分層次教學(xué)法在高中田徑課堂中的運用

分層次教學(xué)法在高中田徑課堂中的運用目錄TOC\o"1-3"\h\u84021前言 156851.1選題依據(jù) 180091.2選題目的與意義 1325171.2.1選題目的 127821.2.2選題意義 2210822研究對象與方法 2138872.1研究對象 2105522.2研究方法 2192652.2.1文獻資料法 2128852.2.2問卷調(diào)查法 2122733研究結(jié)果與分析 398283.1教學(xué)實驗方案設(shè)計 3121303.1.1實驗假設(shè) 3247913.1.2實驗對象 3294033.1.3實驗控制 3262643.2教學(xué)實驗實施過程 3305193.2.1教學(xué)目標 316053.2.2分層教學(xué)框架設(shè)計 4186923.2.3教學(xué)目標分層設(shè)定 4227803.2.4教學(xué)組織形式 4267933.3實驗結(jié)果與分析 5251753.3.1實驗組和對照組學(xué)生身體形態(tài)及身體素質(zhì)指標對比分析 512413.3.2實驗組和對照組跑步運動成績測試對比分析 645123.3.3實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比分析 6260073.3.4實驗后實驗組和對照組關(guān)于教法滿意度的對比分析 7136313.4分層次教學(xué)法存在的優(yōu)點 8297773.4.1充分照顧到各個層次的學(xué)生 8150823.4.2優(yōu)化教學(xué)評價方式 8291513.4.3提高教師的教學(xué)水平 8107983.4.4增強學(xué)生的合作意識與競爭意識 9126484結(jié)論和建議 9297534.1結(jié)論 9101034.2建議 1019225參考文獻 11學(xué)習(xí)動機22223調(diào)查問卷 1222223教法滿意度分析調(diào)查表 13致謝 14摘要：隨著社會對人才需求的變化，我國在制定教育理念的過程中也發(fā)生了巨大的改革，教育部門對于學(xué)生的素質(zhì)教育愈發(fā)重視。而田徑運動作為體育項目中最為基礎(chǔ)的項目之一，其在訓(xùn)練的過程中由于訓(xùn)練范圍廣泛，體系完整，成為學(xué)校開展體育教學(xué)時的首要選擇。然而在開展田徑教學(xué)時，雖然田徑運動學(xué)生日常接觸較多，但是取得優(yōu)異成績的學(xué)生卻寥寥無幾，這與田徑課堂教學(xué)的方式不當存在關(guān)系。尤其是在高中階段，體育教師在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，仍堅持“一刀切”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生田徑成績無法達到突破。針對這一問題，體育教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在田徑課堂教學(xué)的過程中采取分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點針對性的制訂訓(xùn)練計劃，從而提高學(xué)生的田徑成績。為了進一步提高學(xué)生的田徑成績，本文深入分析了當前分層次教學(xué)法在高中田徑課堂運用的特點，為增強田徑課堂的教學(xué)效果打下結(jié)實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；田徑運動；課堂應(yīng)用1前言1.1選題依據(jù)近年來，隨著國家對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為了增強學(xué)生的體魄，國家開始加大對體育課程的改革。學(xué)生在高中時期，身體各方面機能都處于快速生長階段，若是想讓學(xué)生未來擁有更加強健的體魄，那么增強對其的體育鍛煉是極為必要的。而田徑作為體育運動的基礎(chǔ)項目之一，在高中體育課程中占有極為重要的作用。學(xué)校為了順應(yīng)當前國家對于體育教育改革的需求，在開展高中田徑學(xué)生體育課程發(fā)展的過程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成強健的體魄。通過對高中生田徑運動的訓(xùn)練，不僅能夠加強學(xué)生的體育技能，同時在完善學(xué)生情感，增強其對體育的認知都有著重要作用。而體育教師若是想要進一步的提升田徑教學(xué)效果，那么在對學(xué)生進行田徑教學(xué)的時候，勢必要采用新的教學(xué)方法。此外學(xué)生在高中階段，對世界的認知開始逐漸定性，因此教師一定要在此階段培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，幫助學(xué)生樹立終身健身的觀念。