教學反思的作用VIP

教學反思的作用教學反思的作用1首先感覺《河流對土地的作用》這個題目有點不太對勁，是不是改成《河流對地貌的作用》更合適一些。河流對土地的作用根據(jù)課本內(nèi)容應該是侵蝕和沉積兩大作用。河流對地表的侵蝕這一知識點，由于有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學生又有一些生活經(jīng)驗，所以很容易理解。雖然（演示）實驗現(xiàn)象并不明顯，但依靠學生潛意識里的經(jīng)驗作出了判斷，個人覺得我這樣的實驗有些像雞肋！而沉積作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，實驗也無法顯示，只有下游段的泥沙沉積現(xiàn)象可以給這個實驗提供一點成功的安慰。為了便于學生更好的理解河流對地貌的作用，我更多的是結(jié)合了我們家鄉(xiāng)的實際，以曹娥江為實例，以圖片為依托，主要以講解、討論為主要學習方式展開教學。感慨：為什么我們的配套教學資源這么少呢？教學反思的作用2這堂課主要是學生自主學習內(nèi)容，對提出的問題進行思考。因此，在學生自主學習的前提下，學生能夠積極回答問題，緊跟教師的教學思路進行，學生學得主動，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容。在教學的過程中，我們要掌握一定的教學策略。引導學生通過生活的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動了學生的學習激情；學會進行知識的回顧，一起復習植物光合作用的反應式，進一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動力等相關(guān)知識，因為這是學生有前置知識，具備了生物知識，而在本節(jié)學習時要進行對比學習，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生已具備的知識，本節(jié)課需要學習的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識體系的觀點；然后提出學習目標，實驗為出發(fā)點，種子的萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個實驗。生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，通過探究實驗，讓學生成為教學的主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法。但七年級的學生在學習過程中具有自己的特點，獨立完成探究實驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應用實際生活中，解決實際問題。因此本課采用電化教學手段，運用大量的圖文、視頻資料，內(nèi)容豐富詳實、形象生動。課件界面美觀友好、交互性強，利于教師操作。學生在回顧光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個經(jīng)典實驗中，通過探究性的學習，廣泛地參與，促進了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構(gòu)，促進了學生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結(jié)合生物學教學內(nèi)容對學生進行思想道德教育，取得了較好的教學效果。由于本節(jié)課內(nèi)容較多，教師在主導這節(jié)課的過程中要注意靈活把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學目標。教學反思的作用3這節(jié)課主要認識photoshop中的“魔術(shù)棒”工具和用“魔術(shù)棒”工具去除圖像的背景兩個知識點。本課內(nèi)容是前幾課內(nèi)容的延伸，魔術(shù)棒工具在photoshop中被譽為功能最為強大的工具之一，它的使用貫穿了photoshop以后的整個教學，所以這課內(nèi)容是學生能夠較好地掌握photoshop這門圖形處理軟件的基礎(chǔ)。課中我先以各種奇異的合成圖片導入引起學生興趣后，以詠柳詩的半成品畫貫穿全堂課，讓學生給詩畫添加燕子素材。從如何合理選材開始，在素材的準備中我選擇了不同畫風的燕子，讓學生從中選出符合畫中風格的素材。接著我們需要把燕子的白色背景去除，從而引出磨術(shù)棒的概念。進一步復習了前幾節(jié)課中學過的變換功能，把燕子調(diào)整到合適大小和角度。讓學生學習先摳后放，或先放后摳的方法探索合成圖片的技巧。為了豐富畫面，我又選了荷花素材這等背景相對復雜的素材讓學生學習摳圖，摳圖中出現(xiàn)摳不干凈的特點，由此引出容差的概念，并利用添加到選區(qū)和從選區(qū)中減去選區(qū)的靈活運用。最后讓學生把素材合成在詠柳半成品中。這堂課主線清晰，任務合理。采用分層教學的手法，讓不同層次的學生掌握魔術(shù)棒摳圖的技巧。在學習過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，老師加以指導和解決問題，讓學生學有所得，學有所思。每一個工具只要運用得當便能發(fā)揮它的優(yōu)勢。這堂課素材經(jīng)過精心設(shè)計。在選材中，我用的半成品和素材采用國畫的畫風，讓學生在詩的抽象意境中去體會具體的情境。引導學生以后在做作品的時候注意選材的重要性。由于學生原先學過橡皮擦工具的用法，所以魔術(shù)棒的摳圖技巧讓學生覺得有了差別，從對比中領(lǐng)會該工具的用法。另外在課堂有存在一些細節(jié)上的問題值得以后不斷改進：１、課堂缺少高潮。古詩對學生還是欠缺吸引力，教師在語言的渲染力上需要不斷加強。２、在荷花的摳圖中尚有少數(shù)學生無法完成任務，一堂課顯得緊湊而匆忙，知識點還需進一步進行分解，在以后的課堂中還需加強訓練。教學反思的作用4教師的成長是一個極為復雜的過程，在這個過程中，教師具有反思意識和能力至關(guān)重要。通過反思意識的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸得到增強。教師的反思具有四方面的作用。一、提高教育教學水平教師反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷改變觀念，改善教學行為，提高教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，其本質(zhì)是一種理解和實踐之間的對話。教學反思可分為三種：教學前、教學中、教學后。教師反思得過逞實際上教師在整個的教學活動過程中充分體現(xiàn)雙重角色：既是引導著又是評論者；既是教育者又是受教育者。