學(xué)生認(rèn)為地理作業(yè)的種類豐富，此類學(xué)生還不到總?cè)藬?shù)的一半，而認(rèn)為作業(yè)種類一般和單一的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的58.82%，也可以看出地理老師對(duì)作業(yè)多元化的實(shí)施程度還不高，雖然有部分老師在作業(yè)布置過程中存在多元化的意識(shí)，但大部分老師的重視程度還不高。綜上所述，地理教師布置作業(yè)的頻次和難度符合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，但類型比較單一，基本都是書面作業(yè)，也有部分的實(shí)驗(yàn)、繪圖類作業(yè)，一些社會(huì)調(diào)查、演講表達(dá)類的作業(yè)較少，地理教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況盡量使作業(yè)類型多元化。（三）作業(yè)的功能本次學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)置了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，主要是為了了解學(xué)生對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)程度，如表2.6：表2.SEQ表\*ARABIC6學(xué)生對(duì)地理作業(yè)重要性統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)人數(shù)比例溫習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)7977.45%激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣9189.22%培養(yǎng)自主管理的能力6260.78%其他43.92%從上表可知，有大約90%的學(xué)生認(rèn)為地理作業(yè)可以幫助自己激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有75%以上的學(xué)生認(rèn)為地理作業(yè)可以溫習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生認(rèn)為最重要的兩個(gè)功能；有60%的學(xué)生認(rèn)為地理作業(yè)可以培養(yǎng)自主管理的能力，少部分學(xué)生認(rèn)為地理作業(yè)可以加深對(duì)世界的認(rèn)知、提高地理思維、了解祖國(guó)等。絕大部分學(xué)生都認(rèn)為地理作業(yè)的功能是正向的，與喜歡地理的人數(shù)成正比，部分學(xué)生還對(duì)地理作業(yè)有自己的認(rèn)知，說明學(xué)生對(duì)地理作業(yè)都是持積極態(tài)度。（四）對(duì)不同作業(yè)類型的看法該維度主要調(diào)查學(xué)生對(duì)不同作業(yè)類型的喜愛程度，以及喜歡或不喜歡某種作業(yè)類型的原因，問卷為多選題和填空題的形式。從表2.7中可以看出學(xué)生最喜歡的地理作業(yè)類型為實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)和社會(huì)調(diào)查類作業(yè)，都有超過一半的人選擇，從喜歡原因的詞云圖（圖2.1）中可以看出學(xué)生喜歡的原因主要是有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的積極性，并且學(xué)生認(rèn)為通過這種作業(yè)類型能夠使知識(shí)更加鞏固，學(xué)生更喜歡實(shí)際的操作過程，享受看到未知的或預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的興奮。表2.SEQ表\*ARABIC7學(xué)生對(duì)不同類型作業(yè)的喜歡與否作業(yè)類型喜歡人數(shù)不喜歡人數(shù)傳統(tǒng)書面作業(yè)4636演講表達(dá)類作業(yè)3247社會(huì)調(diào)查類作業(yè)5624實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)6416其他16學(xué)生最不喜歡的作業(yè)類型是演講表達(dá)類，通過不喜歡原因的詞云圖（圖2.2）可以看出有些學(xué)生比較內(nèi)向，對(duì)于演講表達(dá)的作業(yè)他們都比較社恐，不愿意在班級(jí)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也有同學(xué)認(rèn)為演講表達(dá)類的作業(yè)比較麻煩，不管是準(zhǔn)備階段還是實(shí)施階段都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，少部分學(xué)生也覺得自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不好，對(duì)這種類型的作業(yè)沒有自信。其次不喜歡的是傳統(tǒng)書面類作業(yè)，部分學(xué)生認(rèn)為這種作業(yè)過于死板、無趣，在做作業(yè)的過程中比較枯燥，方式傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。圖2.SEQ圖\*ARABIC1喜歡原因的詞云圖圖2.SEQ圖\*ARABIC2不喜歡原因的詞云圖但是從表2.5可以看出學(xué)生平時(shí)的作業(yè)類型中實(shí)驗(yàn)繪圖類和社會(huì)調(diào)查類的作業(yè)比較少，使得大部分學(xué)生對(duì)地理作業(yè)的積極性降低，作業(yè)的完成度也就相對(duì)較差，作業(yè)在學(xué)習(xí)中起到的作用就較少。學(xué)生不喜歡的傳統(tǒng)書面作業(yè)在學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的頻率非常高，說明教師仍然認(rèn)為傳統(tǒng)書面作業(yè)很重要，而學(xué)生的興趣始終無法提升。學(xué)生最不喜歡的演講表達(dá)類作業(yè)在平時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)也很少，說明教師在布置作業(yè)時(shí)也考慮到了各種問題，發(fā)現(xiàn)這類作業(yè)的完成度不高，完成所需要的投入成本與后期的效果并不對(duì)等，從而減少該類作業(yè)的布置。（五）對(duì)多元化作業(yè)的看法該維度主要研究學(xué)生對(duì)多元化地理作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)，以及調(diào)查學(xué)生對(duì)多元化作業(yè)所提出的意見和建議。從表2.8可以看出，有超過80%的學(xué)生認(rèn)為多元化地理作業(yè)可以提高自己對(duì)地理學(xué)科的積極性，培養(yǎng)自己的綜合思維能力，超過60%的學(xué)生認(rèn)為多元化地理作業(yè)可以提高自己的動(dòng)手能力，并且促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。表2.SEQ表\*ARABIC8學(xué)生認(rèn)為地理多元化作業(yè)的幫助統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)人數(shù)比例提高自己對(duì)地理學(xué)科的積極性8785.29%提高自己的綜合思維能力8684.31%提高自己的動(dòng)手能力6361.76%促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展7068.63%其他10.98%可見，絕大部分學(xué)生認(rèn)同多元化作業(yè)的功能，認(rèn)為多元化作業(yè)方式有利于幫助他們對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，多元化作業(yè)受到了大部分學(xué)生的喜愛，能夠較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)作業(yè)的積極性。