而體育教學(xué)的效果又取決于學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只有對體育保持著濃厚的興趣，才能積極的投入到體育健身之中。然而在對當前高中生進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于體育運動缺乏濃厚的興趣，在日常生活中也沒有體育運動的行管，這對學(xué)生的身體素質(zhì)的提高具有極為不利的影響，為了解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，本文以“運動之母”田徑運動為例，調(diào)查了當前該運動在高中體育課程中開展的具體現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師所采用的教學(xué)方式不當，導(dǎo)致一些學(xué)生在進行田徑練習(xí)的時候，沒有取得較為明顯的效果，這嚴重影響了學(xué)生參與田徑運動的信心。為了解決這些問題，發(fā)掘出每個學(xué)生田徑運動的潛力，當前一些學(xué)校在對學(xué)生進行田徑教學(xué)的時候開始采用分層次教學(xué)的方式。本文對此展開了深入的分析與研究，期望從中能夠挖掘出一些提升當前高中田徑課堂學(xué)習(xí)效果的相關(guān)經(jīng)驗，為后續(xù)的田徑教學(xué)提供重要依據(jù)。1.2選題目的與意義1.2.1選題目的所謂分層次教學(xué)主要是指教師根據(jù)每個學(xué)生不同的發(fā)展特點，從而對其開展因材施教的一種教學(xué)理念。在使用分層次教學(xué)方法開展課堂教學(xué)的時候，教師一定要重視學(xué)生的接受程度，因此該種教學(xué)方法一直在強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱，并且要適合學(xué)生。因此在該教學(xué)過程中，教師勢必要重視學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度從而開展下個階段的教學(xué)。分層次教學(xué)的目的就是為了讓每個學(xué)生都變得更為優(yōu)秀，繼而增強學(xué)生的自信心，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。也正是基于分層次教學(xué)這一教學(xué)目的，在對高中學(xué)生田徑課程進行分析的分析時，主要調(diào)查了分層次教學(xué)法在其中的運用特點，以此來推動未來高中田徑課程更好的發(fā)展。1.2.2選題意義 教師在開展對學(xué)生的田徑課程教學(xué)的時候，由于學(xué)生自身獨特的影響，并不是所有的學(xué)生對于教師所傳授的田徑技巧都能掌握熟悉，并將其合理的運用到田徑運動之中。但是教師并沒有重視學(xué)生所存在的差異性，在教學(xué)的過程中仍采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。如此一來，學(xué)生不僅無法提高自身的田徑技能，甚至還會降低對田徑運動的興趣，繼而影響其終身體育意識的培養(yǎng)。為了解決這一問題，本文通過調(diào)查分層次教學(xué)在高中田徑課堂中的運用，以此來讓教師加強對學(xué)生差異性的關(guān)注，在開展對學(xué)生田徑教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生不同的特點針對性的進行訓(xùn)練。通過本文的研究，不僅可以讓教師能夠充分照顧到不同層次的學(xué)生，幫助他們提高自身的田徑技能，同時對于教師教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高也有著重要幫助。2研究對象與方法2.1研究對象本文以高中田徑課程分層教學(xué)法作為主要研究對象，以深圳市寶安第一外國語學(xué)校高二六班、八班學(xué)生總共86名學(xué)生作為實驗對象。2.2研究方法2.2.1文獻資料法在開展對本課題調(diào)查的過程中，本文先是在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普等網(wǎng)站中檢索關(guān)于“分層次教學(xué)法”、“高中田徑”等相關(guān)關(guān)鍵詞。為了讓本課題的理論更具說服力，本文還對檢索出來的文獻進行歸納與總結(jié)，尋找合適的研究論點應(yīng)用到本課題之中，并在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上增加了自己的相關(guān)理念。2.2.2問卷調(diào)查法本課題在開展研究的過程中，還通過自制問卷的形式，對學(xué)生進行調(diào)查。在設(shè)計問卷時，基于本課題實驗的需要，主要編制了學(xué)生對田徑運動興趣以及訓(xùn)練時長等方面的問題。