教師資格證：《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》2023年下半年考試真題與答案解析

教師資格證：《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》2023年下半年考試真題與答案解析一、單項(xiàng)選擇題本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．新民主主義革命時(shí)期，我國(guó)出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作是（）。A．舒新城《教育通論》B．莊澤《教育概論》C．孟憲承《教育概論》D．楊賢江《新教育大綱》2．運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問(wèn)題，提出教育過(guò)程最優(yōu)化理論的教育家是（）。A．凱洛夫B．維果斯基C．贊科夫D．巴班斯基3．李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中一班采用講授法，對(duì)另一個(gè)班采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于（）。A．個(gè)案研究法B．實(shí)驗(yàn)研究法C．行動(dòng)研究法D．調(diào)查研究法4．作為有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育有許多不同的形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（）。A．學(xué)校教育B．家庭教育C．社會(huì)教育D．終身教育5．采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來(lái)對(duì)待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的（）特征。A．順序性B．個(gè)別差異性C．穩(wěn)定性D．階段性6．馬克思教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一方法和根本途徑是（）。A．教育與社會(huì)生活相結(jié)合B．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合7．由政府提出，并反映社會(huì)發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學(xué)校教育培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對(duì)各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校教育的實(shí)施，具有定向作用、調(diào)控作用和評(píng)價(jià)作用的是（）。A．培養(yǎng)目標(biāo)B．國(guó)家課程C．教育目的D．課程標(biāo)準(zhǔn)8．泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，被視為現(xiàn)代課程理論的基石，該書(shū)闡明的課程設(shè)計(jì)原理被稱(chēng)為（）。A．過(guò)程模式B．經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ紺．情景模式D．目標(biāo)模式9．在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察所學(xué)事物的圖像，或用語(yǔ)言形象地描繪所學(xué)對(duì)象，幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識(shí)，劉老師遵循的教學(xué)原則是（）。A．直觀性原則B．鞏固性原則C．量力性原則D．啟發(fā)性原則10．生物課上，陳老師用買(mǎi)回來(lái)的幾條魚(yú)做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了鯽魚(yú)與鯉魚(yú)的理論區(qū)別，陳老師采用的教學(xué)方法主要是（）。A．演示法B．談話法C．講授法D．實(shí)驗(yàn)法11．班主任張老師鼓勵(lì)小剛通過(guò)立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨(dú)等方式，不斷提高自身品質(zhì)，這種教育方法是（）。A．說(shuō)服教育法B．榜樣示范法C．個(gè)人修養(yǎng)法D．情感陶冶法12．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用“經(jīng)驗(yàn)—?dú)w納”的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能用“假設(shè)—演練”的方式解決問(wèn)題，表示其認(rèn)知階段處于（）。A．前運(yùn)算階段B．后運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段13．當(dāng)中學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句時(shí)，他的頭腦會(huì)浮現(xiàn)出草原美景，這種心理現(xiàn)象是？（）A．無(wú)意想象B．再造想象C．創(chuàng)造想象D．不隨意想象14．小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，小軍的氣質(zhì)類(lèi)型是（）。A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．抑郁質(zhì)D．粘液質(zhì)15．劉文經(jīng)常思考“自己是誰(shuí)，將來(lái)要成為怎樣的人”這一類(lèi)問(wèn)題，在興趣愛(ài)好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（）。A．同一性對(duì)角色混亂階段B．勤奮感對(duì)自卑感階段C．信任感對(duì)懷疑感階段D．親密感對(duì)孤獨(dú)感階段16．韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。韓老師這種能力是（）。A．教學(xué)認(rèn)知能力B．教學(xué)操作能力C．教學(xué)監(jiān)控能力D．教學(xué)反思能力17．楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為（）。A．25%B．50%C．75%D．100%18．張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過(guò)程處于（）。A．依從階段B．接受階段C．認(rèn)同階段D．內(nèi)化階段19．方義的各門(mén)功課學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（）。A．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素20．根據(jù)福勒等人的教師成長(zhǎng)階段論，教師成長(zhǎng)成熟階段的標(biāo)志是（）。