因此，進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)具有較大的可行性和必要性。從學(xué)生對(duì)于多元化地理作業(yè)所提出的意見和建議（圖2.3）來看，大部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，多看一下地理的紀(jì)錄片，增加作業(yè)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的互動(dòng)性，提高合作意識(shí)。圖2.SEQ圖\*ARABIC3學(xué)生意見和建議的詞云圖綜上所述，學(xué)生對(duì)于多元化地理作業(yè)的接受程度和認(rèn)可度比較高，平時(shí)作業(yè)的需時(shí)、頻次等都符合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，地理作業(yè)的多元化也有一定的體現(xiàn)，但在種類、難易程度等方面還存在問題。（一）教師的基本信息該維度主要了解教師的性別、教齡、所教年級(jí)以及所帶班級(jí)類型，本次調(diào)查共發(fā)放了18份問卷，其中有16名女性教師，2名男性教師。他們目前所教學(xué)的年級(jí)主要是高一年級(jí)，有少部分在高二年級(jí)教學(xué)，有15位老師所帶班級(jí)類型為普通班，6位老師教重點(diǎn)班，1位老師在直升班教學(xué)。表2.SEQ表\*ARABIC9教師基本信息統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)（比例）性別A.男2（11.11%）B.女16（88.89%）教齡A.不到5年15（83.33%）B.5-10年2（11.11%）C.10-20年1（5.56%）所教年級(jí)A.高一13（72.22%）B.高二5（27.78%）C.高三0（0%）所帶班級(jí)類型A.普通班15（83.33%）B.重點(diǎn)班6（33.33%）C.直升班1（5.56%）從上表可以看出絕大部分的老師教齡不到5年，占總?cè)藬?shù)的83.33%，，他們更能接納和學(xué)習(xí)新的事物。只有11.11%的老師教齡在5-10年，5.56%的老師教齡達(dá)到10-20年，他們則具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠提出客觀且中肯的意見。（二）作業(yè)布置和設(shè)計(jì)現(xiàn)狀該維度主要為了調(diào)查教師目前作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，在作業(yè)布置方面，包括教師每周布置作業(yè)的頻次以及每次作業(yè)所需要的時(shí)間，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，包括教師平時(shí)布置的作業(yè)類型、能否體現(xiàn)多元化，教師依據(jù)什么來調(diào)整作業(yè)類型，是否會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)情來調(diào)整作業(yè)的難度。從表2.10中可以看出，大部分老師每周會(huì)布置2-3次地理作業(yè)，每次作業(yè)所需的時(shí)間在30分鐘-1個(gè)小時(shí)這個(gè)區(qū)間內(nèi)，與學(xué)生問卷中的調(diào)查結(jié)果相對(duì)應(yīng)，符合大部分學(xué)生的實(shí)際情況。但仍然有少部分老師每周布置的作業(yè)次數(shù)過多，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅不能發(fā)揮作業(yè)的促進(jìn)作用，還可能使學(xué)生對(duì)地理的興趣降低。有33.33%的教師每次布置的作業(yè)所需要的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)，甚至5.56%的教師所布置的作業(yè)需要1個(gè)小時(shí)以上，這可能是教師布置的作業(yè)過少或者過多，也有可能是教師布置的作業(yè)過于簡(jiǎn)單或困難，都說明了有部分教師在作業(yè)的布置上仍然存在不合理。表2.SEQ表\*ARABIC10教師每周布置作業(yè)的頻次和每次作業(yè)所需要的時(shí)間的統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)（比例）每周布置作業(yè)的頻次A.0-1次0（0%）B.2-3次11（61.11%）C.4-5次6（3.33%）D.6次以上1（5.56%）每次布置作業(yè)所需要的時(shí)間A.半個(gè)小時(shí)以內(nèi)6（33.33%）B.30分鐘-1個(gè)小時(shí)11（61..11%）C.1個(gè)小時(shí)以上1（5.56%）從表2.11可以看出教師平時(shí)布置的作業(yè)中傳統(tǒng)書面作業(yè)達(dá)到100%，基本上都是書面作業(yè)，教師認(rèn)為這種作業(yè)類型能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，其次是實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)，達(dá)到了77.78%，也是學(xué)生最喜歡的作業(yè)類型，而演講表達(dá)類作業(yè)和社會(huì)調(diào)查類的作業(yè)相對(duì)較少，但也分別達(dá)到了50%和44.44%，也有部分教師補(bǔ)充布置過地理模型類作業(yè)。這反映出地理教師在布置作業(yè)的過程中還是存在多元化的意識(shí)，布置的作業(yè)類型并不單一。表2.SEQ表\*ARABIC11教師平時(shí)布置的作業(yè)類型統(tǒng)計(jì)作業(yè)類型人數(shù)比例傳統(tǒng)書面作業(yè)18100%演講表達(dá)類作業(yè)950%社會(huì)調(diào)查類作業(yè)844.44%實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)1477.78%其他15.56%根據(jù)調(diào)查教師布置作業(yè)類型的依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，所有教師在布置作業(yè)時(shí)都會(huì)參照學(xué)生學(xué)情，而超過90%的教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計(jì)作業(yè)，主要是為了提高學(xué)生的成績(jī)，超過85%的教師會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整，只有55.56%的教師則會(huì)參照時(shí)政熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，這說明了地理作業(yè)較少聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)及生活實(shí)際，這不利于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及解決問題能力的培養(yǎng)。