問卷在完成初稿后，為了增加文件的科學(xué)性，還多次咨詢田徑專業(yè)以及導(dǎo)師，對不合理的地方進行及時修改。通過多次修改，最終問卷得以成型。在對高二八班、六班的學(xué)生進行問卷調(diào)查的時候總共發(fā)放了86份問卷，最終回收了86份，問卷的回收率為100%，回收有效率為100%。3研究結(jié)果與分析3.1教學(xué)實驗方案設(shè)計3.1.1實驗假設(shè)在開展對分層次教學(xué)法在高中田徑課堂中運用效果的實驗過程中，本文先提出了一些假設(shè)。首先教師在使用分層次教學(xué)法在田徑課堂運用時，其不僅對學(xué)生的身體素質(zhì)的提高有著重要的幫助，同時還能幫助學(xué)生掌握更多的田徑運動的相關(guān)技能，提高學(xué)生的田徑成績。當然由于分層次教學(xué)法相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式更具針對性，教師在使用這種教學(xué)方式時，可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及對田徑運動的掌握，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生體會到田徑教學(xué)的樂趣，更加容易的接受教師所傳授的田徑知識。3.1.2實驗對象本次實驗在開展的過程中，選擇高二六班、八班學(xué)生為例，將其設(shè)置為兩個分組，實驗組與對照組。高二六班為實驗組，高二八班為對照組。實驗組在田徑教學(xué)時采用分層次教學(xué)，對照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生100米跑項目，以此來觀察學(xué)生的田徑訓(xùn)練后的效果。3.1.3實驗控制為了確保實驗結(jié)果的準確性，在對這兩組學(xué)生開展實驗之前，分別對他們的身體素質(zhì)、專項技術(shù)以及運動成績等進行了測試。此外在實驗過程中，在對兩個小組的成績進行測試時，所選擇的測試項目以及場地儀器都是同樣的，以此來確保實驗測試結(jié)果的準確性。3.2教學(xué)實驗實施過程3.2.1教學(xué)目標在開展對學(xué)生的田徑課題教學(xué)的過程中，若是想要讓該實驗取得一個較為滿意的效果，那么就需要設(shè)置一個詳細的教學(xué)目標，從而針對性的對學(xué)生展開訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高對田徑運動學(xué)習(xí)的興趣。3.2.2分層教學(xué)框架設(shè)計在以往的教學(xué)活動中，體育教師在開展對學(xué)生的田徑課題教學(xué)時也曾使用過分層次教學(xué)法，但是教師在區(qū)分學(xué)生層次的過程中主要參考的標準時學(xué)生的開始成績以及掌握的動作技術(shù)水平。這種分層的方式極為片面，雖說能夠區(qū)分出擁有較高田徑水平的學(xué)生，但是卻沒有重視學(xué)生之間的差異性，忽略了對學(xué)生自我發(fā)展特點的關(guān)注。這就導(dǎo)致教師即便時使用了分層次教學(xué)模式，但沒有將它的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。為了避免在實驗的過程中仍出現(xiàn)以往存在的錯誤，在開展實驗前，本研究就通過調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的身體素質(zhì)、對教師的滿意度、專項技術(shù)成績、學(xué)習(xí)動機等元素進行了調(diào)查。教師在了解清楚每一個學(xué)生的基本情況之后，就將學(xué)生劃分為不同的層次，并針對每個層次的學(xué)生設(shè)定出符合他們自身特點的課程目標、任務(wù)要求等。如此以來，教師就會關(guān)注到每個學(xué)生的特點，針對性的對學(xué)生開展教學(xué)與訓(xùn)練，確保學(xué)生在田徑課題中有所收獲。當然在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，教師還需要根據(jù)這段時間學(xué)生所取得的成績等因素進行重新考評，了解學(xué)生最新的情況進展。3.2.3教學(xué)目標分層設(shè)定本研究在開展實驗的過程中，教學(xué)目標的設(shè)計極為重要。而為了讓實驗的效果達到最大，在制定教學(xué)目標時，教師需要堅持三個原則，那就是針對性、適度性、階段性。研究表明，學(xué)生對于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與他最初的技能水平有著密切的關(guān)系，因此為了讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中打下結(jié)實的基礎(chǔ)，那么教師在開展對學(xué)生教學(xué)的時候，需要事先調(diào)查學(xué)生的原有運動水平，在學(xué)生原有的運動技能水平上制定教學(xué)目標。