實踐證明，教學和研究相結(jié)合、教學與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，使教師能夠體會到自己存在的意義與價值。二、解決教育實際問題一個成功的教師，總是善于在自己的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察這些問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中得到發(fā)展的。國外學者把一個教師成功的經(jīng)驗總結(jié)成一個公式：經(jīng)驗+反思=成長。案例：讓學生大膽說不三、改進職業(yè)生存方式教師的職業(yè)成長包括兩大方面：一是外在的影響-——對教師有計劃的培訓和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響——教師的自我完善。西方學者指出“教師發(fā)展的起點是從教師作為實踐走向作為個人”其含義為：教師在教育實踐中要具有強烈的自主發(fā)展意識，能夠站在自己之外，更清楚的了解自己的行動和自己本身，積極創(chuàng)造具有個性化的課堂教學風格。一名青年教師的課改心語。1、聆聽專家的聲音，走進課程改革的快速通道2、交融同伴的智慧，理論與實踐相結(jié)合的靈感3、沉淀自己的思緒，讓課改在理性中升華。四、促進學生身心發(fā)展教師在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)知識，掌握教學技能和技巧，而且要對教學過程和教育經(jīng)驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的途徑。1.課堂問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，不要走老路。使問題能夠激發(fā)學生的思維。接納學生的每一個思維火花，培植學生的創(chuàng)造欲。教師要用生命去更呵護生命，用愛心激勵愛心，用自由喚醒自由，以一刻真摯的童心去接納每一位學生，為學生拓展創(chuàng)新思維的時空領(lǐng)域，使學生具有個性的發(fā)展廣闊舞臺。2.用欣賞的心態(tài)看待學生的每一點進步和成功。學生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看學生的世界，發(fā)自內(nèi)心的欣賞學生的成長，為學生的進步喝彩，創(chuàng)造一種支持課堂環(huán)境，共同分享成功的快樂，學生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。在學生展示、匯報自己杰作的過程中，老師不斷贊賞學生的獨到并富有個性的理解和表達，使學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受認可、欣賞的快樂，奇妙的思維、想象，得以淋漓盡致的發(fā)揮，師生之間彌漫著、充溢一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成一個真正的學習共同體。教學反思的作用5教學反思：一個重點：斜面省力的因素、三個環(huán)節(jié)：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？一：什么是斜面？在學習《斜面的作用》一課開始為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時教師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的判斷出什么是斜面。二：斜面可不可以省力？我們?yōu)槭裁匆褂眯泵?？斜面給予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡單機械，那么省力或方便就是它必然要達到的目的。在思考這一問題時學生舉出了很多生活中的列子，如：小區(qū)門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等?！坝袥]有什么辦法證明斜面可以省力？”學生提出用實驗方式進行驗證，教師則提出在實驗前先行討論并書寫實驗計劃。并請一個實驗小組上臺述說實驗計劃，并演示實驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數(shù)據(jù)的過程，讓學生自行發(fā)現(xiàn)本次實驗的難點：如何準確的讀取實驗數(shù)據(jù)？保持均速運動并重復測量。實驗數(shù)據(jù)：第一組：直線0.47N0.48N0.48N第二組：直線0.48N0.48N0.49N斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N對比實驗數(shù)據(jù)，學生可以發(fā)現(xiàn)斜面可以省力。三：斜面如何省力？得出斜面可以省力的結(jié)論后，又一個新的問題產(chǎn)生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了實驗數(shù)據(jù)的不同？首先排除誤差，誤差不可能導致0.2N的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的關(guān)鍵因素。由此進行第二次實驗驗證大角度與小角度省力大小的不同。實驗數(shù)據(jù)：大角度：0.27N0.29N0.27N小角度：0.11N0.13N0.13N對比實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：斜面省力的大小與斜面的角度有關(guān)。不足之處一：開課過于搶時間由于特殊原因，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應該影響到課程的正常進行，教學過程應按計劃按步驟逐步推進?？山處熢诮虒W過程中卻出現(xiàn)了搶時間的錯誤，其結(jié)果是明顯的第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)連接不暢，大多數(shù)學生未能在第一時間進入第二環(huán)節(jié)的學習和思考。二：學生自我總結(jié)過少。實驗是學生做的，數(shù)據(jù)是學生得出來的，可到了總結(jié)階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環(huán)節(jié)要加強。三：重在思考小學科學課有其特殊性，它與生活聯(lián)系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思考也都來源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯(lián)系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中，得出結(jié)論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會變得更加緊密。