A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注教材D．關(guān)注學(xué)生21．學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來(lái)持有樂(lè)觀積極的態(tài)度，不應(yīng)給學(xué)生貼標(biāo)簽，這說(shuō)明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循（）。A．理解性原則B．整體性原則C．主體性原則D．發(fā)展性原則二、辨析題本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說(shuō)明理由。22．普通中學(xué)的任務(wù)是為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。23．德育過(guò)程具有多端性。24．定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。25．教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。三、簡(jiǎn)答題本大題共4小題，每小題10分，共40分。26．簡(jiǎn)述綜合活動(dòng)課程的特點(diǎn)。27．簡(jiǎn)述讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求。28．簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。29．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略主要構(gòu)成。四、材料分析題本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問(wèn)題。30．材料：一次偶然機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上打開(kāi)了學(xué)校的貼吧，讓我驚訝的是，竟然是班上學(xué)生的帖子，語(yǔ)言粗俗、張揚(yáng)、很不文明，這是我那些平時(shí)在教室乖巧的孩子嗎？我氣急了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批一頓，但是冷靜一想，這樣能解決問(wèn)題嗎？說(shuō)不定還會(huì)徒增其厭惡之感呢。于是，我平復(fù)了一下心情，仔細(xì)閱讀帖子，我發(fā)現(xiàn)他們＊的主要是在談?wù)摪嗌弦恍┣闆r，沉思片刻，我便有了主意。班會(huì)課上，我嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，上周我到學(xué)校的貼吧去‘逛’了一圈，看到不少表達(dá)對(duì)班級(jí)不滿的帖子居然出自我們班同學(xué)之手，這和我這個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的形象極不相稱(chēng)！”幾個(gè)孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅紅的。我看時(shí)機(jī)已到，于是話鋒一轉(zhuǎn)，“不過(guò)你們也提出了很多挺有價(jià)值的意見(jiàn)，這說(shuō)明你們是關(guān)心、熱愛(ài)班集體的”。聽(tīng)到這里，那幾個(gè)孩子一下子抬起了頭，一臉的驚訝?！八晕覜Q定好好的‘懲罰’，你們一下”，我板起臉說(shuō)，“你們建一個(gè)班級(jí)‘說(shuō)吧’，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集同學(xué)們對(duì)班級(jí)的意見(jiàn)和建議，讓大家都加入到這個(gè)‘說(shuō)吧’里來(lái)”。“說(shuō)吧”里的內(nèi)容很豐富，有對(duì)任課教師的意見(jiàn)，有“抨擊”不合理班規(guī)的，還有熱心調(diào)節(jié)同學(xué)矛盾的，語(yǔ)言上也不再粗俗了，同學(xué)們和班委們一起研究、解決班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。從此，學(xué)生們感覺(jué)我們班就像一個(gè)溫馨的家。問(wèn)題：（1）該老師做法主要貫徹了哪一德育原則？（2）請(qǐng)結(jié)合案例分析。31．材料：初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，從小對(duì)他寄予厚望，在他們看來(lái)，只有嚴(yán)加管教，孩子才能有出息。于是，他們對(duì)林強(qiáng)從學(xué)習(xí)到生活做出了一系列嚴(yán)格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細(xì)碎的差錯(cuò)，久而久之，林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的行為習(xí)慣。他做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對(duì)老師講的知識(shí)聽(tīng)不懂，需要問(wèn)老師，他也要權(quán)衡再三，林強(qiáng)在學(xué)習(xí)和生活中無(wú)論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。問(wèn)題：（1）結(jié)合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。（2）如果你是老師，對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)有何建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.D3.B4.A5.D6.C7.C8.D9.A10.A11.C12.D13.B14.C15.A16.A17.B18.C19.D20.D21.D二、辨析題22．此說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)校的主要類(lèi)型包括：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，中等教育的普通中學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，其主要任務(wù)包括兩個(gè)方面：一是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量，二是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生。因此，題干的說(shuō)法不完整。故表述錯(cuò)誤。23．此說(shuō)法正確。德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。但是在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端。在德育教育時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的特殊情況，因材施教，既可以以認(rèn)知為開(kāi)端也可以以意志、情感、行為為開(kāi)端。因此，德育過(guò)程具有多端性。故表述正確。