高中歷史之教學(xué)教研歷史教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物素材

PAGEPAGE3歷史教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物，應(yīng)留意哪些方面的問(wèn)題呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史人物，應(yīng)依據(jù)他們客觀上對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步所起的推動(dòng)或阻礙作用，對(duì)人民有利還是有害而予以確定或否定，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有標(biāo)準(zhǔn)明確，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導(dǎo)，正確地評(píng)價(jià)歷史人物。二、評(píng)價(jià)歷史人物的重要前提1．嚴(yán)格的歷史性列寧指出："在分析任何一個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，馬克思主義理論的確定要求，就是要把問(wèn)題提到確定的歷史范圍之內(nèi)。"這就是說(shuō)，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)確定要把人物放在他所處的歷史條件下來(lái)進(jìn)行，絕不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有這樣才能避開(kāi)下面一些錯(cuò)誤傾向：（1）用今日的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人，如認(rèn)為韓非子主見(jiàn)君主專制的觀點(diǎn)是反動(dòng)的等等。（2）對(duì)歷史人物的局限性估計(jì)不足，不適當(dāng)?shù)匕胃摺㈨灀P(yáng)古人，把古人現(xiàn)代化。（3）把古人與今人簡(jiǎn)潔類比，牽強(qiáng)附會(huì)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，確定要提示學(xué)生留意歷史背景的重要性，以歷史背景、時(shí)代特征為突破口，對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．充分的全面性評(píng)價(jià)歷史人物要用沖突的眼光看待歷史人物，重視偶然性和必定性之間的關(guān)系。此外，還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)留意其特性特點(diǎn)，如品質(zhì)、氣節(jié)、修養(yǎng)、性格等。因?yàn)樵谙嘞竦臍v史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現(xiàn)和作用并不完全相同。例如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對(duì)一些才能突出的詩(shī)人也要?dú)⒅罂?；唐太宗則胸懷寬廣，擅長(zhǎng)納諫。再如，左宗棠和李鴻章都是洋務(wù)派的代表人物，都是清朝政府的大員，但在收復(fù)新疆問(wèn)題上兩人觀點(diǎn)截然對(duì)立。當(dāng)然，特性特點(diǎn)并不是評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)看歷史人物對(duì)歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮，但她統(tǒng)治期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)接著發(fā)展，因此，郭沫若才會(huì)賜予"政啟開(kāi)元，治宏貞觀"的高度評(píng)價(jià)。（2）應(yīng)留意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果之間的關(guān)系。歷史人物行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果并不一樣。例如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統(tǒng)治"傳之萬(wàn)世"，但客觀上中心集權(quán)制的建立對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。漢武帝派張騫出訪西域，為的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威逼，客觀上卻加強(qiáng)了民族間的聯(lián)系，開(kāi)拓了絲綢之路。因此，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，應(yīng)當(dāng)把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來(lái)，只有以客觀效果為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合主觀動(dòng)機(jī)，才能對(duì)人物進(jìn)行辯證的全面的分析。三、評(píng)價(jià)歷史人物的兩種方法1.分階段評(píng)價(jià)對(duì)歷史人物可依據(jù)其一生活動(dòng)的主要階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，如梁?jiǎn)⒊?，中學(xué)歷史課本主要介紹了三個(gè)階段的活動(dòng)狀況：（1）維新變法時(shí)期。宣揚(yáng)變法，參加變法，應(yīng)確定。（2）資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期。堅(jiān)持保皇立場(chǎng)，反對(duì)革命，應(yīng)否定。（3）袁世凱復(fù)辟帝制時(shí)期。發(fā)表文章，反對(duì)袁世凱稱帝，應(yīng)確定。2.分方面評(píng)價(jià)對(duì)歷史人物也可以依據(jù)其一生活動(dòng)的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如唐太宗，我們可以從政治（三省六部制）、經(jīng)濟(jì)（均田制和租庸調(diào)制）、思想文化（科舉制、建立國(guó)家史館和分科較細(xì)的醫(yī)學(xué)校）、民族關(guān)系（文成公主進(jìn)藏）、對(duì)外關(guān)系（派使者到天竺學(xué)習(xí)熬糖法）等方面，對(duì)其豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，作出正確的評(píng)價(jià)。四、操作中應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題1.敏捷操作在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師應(yīng)依據(jù)詳細(xì)狀況敏捷操作。既可以依據(jù)講課的進(jìn)度評(píng)價(jià)不同時(shí)期的歷史人物，也可以把歷史人物的評(píng)價(jià)作為專題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。不論采納哪一種方法，都必需遵循一個(gè)根本目的：歷史人物的評(píng)價(jià)要聽(tīng)從、服務(wù)于中學(xué)歷史教學(xué)，而且，在講解時(shí)不必逐個(gè)評(píng)價(jià)，而是將歷史人物分為類別（如政治家、思想家等），每一類別重點(diǎn)評(píng)價(jià)一兩個(gè)歷史人物作為示例就可以了。這樣，既能節(jié)約老師的時(shí)間，也能讓學(xué)生有"人"可評(píng)。2.強(qiáng)調(diào)用詞的精確性在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，中學(xué)生最普遍的毛病就是用詞不當(dāng)，如認(rèn)為唐太宗是個(gè)"好人"、"君子"、"虛心之人"，認(rèn)為岳飛反抗了金的"侵略"，是"中華民族的英雄"等等。要訂正這種錯(cuò)誤，一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生熟記課文，如課文中對(duì)岳飛的評(píng)價(jià)是"南宋最杰出的抗金將領(lǐng)"；另一方面還要將教材講深講透，告知學(xué)生宋金之間的斗爭(zhēng)是中華民族內(nèi)部的斗爭(zhēng)，這種斗爭(zhēng)有正義和非正義的區(qū)分，而沒(méi)有侵略和被侵略的關(guān)系。至于各民族共同承認(rèn)的民族英雄，那要在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、抵擋外來(lái)侵略的歷史條件下才能出現(xiàn)。3.防止折中論對(duì)歷史人物要進(jìn)行一分為二的分析，這是正確的。但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生簡(jiǎn)潔教條化、折中化，如王某某，有對(duì)的一方面，也有錯(cuò)的一方面；劉某某，對(duì)的有三條，