之后再對學(xué)生開展實驗教學(xué)過程中，自然也要對學(xué)生的成績進行考核與評估，如此才能根據(jù)學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況去進行針對性改革。對于田徑運動成績進步較快的學(xué)生教師要給予一定的獎勵，而對于那些退步的學(xué)生教師需要與他們一起深入分析退步的原因，及時調(diào)整教學(xué)目標。通過分層次教學(xué)目標的設(shè)計，在很大程度上增強了學(xué)生對于田徑運動的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的田徑運動成績也得到了很大的提高。3.2.4教學(xué)組織形式本課題在開展研究時，根據(jù)實驗組的不同分別使用傳統(tǒng)教學(xué)法以及分層次教學(xué)法對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師主要根據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生進行教學(xué)，而分層次教學(xué)法則需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，采用因材施教的教學(xué)理念讓學(xué)生掌握更多的運動技能。3.3實驗結(jié)果與分析3.3.1實驗組和對照組學(xué)生身體形態(tài)及身體素質(zhì)指標對比分析為了確保本課堂實驗的準確性，在開展實驗之前對兩組學(xué)生的身體形態(tài)以及身體素質(zhì)都進行了清楚的了解，通過比較這兩組學(xué)生的身體形態(tài)以及身體素質(zhì)這些基礎(chǔ)指標，判斷本次實驗是否合理。表1實驗前實驗組和對照組身體形態(tài)以及身體素質(zhì)指標對比分析基本情況實驗組對照組年齡16.02±0.76116.30±0.651身高165.33±5.122165.70±5.140體重68.50±7.67369.37±7.993100米12.15±0.33512.16±0.438根據(jù)表1數(shù)據(jù)，本研究就可以發(fā)現(xiàn)，在對實驗組以及對照組兩組學(xué)生的年齡、身高、體重以及100米跑步成績進行測試時，兩組數(shù)據(jù)基本相似，并不存在較大的差異性。因此在對兩組學(xué)生開展實驗的過程中，后續(xù)所得出來的數(shù)據(jù)具備一定的合理性。表2實驗后實驗組和對照組身體形態(tài)以及身體素質(zhì)指標對比分析基本情況實驗組對照組年齡16.02±0.76116.30±0.651身高165.36±5.025165.70±5.169體重68.43±7.40869.30±7.988100米12.16±0.37212.17±0.445經(jīng)過對實驗組和對照組兩組學(xué)生開展一段時間的鍛煉后，本研究就可以看出使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)時，學(xué)生在身高、體重以及100米奔跑速度上似乎并沒有發(fā)生明顯的變化；但是反觀實驗組，學(xué)生在接受過一段時間的分層次教學(xué)訓(xùn)練后，跑步成績有了明顯的提升，其身體形態(tài)也有了一定的變化。3.3.2實驗組和對照組運動成績測試對比分析表3實驗前實驗組和對照組50米跑運動成績指標對比分析測試項目實驗組對照組跑步運動成績8.67±0.3858.53±0.327在對實驗前實驗組和對照組兩組學(xué)生的跑步運動成績進行測試時，發(fā)現(xiàn)兩組的運動成績分別是8.67±0.385以及8.53±0.327，兩組成績并不存在明顯的差距，因此兩組實驗對象的數(shù)據(jù)符合取樣的原則。表4實驗后實驗組和對照組50米跑運動成績指標對比分析測試項目實驗組對照組跑步運動成績8.10±0.3698.43±0.315在對兩組學(xué)生進行一定的實驗教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實驗組的跑步運動成績數(shù)據(jù)為8.10±0.369，相較于實驗之前有了極為明顯的提高；但是反觀對照組，在對這組學(xué)生開展一段時間的鍛煉與教學(xué)之后，成績?nèi)詾?.43±0.315，與實驗前沒有明顯變化。由此本文就可以知道分層次教學(xué)可以幫助學(xué)生更為快速的掌握運動技巧，幫助學(xué)生快速的提升運動成績。3.3.3實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比分析表5實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比分析測試項目：學(xué)習(xí)動機實驗組對照組實驗前37.00±1.68237.27±1.680實驗后49.17±1.74437.97±1.426在實驗前對學(xué)生對于田徑項目學(xué)習(xí)50米跑的動機開展了調(diào)查，運用《學(xué)習(xí)動機問卷》進行調(diào)查分析，共計20題。