表2.SEQ表\*ARABIC12教師布置作業(yè)類型的依據(jù)選項(xiàng)人數(shù)比例學(xué)生學(xué)情18100%所學(xué)內(nèi)容的難易程度1688.89%課程標(biāo)準(zhǔn)的要求1794.44%時(shí)政熱點(diǎn)1055.56%其他00%在問卷中還設(shè)置了教師是否會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)情來調(diào)整作業(yè)的難度，從表2.14可以看出，有61.11%的教師會(huì)，但仍然有38.89%的教師只會(huì)偶爾進(jìn)行調(diào)整，還是會(huì)有部分學(xué)生在作業(yè)的完成上存在問題。根據(jù)對(duì)教師目前作業(yè)的調(diào)查，可以看出有66.67%的教師所布置的作業(yè)種類豐富，剩余33.33%的教師布置的作業(yè)則種類一般，說明有多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了多元化，而少數(shù)教師可能由于教學(xué)進(jìn)度較為緊湊，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)無法滿足進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)的需求。表2.SEQ表\*ARABIC13教師是否會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整作業(yè)以及作業(yè)的多元化體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)（比例）教師是否會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)情調(diào)整作業(yè)的難度A.會(huì)11（61.11%）B.偶爾會(huì)7（38.89%）C.從來不會(huì)0（0%）教師所布置的地理作業(yè)中多元化的體現(xiàn)A.種類豐富12（66.67%）B.種類一般6（33.33%）C.種類單一0（0%）（三）作業(yè)的功能該維度主要是為了調(diào)查教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)程度，針對(duì)這一維度在問卷中設(shè)置了一個(gè)多選題，統(tǒng)計(jì)如表2.14：表2.SEQ表\*ARABIC14教師認(rèn)為地理作業(yè)的功能統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)人數(shù)比例幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)1794.44%培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1583.33%檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果1583.33%及時(shí)反饋問題1477.78%從上表可以得出，有94.44%的教師認(rèn)為地理作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這也是作業(yè)最基本的功能，有83.33%的教師認(rèn)為作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有77.78%的教師認(rèn)為地理作業(yè)可以及時(shí)反饋教學(xué)中的問題，教師能夠根據(jù)地理作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行補(bǔ)充。以上結(jié)果可見，大部分教師均認(rèn)可作業(yè)具有眾多的教育功能，認(rèn)為其是十分有效的教學(xué)輔助手段，具有較大的教育價(jià)值。（四）學(xué)生完成情況由表2.15可見，有一半以上的教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的完成度非常高，這說明大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度很高，深刻地認(rèn)識(shí)到了作業(yè)的重要性，但也有44.44%的教師認(rèn)為作業(yè)的完成度一般。這可能有多方面原因，一方面可能學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，另一方面教師布置的作業(yè)量、類型不符合學(xué)生實(shí)際情況。表2.SEQ表\*ARABIC15學(xué)生作業(yè)的完成情況選項(xiàng)人數(shù)比例完成度非常高1055.56%完成度一般844.44%完成度較低00%針對(duì)學(xué)生對(duì)不同類型作業(yè)的完成度情況，如表2.16。從表中可以看出，學(xué)生完成度最高的作業(yè)類型是傳統(tǒng)書面作業(yè)，筆者猜測(cè)是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)能夠更好地鞏固知識(shí)，這也與表2.7學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的重要性相對(duì)應(yīng)。學(xué)生完成度最低的作業(yè)類型是社會(huì)調(diào)查類作業(yè)，雖然大部分學(xué)生對(duì)這種作業(yè)很感興趣（如表2.7），但是這種作業(yè)難度較大，學(xué)生做起來有麻煩，而且少部分的學(xué)生認(rèn)為這種作業(yè)對(duì)自己成績(jī)的提高沒有幫助，因此完成度低；其次是演講表達(dá)類的作業(yè)，同樣從表2.7可以看出，學(xué)生最不喜歡的作業(yè)類型就是演講表達(dá)類，這類作業(yè)不但難以完成，學(xué)生的積極性也很低下。表2.SEQ表\*ARABIC16學(xué)生完成度高和低的作業(yè)類型統(tǒng)計(jì)作業(yè)類型完成度高完成度低傳統(tǒng)書面作業(yè)177演講表達(dá)類作業(yè)610社會(huì)調(diào)查類作業(yè)513實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)88其他01（五）對(duì)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)看法針對(duì)教師對(duì)多元化作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)如表2.17，通過統(tǒng)計(jì)有超過90%的教師認(rèn)為多元化作業(yè)可以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，超過85%的教師認(rèn)為多元化作業(yè)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，77.78%的教師認(rèn)為多元化作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從上可以看出絕大部分教師對(duì)多元化作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)較高，認(rèn)為多元化作業(yè)有積極作用，有實(shí)施的必要性，認(rèn)識(shí)到布置作業(yè)的目的不只是鞏固學(xué)生的知識(shí)以及提高學(xué)生的成績(jī)，更多的是挖掘作業(yè)本身的價(jià)值，提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生多種的能力。