教學反思的作用6音樂游戲的意義小學音樂教學大綱規(guī)定：小學低年級音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學中重要的一個部分。音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學到一定音樂知識的集體活動，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，在音樂教學中如能恰當?shù)剡\用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學科不可企及的優(yōu)勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術(shù)的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學。其二、游戲教學實現(xiàn)了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關(guān)系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學生。另外，在游戲中，還能對兒童進行思想品德教育，并促進兒童身心的全面發(fā)展。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。音樂游戲與兒童生活的關(guān)系德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據(jù)了大部分，且大部分游戲歌的內(nèi)容都是兒童生活感興趣的事物?？梢姡螒蚺c兒童生活有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內(nèi)容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。從兒童音樂教育的觀點看，根據(jù)兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。根據(jù)贊可夫的理論，音樂教學原則的核心是發(fā)展和形成學生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現(xiàn)音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去——達到音樂教學的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設(shè)學習音樂的一座橋梁。音樂游戲的主要特點和類型音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學習音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現(xiàn)音樂教學的目的，所以音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓兒童在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時根據(jù)音樂的變化作出反應，在游戲中學會聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓練了聽覺、視覺和運動覺，從而達到音樂學習的目的。音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應具有自然性、趣味性、創(chuàng)造性等游戲的共同特點。為便于教學與運用，根據(jù)游戲的功能，把音樂游戲分成以下幾類：１．節(jié)奏訓練類游戲。２．音準訓練類游戲。３．培養(yǎng)音樂感受力游戲。４．訓練動作與音樂協(xié)調(diào)類游戲。５．識譜類游戲。６．其他游戲等。把音樂游戲歸類，主要為了教學與研究的需要，我們可按教學要求選擇和搭配相應的游戲進行教學。音樂游戲的運用如何運用游戲進行音樂教學是一個重要的問題，要明確音樂游戲只是音樂教學過程的一個環(huán)節(jié)，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運用于教學過程中去。一、作為導入過程的游戲，其作用是揭示課題，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。二、作為調(diào)節(jié)活動的游戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學習熱情。三、視課堂教學實際情況，編排即興游戲，彌補教學上的某些不足。四、讓兒童根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編音樂游戲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和對音樂的感受力。五、一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂知識用游戲進行滲透教學，作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。六、在課外音樂活動中穿插音樂游戲，豐富兒童的音樂生活。另外，在運用游戲時除了向?qū)W生講清游戲的規(guī)則和注意事項外，還要求兒童必須遵守規(guī)則，服從教師的指揮，掌握游戲的步驟和方法，如有歌曲的游戲一定要認真唱好歌曲，訓練音準的游戲一定要認真聆聽琴聲等，否則，就會妨礙游戲的進行。教學反思的作用7教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而且藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！久琢冀莘颉皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边@句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結(jié)。教師能及時總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源。那么，如何及時寫好課后反思，及時記錄教學中的“得”與“失”，從“得”中提升經(jīng)驗，從“失”中分析原因，從而促進自己的教學研究呢？1、不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經(jīng)驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。