九年級物理《組裝電路》說課稿

九年級物理《組裝電路》說課稿【教材分析】《組裝電路》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》（北師大版）九年級。本節(jié)內(nèi)容在上一節(jié)認識電路組成，通路、斷路和短路以及電路圖的基礎(chǔ)上，學習用開關(guān)控制兩個串聯(lián)燈泡、兩個并聯(lián)燈泡的連接。這部分內(nèi)容提出的具體任務(wù)：一是用一個開關(guān)同時控制兩個小燈泡，使兩個小燈泡同時亮，同時滅。取下一只燈泡，另一只燈泡也滅了；取下一只燈泡，不影響另一只燈泡發(fā)光。二是用兩個開關(guān)控制兩只燈泡，要哪只燈泡亮，哪只燈泡就亮，并且兩只燈泡的亮滅互不影響。在連接完實物電路之后，還要組織學生練習畫電路圖?！驹O(shè)計理念】本節(jié)課，我采用的教學方法是：嘗試教學法。學生以嘗試探究的方式學習。嘗試教學法的基本理念是：“學生能在教師指導(dǎo)下嘗試，并且嘗試能成功”，在物理課堂教學中教師運用嘗試教學法，可以充分發(fā)揮學生的潛能，使學生在學習過程中，獨立發(fā)現(xiàn)問題，大膽嘗試，并運用課本、實驗儀器、工具書等去分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在《組裝電路》一課中，我從準備性練習開始，層層遞進創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生積極主動的嘗試操作、嘗試閱讀，積極爭論思考，嘗試練習，獨立探索，逐步認識串、并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)兩種電路的不同之處，運用對比的方法初步建立串、并聯(lián)電路知識框架。教師在引導(dǎo)學生的嘗試活動中逐步分散了連接并聯(lián)電路實驗的難點，既提高了課堂教學效率，又使學生在成功的喜悅中，提高了動手實驗?zāi)芰蛯W習能力。并根據(jù)課堂中可能出現(xiàn)的各種情境，隨機進行“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的滲透教育。在學生學習的活動中，注意發(fā)現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，使學生在各方面得到和諧全面的發(fā)展。另一方面，在教學中，要避免教師給出實驗步驟按“照方抓藥”的方式組織學生學習，要體現(xiàn)課程標準要求的.學習方式多樣化，充分地發(fā)揮教師是組織者、引導(dǎo)者，學生是學習主人的教育理念?！窘虒W目標】1、知識與技能（1）會判斷兩個燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)；（2）會連接兩個燈泡的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路（3）會畫串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路圖。2、過程與方法（1）掌握兩個燈泡串聯(lián)、并聯(lián)的連接順序和方法，做到快而準確；（2）嘗試用探究的方法連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；（3）通過按照具體要求練習連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，掌握解決問題的方法；3、情感、態(tài)度和價值觀（1）通過小燈泡串聯(lián)、并聯(lián)的特點和連接，體會物理學知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生樂于將所學知識應(yīng)用于實際的興趣；（2）通過連接小燈泡串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學精神?！緦W生狀況分析】由于傳統(tǒng)教學的影響，學生對物理課的教學形式還有某些不適應(yīng)的地方，如同學間的交流，師生間的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵與培養(yǎng)。