表2.SEQ表\*ARABIC17教師對(duì)多元化作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)人數(shù)比例提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的積極性1794.44%提高學(xué)生的綜合思維能力1794.44%提高學(xué)生的動(dòng)手能力1477.78%促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展1688.89%其他00從教師對(duì)于多元化作業(yè)所給出的意見和建議（圖2.4）來看，教師認(rèn)為多元化作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生時(shí)間不夠時(shí)作業(yè)的完成度就比較低，因此布置作業(yè)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生所擁有的個(gè)人時(shí)間和學(xué)情來布置，創(chuàng)新作業(yè)形式；也可以布置開放性的作業(yè)，來發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用；還有教師建議增加線下實(shí)驗(yàn)課，合理運(yùn)用機(jī)房，進(jìn)行操作了解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。圖2.SEQ圖\*ARABIC4教師意見和建議的詞云圖綜上所述，教師對(duì)于地理作業(yè)實(shí)施多元化持支持態(tài)度，但是由于各種實(shí)際原因，阻礙了多元化的實(shí)施。為了多元化作業(yè)更好落實(shí)到課堂，不僅需要教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還需要從學(xué)校方面落實(shí)。第三章高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與建議根據(jù)學(xué)生、教師問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前地理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀如下：3.1高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題（一）作業(yè)類型單一教師目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)上仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，作業(yè)類型單一，而實(shí)驗(yàn)繪圖類、演講表達(dá)類、社會(huì)調(diào)查類等類型作業(yè)較少。并且作業(yè)的內(nèi)容也側(cè)重于檢測(cè)書本上的知識(shí)，脫離了社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際。這些作業(yè)都難以體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）作業(yè)布置缺乏針對(duì)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理作業(yè)的布置缺乏針對(duì)性。教師布置的作業(yè)難度適中，適合大部分中等水平的學(xué)生，對(duì)于其他少部分的學(xué)生來說，這些作業(yè)就不能發(fā)揮它本身的功能，對(duì)成績(jī)較好和較差的學(xué)生有不同程度的影響，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性減低。（三）多元化實(shí)施難度大雖然地理教師絕大部分都認(rèn)為多元化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有很大的積極作用，但實(shí)際上能付諸實(shí)施的并不多。教師在設(shè)計(jì)多元化地理作業(yè)時(shí)，要投入大量的時(shí)間與精力，并且這對(duì)教師的地理知識(shí)儲(chǔ)備有很高的要求。而且非書面型作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)書面作業(yè)比較耗時(shí)，在高考的大背景下，書面作業(yè)能夠更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。也有部分學(xué)生認(rèn)為社會(huì)調(diào)查類作業(yè)、演講表達(dá)類作業(yè)等非書面型作業(yè)在完成時(shí)有一定的難度，學(xué)生雖然喜歡有趣新穎的作業(yè)類型，但由于難度太大作業(yè)的完成度并不高。（一）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重學(xué)生除了地理之外，還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目要學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)思想的影響下，學(xué)生的最終目標(biāo)都是提高分?jǐn)?shù)、應(yīng)戰(zhàn)高考，學(xué)生的課余時(shí)間基本上被其他學(xué)科的作業(yè)覆蓋，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理作業(yè)的興趣，甚至失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（二）地理的重視程度低地理相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門來說，分值占比較低，使得不僅學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度不高，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間、精力也更少。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在統(tǒng)一的早讀、晚讀時(shí)間都用來讀語(yǔ)文和英語(yǔ)，自習(xí)課時(shí)間也用來完成其他學(xué)科的作業(yè)，在地理學(xué)科上的投入少之又少。3.2高中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化意見教師要積極主動(dòng)推動(dòng)作業(yè)現(xiàn)狀的改善，傳統(tǒng)忽視作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等行為以及過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)鞏固知識(shí)功能的觀念，均應(yīng)該引起重視。教師應(yīng)在重塑作業(yè)觀念的同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷提升自身多元化作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。教師在布置不同類型的作業(yè)時(shí)，要觀察學(xué)生的積極性、完成度以及作業(yè)效果等，通過不同作業(yè)的效果反饋，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化改善作業(yè)實(shí)施的過程，最終合理地利用各種作業(yè)類型完成教學(xué)任務(wù)。在布置合作類作業(yè)時(shí)，教師可通過觀察調(diào)整小組的成員、任務(wù)類型等，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得最大的收獲。相同的作業(yè)不能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要結(jié)合不同學(xué)生學(xué)情，采用分層設(shè)計(jì)的方法考慮學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出不同難易程度的作業(yè)，使學(xué)生在完成之后有成就感，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能夠使學(xué)生在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)地理思維。