2、每當上完一節(jié)課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。在教學研究中要真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。3、及時記錄課堂教學中學生參與學習活動的精彩片段，簡單寫出自己的啟發(fā);及時記錄課堂中學生出現(xiàn)的突出問題，分析問題并且找到解決問題的策略;及時記錄自己在課堂教學中的教育機智，積淀教育智慧;及時記錄課堂上的突發(fā)事件和老師及時調(diào)整教學收到的良好效果。以上三個方面外，是我在教學過程中的一點經(jīng)驗所得，但我始終認為，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是提高自己的教學水平的途徑之一。教學反思的作用8一、“解題反思”在初中數(shù)學教學中的作用（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式將“解題反思”應用到初中數(shù)學教學當中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式。學生在進行解題時，不會受到解題思路的約束，將問題中的數(shù)學方法和其他的數(shù)學思想聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出新的問題，不斷地更新學生自身對知識結(jié)構(gòu)的認識，從中感受學習數(shù)學的樂趣，對學生創(chuàng)造性的思維模式培養(yǎng)具有積極的作用。（二）有利于提高學生的學習效率將“解題反思”應用到初中數(shù)學教學當中，有利于提高學生的學習效率。在現(xiàn)實的科學課堂教學當中，很多教師只注重自己的講，而忽視了學生的學以為講得多就會提高學生的學習成績，和教學效率，將更多的時間投入到教學當中，學生就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在整個的教學過程當中，教師教的辛苦，學生在學習時也學的很吃力?！敖忸}反思”的應用，是學生在對問題進行思考時，可以將總結(jié)出同類體的解題思路，進而達到舉一反三的學習效果，對學生學習效率的提高起巨大的推動作用。（三）有利于學生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)將“解題反思”應用到初中數(shù)學教學當中，有利于學生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。通過“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學生可以通過簡單的問題對數(shù)學知識進行擴展研究，有效的拓展了學生的知識面，加強了對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。在“解題反思”的過程中加強自身對問題的聯(lián)系能力以及對知識點的拓展能力，從而形成了系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。二、在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的.“解題反思”能力（一）對解題過程和結(jié)論進行反思對問題進行錯誤解答的原因就是學生對問題解讀的不夠深刻，對知識概念模糊，加上考慮問題不是很全面等。此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對于處理問題來說很難做到一次性處理得當?shù)男Ч?，因此，想要保障解題的準確性，就要在解題之后對解題過程進行詳細的反思，對解題過程反復的進行思考，針對錯誤的地方進行修改，最終得出結(jié)論，將錯誤降到最低，教師在學生解題過程中要強調(diào)這一點，有效的培養(yǎng)學生養(yǎng)成“解題反思”的良好學習習慣。（二）舉一反三，引導學生對解題思路進行反思數(shù)學本身的邏輯性比較強，往往每一知識體系本身的知識點都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要學生在解題時必須進行仔細的思考，但是在實際的數(shù)學問題中很多都是一題多解的，解題方法很多，但是結(jié)果都是一樣的，通過聯(lián)系這種類型的題可以訓練學生認真觀察知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且熟練靈活地運用到解題過程當中去，可以有效地訓練學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，對待問題可以做到舉一反三的效果，是對很多個問題進行總結(jié)和歸納，是在多個問題當中尋找解決辦法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現(xiàn)出學生對數(shù)學知識點歸納和總結(jié)的能力，深刻的反映出學生對解題過程深思熟慮的反思過程。（三）鼓勵學生進行錯題反思做錯題就是學生體現(xiàn)自己學習知識不扎實和知識薄弱的重要表現(xiàn)形式。從錯題中認識到自身的不足，認識到自身對哪些知識點理解的還不夠透徹，通過對知識點的重新理解以及對錯題的反思中尋找自身的不足，深刻的分析錯題原因，重視錯題的出現(xiàn)，并及時的加以糾正和鞏固，對提高學生學習成績和學習效率具有積極的推動作用，有效地提高了教學成果，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的意義。例如：有理數(shù)的運算一課中，這道題目主要是考學生有理數(shù)的運算法則，以及運算能力。題目中的—22學生很容易把答案算成4，因為負數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的—2并沒有被括號括起來，所以—22的結(jié)果應為—4。因此，正確的答案為：有理數(shù)分為正數(shù)、負數(shù)和0，學生在接觸負數(shù)之后，很難適應負數(shù)的出現(xiàn)，因此在解題的過程中很容易將題解錯。這道題主要的就是考學生對有理數(shù)運算法則的熟練程度，區(qū)分好在運算過程中正數(shù)與負數(shù)的區(qū)別，更好的理解知識點并靈活熟練的運用。