對實驗組與對照組兩組學(xué)生實驗前與實驗后的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)在實驗前兩組數(shù)據(jù)分別為37.00±1.682以及37.27±1.680，沒有太大的差別。學(xué)習(xí)動機的調(diào)查選項總共有五個，分別是完全同意、比較同意、不確定、不太同意以及完全不同意，這五個選項分別具有不同的分數(shù)，最終算出來的分數(shù)越高，學(xué)生對田徑運動的學(xué)習(xí)更為滿意。經(jīng)過一段時間的實驗后，實驗組的學(xué)習(xí)動機數(shù)據(jù)變?yōu)?9.17±1.744，而對照組的學(xué)習(xí)動機數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)為37.97±1.426。由此就可以看出分層次教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的促進，分層次教學(xué)可以針對性的對學(xué)生開展教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生對田徑運動的學(xué)習(xí)積極性。3.3.4實驗后實驗組和對照組關(guān)于教法滿意度的對比分析表6實驗后實驗組和對照組關(guān)于教法滿意度的對比分析問題組別是一般否你對教師的教學(xué)方法是否滿意實驗組對照組73.3%33.3%20%40%6.7%26.7%你在課堂是否感受到足夠的重視實驗組對照組66.7%30%20%46.7%13.3%23.3%教師的教學(xué)方法是否讓你提升了學(xué)習(xí)效率實驗組對照組53.3%33.3%26.7%46.7%20%20%教師的教學(xué)方法是否提升了學(xué)習(xí)主動性實驗組對照組76.7%26.7%16.7%50%6.6%23.3%教師的教學(xué)方法是否加強了你們之間的主動性實驗組對照組66.7%36.7%26.6%50%6.6%13.3%教師的教學(xué)方法是否讓你產(chǎn)生興趣實驗組對照組73.3%33.3%16.7%43.4%10%23.3%你是否愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方法實驗組對照組70%23.4%20%53.3%10%23.3%在實驗前對學(xué)生對于教法滿意度開展了調(diào)查，運用《教法滿意度分析調(diào)查表》進行調(diào)查分析，共計7題。通過對表6數(shù)據(jù)的分析，本研究就可以看出在上述所調(diào)查的七個問題中，絕大部分的實驗組學(xué)生都選擇了“是”，尤其是在調(diào)查對教師所使用的教學(xué)方法是否滿意、教師所使用的教學(xué)方法是否讓你對教學(xué)項目產(chǎn)生了興趣以及是否幫助自己提升了主動性和積極等問題的調(diào)查中，實驗組都達到了70%以上的肯定選項。而反觀對照組那邊，無論針對哪個選項，學(xué)生在很少的情況下會選擇“是”，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇否定選項。由此本文就可以看出，當前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)田徑這一課程的時候，對于分層次教學(xué)模式接受程度較高。教師在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，借助分層次教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生自身的獨特性，因材施教的開展田徑教學(xué)，使得教學(xué)效果達到最佳。并且分層次教學(xué)法還能提高學(xué)生對于田徑項目的興趣，有助于其樹立終身體育意識。3.4分層次教學(xué)法存在的優(yōu)點3.4.1充分照顧到各個層次的學(xué)生堅持以學(xué)生為中心是教師在開展分層次教材法所堅持的主要原則，在構(gòu)建分層次教學(xué)模式中，教師需要注意到每個學(xué)生所具有的獨特性，根據(jù)學(xué)生彼此之間的差異以及對知識的接受程度，從而因材施教。總的來說就是教師為了更好的激發(fā)學(xué)生的運動潛能，在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，需要采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。