在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用多種方法、手段來豐富課堂，如短視頻、小組辯論等，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，使學(xué)生對(duì)地理的重視程度提高，從而投入更多的精力到地理學(xué)科。第四章高中地理多元化作業(yè)的案例分析4.1多元化作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)與原課程標(biāo)準(zhǔn)相比，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包括2個(gè)必修模塊、3個(gè)選擇性必修模塊，無論是在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、評(píng)價(jià)方式、體例結(jié)構(gòu)、與初中地理內(nèi)容的銜接、必修與選擇性必修內(nèi)容的分工與遞進(jìn)上，還是在落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、把握政治方向、增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同及提升民族自豪感等方面都有新的調(diào)整和具體要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)下一線地理教師的課堂有效教學(xué)提供了明確的參考[28]。作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效工具。多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于形式的多樣化，但其最終的根本目的是完成該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且在設(shè)計(jì)過程中要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。地理教材是地理課程實(shí)施時(shí)最重要的課程資源。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對(duì)象，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具，作業(yè)是對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握情況的檢測(cè)，因此，教材內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)[29]。新教材編寫的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，但它在達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求后，有自己編寫的彈性空間。因此,多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)要基于教材，要對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主線，“以學(xué)生為中心”是教師進(jìn)行教學(xué)的基本教育理念。學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主人。新課程的實(shí)施，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)措施，滿足不同學(xué)生需要，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展[30]。在個(gè)體差異性的影響下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前需要完成的，在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)內(nèi)容按照不同難易程度設(shè)計(jì)出不同版本作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。綜上所述，在設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，從教材和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，合理選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)類型，才能使作業(yè)發(fā)揮其自身的作用。4.2多元化作業(yè)設(shè)計(jì)思路教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生是作業(yè)的完成者。因此，地理教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)以課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、學(xué)生學(xué)情等為依托，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)類型與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在多元化作業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的反思與改善。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀中，作業(yè)的主要目的就是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深所學(xué)知識(shí)的印象，加強(qiáng)記憶，以提高考試的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，從而忽略了作業(yè)的其他目的。我國(guó)現(xiàn)行的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將地理課程目標(biāo)細(xì)化分為知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，也是輔助三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段?！爸R(shí)和技能”目標(biāo)是課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，是掌握地理方法和獲得地理能力的基礎(chǔ)與前提，該目標(biāo)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程后，在地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生要記住水循環(huán)的重要環(huán)節(jié)和類型，并能通過水循環(huán)示意圖描述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，以一組單選題的形式出現(xiàn)（案例1），能檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師，以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)教學(xué)。案例1：圖中甲、乙、丙、丁表示全球陸地、海洋年降水量和年蒸發(fā)量多年平均值的數(shù)量關(guān)系。讀圖回答3～5題。3．表示海洋降水量的是()A．甲B．乙C．丙D．丁4．箭頭①的含義是()A．地表徑流B．地下徑流C．水汽輸送D．植物蒸騰5．