三、結(jié)語綜上所述，“解題反思”在初中數(shù)學教學中的廣泛應用，提高了數(shù)學教學質(zhì)量，有利于學生創(chuàng)造性思維模式的形成，有利于提高學生的學習效率，有利于學生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，不斷地更新學生自身對知識結(jié)構(gòu)的認識，從中感受學習數(shù)學的樂趣，可以總結(jié)出同類題的解題思路，進而達到舉一反三的學習效果，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生獨立思考的能力，有效的拓展了學生的知識面，加強了對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提高了學生解決數(shù)學難題的能力，讓學生在學習數(shù)學的過程中學會了思考，學會了探索，學會了合作，學會了交流，從解決數(shù)學難題的過程中體驗學習帶來的快樂，將被動化為主動，提高學習成績，進一步提高了數(shù)學的教學成果。教學反思的作用9本節(jié)課是在學生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)及細菌和真菌知識的基礎(chǔ)之上,而進行的一節(jié)生物教學活動。為了激發(fā)學生的學習興趣，首先教師提出“如果自然界中沒有細菌和真菌將會是什么狀況？”等問題，讓學生帶著饒有興趣的問題去思考、探討細菌和真菌在自然界中的作用，實踐著主動學習的學習方式。然后讓學生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細菌和真菌使人和動物患病的例子。使學生明白細菌和真菌對人類和動植物有害的一面，并積極探討如何防治這些疾病。這部分內(nèi)容的教學更貼近學生的生活實際。在“細菌和真菌與動植物共生”的教學中，更注重讓學生借助實物、圖片及文字介紹，在教師的引導下，分組探討根瘤等共生現(xiàn)象的形成機理及意義，并進一步討論了發(fā)生在動物和人體內(nèi)的共生現(xiàn)象及其作用。在此基礎(chǔ)之上，通過課后材料”以菌治蟲”，讓學生知道細菌和真菌還有有利的一面。使學生學會辯證地看待問題。在“評價實驗方案”的技能訓練中，特別注重學生對實驗設(shè)計的科學性進行反思，這是提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導下，通過對三個實驗方案的評價、分析，明白了各個實驗方案可行或不完善的理由，更有利于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案的能力。教學反思的作用10從國際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺脫把教師作為一個被動接受者、以知識和匠技為內(nèi)容的脫產(chǎn)進修，代之以關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！辈ㄋ辜{(Posner)認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗十反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。1．有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎(chǔ)，但他們對這些教育教學經(jīng)驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎(chǔ)。2．有助于教師提升教育教學實踐的合理性。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)、改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。3．有助于教師獲得專業(yè)自主。在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。4．有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。杜威認為，反思不是一種能夠被簡單地包扎起來供教師運用的技術(shù)，而是一種面對問題和反應問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態(tài)度——虛心、責任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，本身就是對事業(yè)、對學生、對自己的責任感，它有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。教學反思的作用11一、教材分析1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內(nèi)容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認識。2、教學目標:課標對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。即：“說明呼吸作用的過程?！薄瓣U明有機物對于植物體的作用”培養(yǎng)學生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）分析呼吸的意義（實質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。4、難點、重點分析：實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。光合與呼吸的關(guān)系。實際應用的理論依據(jù)。由表象呼吸的過渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的基本思想。光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應用中的理論依據(jù)。二、學情分析1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。5、教師自身分析：由于實際教學經(jīng)驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。三、教學設(shè)計1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關(guān)鍵。2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學習。充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。3、難、重點的突破：借助學生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學性，進而探討實重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復，加以鞏固。4、幾個關(guān)鍵：（1）、{導入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。