當然分層次教學(xué)法最為主要的目的就是充分的照顧到每個階段的學(xué)生，針對田徑技能接受程度較好的學(xué)生，教師在安排他們的教學(xué)內(nèi)容的時候，需要使用更加深層次的技能，將學(xué)生的個性充分發(fā)揮出來。而對于那些體育技能不強的學(xué)生，教師可以率先將他們對運動的興趣調(diào)動起來，教師需要根據(jù)這部分學(xué)生的實際情況，設(shè)計出適合他們的田徑教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助他們逐步的提高田徑技能。3.4.2優(yōu)化教學(xué)評價方式在傳統(tǒng)的田徑課堂教學(xué)中，教師在評價學(xué)生的田徑成績時，往往將學(xué)生的成績以及其對田徑技能的掌握作為唯二元素。雖說這兩個元素可以讓教師明確清楚了解到學(xué)生對田徑技能的掌握情況，但是也會給學(xué)生造成極大的心理壓力，繼而降低學(xué)生對田徑運動的興趣。針對這一問題，教師在開展高中田徑課堂教學(xué)的時候就可以使用分層次教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，從而綜合學(xué)生的各個方面來考慮學(xué)生的田徑運動情況。尤其是對于那些對田徑運動接受能力較低的學(xué)生，教師在對他們進行評估的時候，可以考量學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況。通過這一考量方式，學(xué)生可以清楚的了解到自己每個階段所取得的進步，從而提高他們對體育鍛煉的興趣。3.4.3提高教師的教學(xué)水平在對高中學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，使用分層次教學(xué)法不僅可以充分照顧到不同階段的學(xué)生，對于教師教學(xué)水平的提高也有著極為重要的作用。這主要是因為分層次教學(xué)會根據(jù)學(xué)生的層次以及對知識的接受程度進行劃分，這樣同層次的學(xué)生就可以集中在一起進行教學(xué)。教師在進行備課的時候就不需要考慮不同層次之間的差異，導(dǎo)致其設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的需求。使用分層次教學(xué)法之后，教師就不需要去關(guān)注自己所教授的知識點是否能被所有的學(xué)生所接受，也不用在一個相同的知識點講解多變，這可以極大的提高教師的教學(xué)效果。此外教師在根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，對教師組織能力以及隨機應(yīng)變的能力也有著很大的提高。3.4.4增強學(xué)生的合作意識與競爭意識教師在采用分層次教學(xué)法進行教學(xué)的時候，對學(xué)生合作意識以及競爭意識的增強也有著重要的幫助作用。教師在根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)對學(xué)生開展分層教學(xué)的時候，會將同等層次的學(xué)生劃分在一起進行教學(xué)。由于他們水平相等，因此教師在測試他們的體育技能的時候，就會很大程度上激發(fā)他們的好勝心，提高他們的競爭意識。而對于那些低層次的學(xué)生，看到高層次學(xué)生所取得的成績，也會意識到自己的不足。為了早日達到高層次學(xué)生的體育水平，他們會花費更多的時間用于田徑訓(xùn)練中。4結(jié)論和建議4.1結(jié)論通過本次實驗的研究，就可以發(fā)現(xiàn)在當前高中田徑課堂教學(xué)的時候，教師采用分層次教學(xué)法可以在很大程度上改變學(xué)生的身體形態(tài)以及身體素質(zhì)，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的掌握以及運動成績的提高也有著重要影響。在實驗的過程中，通過調(diào)查實驗組以及調(diào)查組兩組學(xué)生采用不同的教學(xué)方法教學(xué)后的效果來看，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生們更加傾向于分層次教學(xué)法。這主要是因為分層次教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)法課堂內(nèi)心單一的缺點。體育教師通過使用分層次教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)的時候，會將同等類型的學(xué)生劃分在一起。這個時候相同水平的學(xué)生會進一步感受到彼此之間的差距，為了縮短差距，他們的競爭意識也會得以增強。分層次教學(xué)法可以讓教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及工作效率的提高都有著重要幫助。