參與箭頭①環(huán)節(jié)的水量為()A．甲、乙的差額B．甲、丙的差額C．乙、丙的差額D．乙、丁的差額“過程與方法”目標(biāo)是課程的關(guān)鍵目標(biāo)，它指的是了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。“過程”與“方法”相輔相成，“方法”在“過程”中獲得，“過程”因“方法”的運(yùn)用而順利進(jìn)行[5]。它對(duì)于地理知識(shí)的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用?，F(xiàn)代地理學(xué)的研究方法主要涉及地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法，作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)也可以從這幾個(gè)方面著手。案例2是一道關(guān)于城市功能分區(qū)的社會(huì)調(diào)查類題目，主要讓學(xué)生可以通過調(diào)查法去評(píng)價(jià)自己的學(xué)校是否適宜。在多個(gè)區(qū)域中選擇學(xué)校，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，調(diào)查所花費(fèi)的時(shí)間是比較短的，因?yàn)閷W(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，對(duì)學(xué)校的熟悉度比較高。通過這道題學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，解決實(shí)際問題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。案例２：調(diào)查自己所在的學(xué)校你有沒有注意過自己所在的學(xué)校，你對(duì)它是怎么樣的評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)看下列提示：１．評(píng)價(jià)自己學(xué)校，應(yīng)評(píng)價(jià)哪些方面呢？比如學(xué)校周圍的環(huán)境（含道路、商業(yè)區(qū)、交通等）你覺得學(xué)校周圍的環(huán)境還要評(píng)價(jià)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿方面２．那如何呈現(xiàn)你所調(diào)查的學(xué)校的周圍環(huán)境呢？建議畫出自己學(xué)校的平面圖（注意地圖的三要素）“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是課程的最終目標(biāo)，它處于課程目標(biāo)的最頂層，其實(shí)質(zhì)就是人生觀和世界觀問題，主要是描述學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程后，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，不僅僅要強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義，更要強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》時(shí)，學(xué)生應(yīng)樹立正確的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣；培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，理解人與自然之間的相互關(guān)系和相互影響；增強(qiáng)對(duì)水資源的憂患意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。在案例3這兩道選擇題中，學(xué)生可以深刻地感受到我國(guó)水資源存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。案例3：水資源限制度是表示不同地區(qū)人口分布的水資源適應(yīng)程度，數(shù)值越大表明水資源限制性越強(qiáng)。讀2000年和2010年我國(guó)水資源限制度圖，回答12～13題。12．2000—2010年期間，我國(guó)水資源限制度變化表明()A．人口超載地區(qū)在減少B．水量盈余地區(qū)在增加C．多數(shù)地區(qū)水資源短缺D．人水平衡關(guān)系趨于緊張13．下列可以降低人口分布的水資源限制度的合理措施有()采取開源與節(jié)流等措施增強(qiáng)區(qū)域水資源承載力科學(xué)引導(dǎo)人口由水資源超載地區(qū)向水資源盈余地區(qū)遷移在人口高度集聚的城市地區(qū)要求人口平均分布縮減工業(yè)規(guī)模，禁止人口向水資源超載地區(qū)流動(dòng)A.①③B.②③C.①②D.②④多元化的作業(yè)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性[30]。應(yīng)用性是指學(xué)生能夠把課堂中所學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中，與日常生活中的生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，如案例4，將上海市建設(shè)的“雨水銀行”作為題目?jī)?nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的《水循環(huán)》一節(jié)來解決實(shí)際問題，將課本上的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力。案例4：上海市建設(shè)“雨水銀行”，在雨季過濾并儲(chǔ)蓄雨水，非雨季將凈化后的雨水用于澆灌綠地。讀雨水利用過程示意圖，完成1~2題。1．在雨季過濾并儲(chǔ)蓄雨水，影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)主要是()A．水汽輸送B．降水C．植物蒸騰 D．下滲2．上海市建設(shè)“雨水銀行”，可以()①減少內(nèi)澇發(fā)生②改善生態(tài)環(huán)境③提高江河水位④加劇熱島效應(yīng)A．①② B．①④C．②③ D．③④作業(yè)的內(nèi)容來源也要多元化，不僅可以從教材、練習(xí)冊(cè)中獲得作業(yè)內(nèi)容，也可以通過教研組組織、教師合作設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，還可以從課外書、網(wǎng)絡(luò)等資源中獲得。教材每一節(jié)、每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后都有練習(xí)題，以及教材配套的練習(xí)冊(cè)中的作業(yè)，這都是學(xué)生需要掌握的最基礎(chǔ)的作業(yè)，可以充分利用，此外還可以從課外書中收集新穎的作業(yè)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)，提高設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。多種類型的作業(yè)有助于提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和動(dòng)手能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）書面作業(yè)書面作業(yè)是一種要求學(xué)生完成書面任務(wù)的作業(yè)，通常包括寫作、論文、報(bào)告、練習(xí)題、歸納整理等。它是最普遍的一種作業(yè)類型，它可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在完成書面作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)立思考、搜集資料、組織思路和表達(dá)觀點(diǎn)。