5、教學流程課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。（一）導入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學？”引發(fā)學生思考。學生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）設(shè)計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設(shè)計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。（1）實驗材料的選擇。實驗，當場操作，演示實驗結(jié)果，其他學生質(zhì)疑。學生可能會存在以下疑問：（1）為什么用“活種子”和“死種子”？（2）為什么用四個保溫瓶？（3）這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。5、讓學生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學生討論和思考。（四）引出概念：1、由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。（五）引出實質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學生討論？預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。“促進呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。“抑制呼吸要強調(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。（六）知識內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應從實質(zhì)入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。（七）鞏固提升:1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐?。?。幾天后感受水果的口味變化。2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結(jié)合學生的生活環(huán)境。四、教學反思通過這樣的教學設(shè)計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結(jié)果。學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高實驗設(shè)計水平，一次在以后的教學中能既注重培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度，更應注重學生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設(shè)計，所以學生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關(guān)。本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學生能力培養(yǎng)的指導思想。雖然學生對于實驗的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。教學反思的作用12一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內(nèi)絕大多數(shù)學生都理解了力臂的概念．二、師生共同參與，發(fā)揮學生的主體作用在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的潛能。教師在學生有誤區(qū)時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時．三、增大信息量，提高教學效率事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯．一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉(zhuǎn)變。教學反思的作用13主動參與數(shù)學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗的需要；更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數(shù)學的教學效率。創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數(shù)學教學應以學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，我認為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產(chǎn)生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。注重問題意識的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”的確，質(zhì)疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質(zhì)疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕保瑢W們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現(xiàn)，當0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。培養(yǎng)學生自主學習的能力。作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學習的主動權(quán)真正還給學生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼耍诮虒W“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數(shù)學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經(jīng)過討論，結(jié)果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮?？傊?，在小學數(shù)學教學中，只有關(guān)注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。