學生在實驗探究活動中，如何進行實驗，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識有矛盾等問題，應(yīng)如何對待，也需在實驗探究過程中引導(dǎo)學生正確處理，并鼓勵學生大膽嘗試。培養(yǎng)學生實驗動手能力的方法，一是讓學生在實際操作中逐漸提高；二是教師在實驗過程中給予恰當指導(dǎo)?！窘叹邷蕚洹砍踔形锢黼妼W線路板、多媒體，或小黑板。小燈泡，手電筒，電池，單刀雙鄭開關(guān)，導(dǎo)線若干，配套放在一起。等等?！窘虒W流程】一、準備性練習師（提問）：同學們想一想：一個電路有哪些基本元件組成的？在電路圖中，它們的符號怎樣畫？生（回答）：電源、開關(guān)、用電器、導(dǎo)線組成。師：（畫電路圖）提問：你能把這個電路用實物連接起來嗎？學生動手操作，連接電路。二、進行新課（學生嘗試活動）1.第一次嘗試操作：師：如果有一個電路，有兩盞小燈泡，并且都能發(fā)光。同學們想一想，這是什么樣的電路？試一試，你能不能在剛才練習的基礎(chǔ)上連接出這樣的電路？生：分組討論思考，實驗連接兩盞燈的電路。教師在學生中巡視，有目的的請兩組同學到黑板上連接兩種電路，畫出電路圖。（在準備性練習的遷移作用下，學生動手動腦，相互協(xié)作，可以獨立完成這種發(fā)展。學生活動能否成功，只需由燈發(fā)光來表明，因此學生學習積極性高漲，課堂上充滿了成功的喜悅。）師：這兩種連接方式有什么不同？生：一種是兩盞燈一個一個順著連接起來；一種是兩盞燈并列著連接起來。師：閱讀課本，看課本上把這兩種電路分別稱作什么電路？生：閱讀后，得出把元件逐個順次連接起來的是串聯(lián)電路，把電路元件并列連接起來的是并聯(lián)電路，并認識并聯(lián)電路中的干路和支路。師：想一想，課本上為什么用“電路元件”，為什么不用“燈泡”或“用電器”？生：（思考，討論）電路元件包括電源、開關(guān)、用電器等，不單指“用電器”。師：對。串聯(lián)和并聯(lián)不僅是用電器的連接方式，也可以是其它各元件的連接方式，例如在上面并聯(lián)電路中，電源和開關(guān)是串聯(lián)的。（教師不僅要引導(dǎo)學生閱讀課本，還要注意引導(dǎo)學生在閱讀過程中善于理解和思考，發(fā)展學生思維能力，為以后認識較復(fù)雜的電路作好鋪設(shè)。）2.第二次嘗試練習師：在剛才的兩電路中，若增加兩個開關(guān)，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還發(fā)光？試試看。生：討論、動手實驗。教師巡回指導(dǎo)師：哪位同學可以到講臺上演示你的接法，并說出你的發(fā)現(xiàn)？學生演示說明在串聯(lián)電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發(fā)光；在并聯(lián)電路中可以使一燈熄滅時，另一燈發(fā)光。師：為什么加上兩個開關(guān)后，串聯(lián)電路中兩燈還是同時亮、滅，兩并聯(lián)電路卻可以使其中一盞燈發(fā)光，另一盞燈熄滅呢？生：因為串聯(lián)電路電流的路徑只有一條，而并聯(lián)電路電流的路徑不只是一條。師：現(xiàn)在并聯(lián)電路中兩燈還可以同時亮、滅嗎？生：可以，斷開或閉全干路開關(guān)。（第二次嘗試操作練習是在學生第一次成功的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，促使學生進一步發(fā)展，獲得成功。這種知識的遞進過程，是由學生獨立嘗試、積極思考、通過直觀現(xiàn)象獲得的，使學生在思維訓練和技能訓練兩方面都能得到提高。）【課后反思】事實表明，嘗試教學法，以嘗試探究的方式學習能讓大多數(shù)學生主動參與，自覺探究，樂于交流，愿意合作，促使同學們在親身經(jīng)歷和親自實踐中，感悟知識的生成、發(fā)展、變化，掌握學習的方法、手段、途徑，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，張揚了個性，學會了理解。懂得了在日常生活中怎樣做人的道理，堅定了探究的信念，品嘗了成功的快樂，完美地展示了師生富有獨特個性的創(chuàng)造過程和共同發(fā)展的互動過程。這節(jié)課教學活動的不足之處是，有個別學生還存在惰性心理、依懶心理；有個別學生動手操作不認真，毛手毛腳；有個別學生畫電路圖不夠規(guī)范、合理。等等。另