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。此外，書面作業(yè)還可以幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范和寫作技巧，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）演講表達(dá)類作業(yè)演講表達(dá)類作業(yè)（案例5）是一類學(xué)生利用語(yǔ)言完成的作業(yè)類型，包括背誦、復(fù)述、辯論、小組討論等。一般來說，背誦、復(fù)述是相對(duì)比較容易完成的，辯論、小組討論等完成的難度就比較大，學(xué)生需要通過交流、合作，并且搜集資料才能完成，往往需要投入更長(zhǎng)的時(shí)間和精力。不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，有些想法操作困難，難以實(shí)施，有些切實(shí)可行，學(xué)生可以在組內(nèi)積極發(fā)言，提出自己的想法，組內(nèi)成員進(jìn)行討論，選擇最優(yōu)方案，記錄討論內(nèi)容。案例5：在你所在城市建設(shè)一個(gè)高新工業(yè)基地，你認(rèn)為應(yīng)該建在哪兒？為什么？結(jié)合工業(yè)區(qū)位的內(nèi)容，小組討論具體建議的合理性及實(shí)施難度，組內(nèi)選擇最適宜方案并記錄。教師設(shè)計(jì)演講表達(dá)類作業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和信息采集的能力，使學(xué)生了解到書本以外的地理知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱情，在班級(jí)內(nèi)完成這類作業(yè)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。（三）實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)實(shí)驗(yàn)繪圖類作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)、觀察、地理模型、繪圖、地理調(diào)查等，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。案例6引導(dǎo)學(xué)生通過地理的模擬實(shí)驗(yàn)演示，在實(shí)踐中形成知識(shí)的獲取思路，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和地理素養(yǎng)。相比于其他類型的作業(yè)，實(shí)驗(yàn)繪圖類的作業(yè)更加有趣，能夠提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。案例6：某課堂演示實(shí)驗(yàn)如下：將書本打開、傾斜放于桌面上，沿書本中縫把沙子從高處向下緩緩傾倒，觀察在桌面上形成的堆積體。說明該演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M的外力作用和該堆積體的地貌多出現(xiàn)的位置,并簡(jiǎn)述其形成過程。分層教學(xué)是一種因材施教、以人為本的教學(xué)方法，作業(yè)分層是分層教學(xué)中最為常用的方法之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是，由于個(gè)性差異、思維習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境相差都比較大，高中生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也有著明顯的差異性[31]。從問卷調(diào)查中分析也可以看出來，還是有部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過難或過于簡(jiǎn)單，這說明作業(yè)選擇的多元化有其必要性。在搜集資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都將學(xué)生劃分成了直升班、重點(diǎn)班和普通班，并在這幾類班級(jí)中進(jìn)行分層教學(xué)，但往往忽略了每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生差異，因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要按班級(jí)進(jìn)行分層，在班級(jí)的內(nèi)部也要進(jìn)行分層。在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層，并不是傳統(tǒng)的將學(xué)生劃分為A、B、C層，而是將作業(yè)進(jìn)行層次的劃分。地理是一門綜合性的學(xué)科，由多個(gè)方面共同構(gòu)成，而同一名學(xué)生在不同方面也有其不同的最近發(fā)展區(qū)，不能從單一的方面將學(xué)生劃分層次。因此，可以把不同章節(jié)的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)出不同難易程度的作業(yè)，以“正午太陽(yáng)高度的變化”這一節(jié)的作業(yè)為例，可以按照難易程度設(shè)計(jì)出三種不同難度的作業(yè)，從易到難分別是案例7、案例8和案例9，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己能力水平的作業(yè)。這樣學(xué)生在作業(yè)方面就有了更多的選擇權(quán)，可以提高學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理作業(yè)在內(nèi)容、形式方面更加詳細(xì)、完善，以助力學(xué)生全面發(fā)展。案例7：１、正午太陽(yáng)高度是（）Ａ、一定大于0Ｂ、是當(dāng)?shù)貐^(qū)時(shí)12點(diǎn)的太陽(yáng)高度Ｃ、一定是90Ｄ、是一天中太陽(yáng)高度的最大值２、同一條緯線上，各地（）Ａ、地方時(shí)相同Ｂ、正午太陽(yáng)高度相同Ｃ、獲得太陽(yáng)輻射相同Ｄ、日出、日落區(qū)時(shí)相同３、北京市正午太陽(yáng)高度由大到小按日期的排列，正確的是（）Ａ、７月１日，５月１日，３月１日，１月１日Ｂ、５月１日，７月１日，３月１日，１月１日Ｃ、７月１日，３月１日，5月１日，1月１日，Ｄ、７月１日，1月１日，5月１日，3月１日，案例8：圖１為“某地正午太陽(yáng)高度角年變化折線圖”，讀圖回答４-５題。４、結(jié)合所學(xué)知識(shí)及圖１判斷該地點(diǎn)可能位于（）Ａ、南回歸線以南Ｂ、赤道至南回歸線之間Ｃ、赤道至北回歸線之間Ｄ、北回歸線以北５、若該地位于圖１中Ａ處所表示的日期，則關(guān)于該地的說法正確的是Ａ、此吋該地晝最短夜最長(zhǎng)Ｂ、此時(shí)該地正午太陽(yáng)高度角最大Ｃ、此時(shí)該地降水量最少Ｄ、此時(shí)該地氣溫處于一年中的最高值案例9：北京（北緯40度，東經(jīng)116度）某同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的太陽(yáng)能熱水器進(jìn)行了改造（如下圖）將太陽(yáng)能熱水器裝在一個(gè)大玻璃箱中，并將太陽(yáng)能熱水器的支架改造成活動(dòng)方式。回答6-7題：６、這位同學(xué)將太陽(yáng)能熱水器裝在玻璃箱中的用意是：（）Ａ、防風(fēng)Ｂ、防沙塵Ｃ、保溫Ｄ、防水漏７、12月22日，這位同學(xué)為使熱水器有最好的效果，調(diào)節(jié)活動(dòng)支架，使熱水器與地面的夾角ａ為：（）Ａ、23。26＇Ｂ、46。24＇Ｃ、66。34＇Ｄ、63。