24．此說(shuō)法錯(cuò)誤。定勢(shì)，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的影響從性質(zhì)上來(lái)講可以有兩種情況，一是促進(jìn)作用，二是阻礙作用。當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類(lèi)課題時(shí)，定勢(shì)就更容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)后面課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。當(dāng)要完成的作業(yè)與以前的作業(yè)不是同類(lèi)或者需要靈活變通的相似的作業(yè)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后面作業(yè)的完成，使學(xué)生不能靈活地思考和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，使嘗試的解法固定化，對(duì)遷移起阻礙作用。因此，定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移可能起促進(jìn)作用，可能起阻礙作用。故表述錯(cuò)誤。25．此說(shuō)法錯(cuò)誤。職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生嚴(yán)重的身心疾病?，斃账沟热苏J(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。（2）去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。（3）個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。因此，教師的職業(yè)倦怠不僅是教師的工作熱情喪失。故表述錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題26．整體性（綜合性）：對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。開(kāi)放性：課程目標(biāo)具有開(kāi)放性、課程內(nèi)容具有開(kāi)放性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。生成性：隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。自主性：學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。27．提出明確的目的、要求和思考題。教給學(xué)生讀書(shū)的方法。善于在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。28．學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。29．時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。環(huán)境管理策略：一方面，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線及和諧的色彩等；另一方面，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。努力管理策略激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)。資源利用策略：①學(xué)習(xí)工具的利用，如善于利用參考資料、電腦與網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)、圖書(shū)館、廣播電視等工具學(xué)習(xí)；②社會(huì)性人力資源的利用。四、材料分析題30．這位老師貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則也叫嚴(yán)慈相濟(jì)的原則。是指教育者進(jìn)行德育時(shí)，要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中，教師面對(duì)班級(jí)中學(xué)生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語(yǔ)沒(méi)有發(fā)脾氣，并且肯定學(xué)生們對(duì)于班集體的關(guān)心表現(xiàn)。說(shuō)明這位老師做到了尊重學(xué)生。與此同時(shí)，老師也對(duì)學(xué)生施以“懲罰”，建立“說(shuō)吧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學(xué)生的言行，又營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，說(shuō)明這位老師做到了嚴(yán)格要求學(xué)生。綜上所述，這位老師貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，采用了更加科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，值得學(xué)習(xí)。31．影響性格形成的因素包括生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭教養(yǎng)因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素等。材料中，影響林強(qiáng)性格形成的影響因素主要是家庭因素。家庭因素中，最主要是影響因素是家庭教育方式。家庭教養(yǎng)方式一般有民主型、專(zhuān)制型、放縱型和忽視型。不同的教養(yǎng)方式無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成產(chǎn)生重大的影響。其中，專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下：父母要求兒童絕對(duì)地服從自己，希望兒童按照他們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖去成長(zhǎng)，對(duì)兒童的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督。這類(lèi)父母常以冷漠、忽視的態(tài)度對(duì)待兒童，他們很少考慮兒童自身的要求與意愿，對(duì)兒童違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采取嚴(yán)厲的懲罰措施。在這種教養(yǎng)方式下的兒童常常表現(xiàn)為焦慮、退縮和不快樂(lè)，在與同伴交往中遇到挫折時(shí)易產(chǎn)生敵對(duì)反應(yīng)。材料中，林強(qiáng)的父母對(duì)林強(qiáng)嚴(yán)加管教，不允許他任何差錯(cuò)，是專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式，在這種專(zhuān)制型的父母面前，林強(qiáng)變得謹(jǐn)小慎微，做事猶豫，退縮，正體現(xiàn)了家庭教養(yǎng)方式對(duì)性格的影響。如果我是老師