4.2建議為了讓分層次教學(xué)在高中田徑課堂中取得不錯的效果，教師在對學(xué)生進行層次劃分的時候，需要綜合的考量學(xué)生的總體能力水平，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需求對其劃分。教師在使用分層次教學(xué)法開展田徑教學(xué)時，還需要關(guān)注學(xué)生的心理影響。教師在劃分學(xué)生層次時，不能僅僅根據(jù)學(xué)生目前的實際情況，還需要考慮到其未來的發(fā)展?jié)摿?。在調(diào)查的過程中，雖說分層次教學(xué)法在田徑課堂教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法而言雖說具有一定的優(yōu)勢，可以激發(fā)出學(xué)生對于體育運動的學(xué)習(xí)興趣。但是總的來說分層次教學(xué)法仍不完善，教師需要根據(jù)實際田徑教學(xué)需求，繼續(xù)完善分層次教學(xué)法在高中田徑課堂的應(yīng)用。分層次教學(xué)法雖說提高了教學(xué)效果，但是由于教師需要設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，無疑增加了學(xué)生的工作量。因此教師需要提供自己的教學(xué)能力，提高自身的教學(xué)水平，以便將分層次教學(xué)法應(yīng)用到更多的課堂教學(xué)中。參考文獻[1]劉國慶.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2019,No.1006(31):195.[2]史少強.高中體育與健康課分層次教學(xué)法研究[J].成才之路,2016,No.515(31):81.[3]韓輝.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018(98):134.[4]高巖,劉巍.“分層次教學(xué)法”在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2001(01):63-64.[5]李海純.高中體育教育中分層教學(xué)法的運用探討[J].學(xué)周刊,2017,No.342(30)[6]沈忠英.高中體育分層次教學(xué)之研究[J].作文成功之路(中),2016(03):16.[7]李菊生.高中體育課改層次教學(xué)探析[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,37(S2):234-235.[9]張海英.高中體育與健康分層次教學(xué)初探[J].吉林教育,2014,No.697(17):14.[10]趙云飛.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代體育科技,2014,4(31):67-68.DOI:10.16655/ki.2095-2813.2014.31.025.[11]沈麗娟.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用[J].內(nèi)江科技,2019,40(05):155-156.[12]廖贛東.體育教學(xué)中學(xué)生個體差異與分層次教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019,No.225(21):23.[13]盛樂東.簡析高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式[J].運動,2014,No.94(14):109-110.[14]唐建兵.略論如何在高中體育教學(xué)中實施分層次教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009,No.30(10):18.[15]巫小彬.高中體育與健康分層次教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理,2007,No.340(15):139-140.[16]鄭作衍.實施體育分層次教學(xué)的實踐與探討[J].當代體育科技,2019,9(10):175-176.學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：您好！感謝您參與我們的調(diào)查，請閱讀以下選項，選擇最符合你目前實際情況的答案，并在下欄用“√”圈上合適的選項。請您按順序認真作答，不要漏掉任何一個問題。謝謝合作！為方便統(tǒng)計結(jié)果選項①完全不統(tǒng)一分數(shù)為“1分”，選項②不太同意為“2分”，選項③不確定為“3分”，選項④比較同意為“4分”，選項⑤完全同意為“5分”。1、我迫切希望學(xué)習(xí)田徑項目。①完全不同意②不太同意③不確定④比較同意⑤完全同意2、我認為學(xué)習(xí)田徑課對我的身心健康有益。①完全不同意②不太同意③不確定④比較同意⑤完全同意3、我非常希望在短時間內(nèi)提高田徑成績。①完全不同意②不太同意③不確定