26＇第五章結(jié)論與不足本文主要以海南省臨高縣臨高中學(xué)高一學(xué)生和地理教師為研究對(duì)象，調(diào)查地理作業(yè)目前存在的問題以及多元化的實(shí)施情況，并提出相應(yīng)優(yōu)化意見。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)任務(wù)較重、對(duì)地理的積極性也不高，教師平時(shí)布置作業(yè)的類型比較單一、針對(duì)性也不強(qiáng)，加上多元化實(shí)施的難度較大，使得目前作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)落實(shí)較差。在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)地理教材和學(xué)生學(xué)情，提出從作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式和分層的多元化設(shè)計(jì)思路，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況合理安排作業(yè)，并且運(yùn)用各種方法、手段提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。但是地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，由于本人專業(yè)知識(shí)有限，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以及各種客觀因素，本文的調(diào)查和研究還存在一些問題，研究對(duì)象和方法具有局限性，忽略多元化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性，多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)還不夠完善，本文對(duì)于多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)和研究尚處于初探階段，還需要不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善。參考文獻(xiàn)[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際憲章[M].2016.[3]常珊珊.基于地理空間能力培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué),2012.[4]王思淇.高中生物學(xué)作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2022.[5]尤珠玲.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué),2023.[6]陳雨.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2013.[7]王寶劍.新課標(biāo)下的高中地理作業(yè)創(chuàng)新研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2009.[8]孫榮榮.高中地理新課程作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.[9]白絮飛.新課程背景下地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.[10]曹婭.培養(yǎng)高中生演繹推理能力的地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].福州:福建師范大學(xué),2016.[11]葉芳菲.培養(yǎng)高中生地理綜合分析能力的課堂教學(xué)同步作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].福州:福建師范大學(xué),2014.[12]陳陽(yáng).基于研究能力培養(yǎng)的初中地理活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016.[13]張林林.初中地理作業(yè)有效性研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2014.[14]潘振.新課程背景下中學(xué)地理作業(yè)多元評(píng)價(jià)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2006.[15]陳小明.提高初中地理作業(yè)有效性的探索[J].地理教學(xué),2012(11):29-31.[16]劉紅艷,林培英.地理作業(yè)分類對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的影響研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(7):49-51.[17]狄建如.中學(xué)地理作業(yè)多元評(píng)價(jià)的意義[J].科教文匯(中旬刊),2008(9):168.[18]李琳.地理作業(yè)的分類及系統(tǒng)構(gòu)建[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2015.35(6):70-75.[19]卓文彬.“五環(huán)教學(xué)模式”下高中地理習(xí)題系統(tǒng)構(gòu)建[D].武漢:華中師范大學(xué),2016.[20]朱利青.中美高中自然地理教材作業(yè)系統(tǒng)功能比較研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.[21]李亞莉,任國(guó)榮,陳陽(yáng).行動(dòng)導(dǎo)向理論視角下中美高中地理暑期作業(yè)系統(tǒng)的比較及設(shè)計(jì)原則[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(14):6-7.[22]趙才欣.PISA對(duì)中學(xué)地理作業(yè)新體系構(gòu)建的啟示[J].地理教學(xué),2011(1):10-13.[23]KatieForster.Homework:Abridgetoofar?[J].JssuesInEducationalResearch,2000,10(1):21-37.[24]JacksonF.LeeJr&k.WaynePruitt.HomeworkAssignments:ClassroomGamesorTeachingTools?[J].ClearingHouse,1979,53(1):31-35.[25]Cooper,H,Robinson,J.C,&Patall,E.A.Doeshomeworkimprove.Academicachievement?Asynthesisofresearch,1987-2003[J].ReviewofEducationalResearch.2006,76(1):1-62.[26]Good,T.L,&Brophy,J.E.Lookinginclassrooms(9thed)[M].Boston:Allyn&Bacon,2003.[27]JoyceL.EpsteinandFrancesL.VanVoorhis.MoreThanMinutes:Teachers’RolesinDesigningHomework[J].EducationalPsychologist,2001,36(3):181-193.[28]王志德.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理有效教學(xué)探究[J].安徽教育科研,2022,(09):10-12.[29]岑芳.問題與問題解決:高中新課程教學(xué)生物[M].南京:江蘇教育出版社,2008.[30]袁孝亭.準(zhǔn)確理解地理過程與方法目標(biāo)中的“過程”與“方法”[J].地理教育,2009(01):4-5.[31]李