教學反思的作用14由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對有限性，致使多數(shù)人“談瘤色變”，腫瘤患者常常伴隨不同程度的心理問題。作為腫瘤專科醫(yī)師在治療患者軀體疾病的同時，了解、理解其心理反應，進而給予有效的關(guān)懷和照顧，能增強患者應對不良情緒能力，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學是指主體借助行動研究，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性。目前，反思性教學在腫瘤學人文教育中的研究尚少。本研究選取我校20xx級60名本科生為研究對象，將反思性教學應用于腫瘤學教學中，以探討該教學法在腫瘤學人文教育中的效果，旨在提高學生人文素質(zhì)。1資料與方法1.1研究對象選擇本校20xx級本科生60名，隨機分為傳統(tǒng)組和試驗組，每組30名。試驗組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡（21.4±1.0）歲，基礎(chǔ)綜合考試成績?yōu)椋?1.3±3.7）分。傳統(tǒng)組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡（20.9±2.1）歲，基礎(chǔ)綜合考試成績?yōu)椋?1.3±3.2）。兩組學生年齡、性別、基礎(chǔ)綜合考試成績、關(guān)懷能力各維度得分及總得分、患者滿意度、Zung抑郁自評量表（SDS）評分、焦慮自評量表（SAS）評分等差異均無統(tǒng)計學意義（P均>0.05），具有可比性。1.2教學方法兩組學生教學時數(shù)、教學內(nèi)容均一致。傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)的教師示教-學生練習-教師指導的方式進行教學。試驗組將反思性教學應用于腫瘤教學各個環(huán)節(jié)，包括教學前反思、教學中反思、教學后反思［2］。⑴教學前反思：課前充分備課，包括教法和教材。根據(jù)備課的重點、要點，布置課前預習內(nèi)容，向?qū)W生提出反思性問題，引導學生從關(guān)懷的角度進行思考。例如在學習“胸腔積液”操作前要求學生以個人或小組合作形式熟悉操作流程，準備課中匯報。引導學生反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學中反思：設(shè)計反思情境，用案例討論、角色扮演等方法讓學生從人性角度去思考，使學生在解決具體問題時，自然而然地反思。此外，教師在巡視學生操作的過程中，隨時以問引思。例如在學生給惡性胸腔積液患者進行胸腔穿刺抽液操作時提問：“假設(shè)你對醫(yī)學知之甚少，當看到自己胸部引流出血性胸水，會有何種感受？”、“覺得應該在哪些方面進行改進？”等問題。臨床教學結(jié)束后，師生相互交流感受，反思人文關(guān)懷的實踐意義。⑶教學后反思：要求學生寫反思日記，從人性化角度對患者情感需求的表現(xiàn)、在學習中的困惑及對教師的授課方式進行記錄和分析，每周1～2篇。此外，教師記錄教學中學生反應較為淡漠的實踐環(huán)節(jié)，以便及時調(diào)整、修正教學設(shè)計；根據(jù)學生反思日記，對下一個教學內(nèi)容的安排進行相應修訂；在腫瘤人文關(guān)懷教學中不斷反思自己的關(guān)懷榜樣作用，總結(jié)教學中的體會。1.3教學效果評價方法于20xx年9月上旬開始進行反思性教學，教學效果評定時間為20xx年6月中旬，教學前后均采用以下量表測量學生各項評分及能力。⑴美國Nkongho［3］編制的關(guān)懷能力評價量表。采用關(guān)懷能力評價量表對兩組學生進行無記名測評，集中指導學生填寫，當場發(fā)放、收回，每次發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率為100%。⑵患者滿意度評分量表。采用患者滿意度評分量表對患者進行無記名問卷調(diào)查，集中指導填寫，當場發(fā)放、收回，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，有效回收率為100%。同時采用SDS及SAS評分對患者進行評定［4］。⑶反思日記。反思日記采用匿名方式收集，研究者對每本反思日記進行編號。⑷學期成績考試測評。對兩組學生進行學期成績考試測評，資料數(shù)據(jù)錄入時，由2人進行雙份錄入，保證錄入數(shù)據(jù)的正確性。1.4統(tǒng)計學方法應用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，計量資料的比較采用t檢驗，計數(shù)資料的比較用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2結(jié)果2.1基礎(chǔ)綜合考試成績及關(guān)懷能力評價量表評分的比較試驗組學生的基礎(chǔ)綜合考試成績?yōu)椋?3.2±6.7）分，高于該組實施前的（71.9±6.3）分及傳統(tǒng)組的（76.3±7.2）分，關(guān)懷能力各維度得分及總得分亦均高于該組實施前及傳統(tǒng)組，差異均有統(tǒng)計學意義（P均2.2患者滿意度評分量表及SDS、SAS評分的比較反思性帶教實施后，試驗組的患者滿意度為89.47%（17/19），較該組實施前的75.00%（12/16）及傳統(tǒng)組的68.42%（12/19）高，差異均有統(tǒng)計學意義（P均＜0.05）。試驗組的患者SDS和SAS評分分別為（49.06±7.92）分和（47.78±3.23）分，均較該組實施前的（57.20±5.03）分和（59.73±5.46）分及傳統(tǒng)組的（53.88±5.69）分和（54.56±3.27）分低，差異均有統(tǒng)計學意義（P均＜0.05）。2.3試驗組學生反思日記共收集試驗組學生反思日記257篇，篩除不合格的15篇，最終納入研究242篇。學生反思日記內(nèi)容呈現(xiàn)集中趨勢，其中有關(guān)對人文關(guān)懷理解深入的198篇（81.8%），有關(guān)同理體驗與關(guān)懷行為能力增強的163篇（67.4%），有關(guān)關(guān)懷價值觀樹立的108篇（44.6%），有關(guān)對關(guān)懷教育認同的96篇（39.7%）。3討論3.1反思性教學的開展有利于拓展學生人文關(guān)懷知識，提高人文關(guān)懷能力。本研究試驗組將反思性教學應用于腫瘤學教學，通過教學前、中、后的反思課程設(shè)計并指導學生寫反思日記等措施，結(jié)果表明，試驗組的關(guān)懷能力評價量表各項指標評分、患者滿意度及SDS、SAS評分均較傳統(tǒng)組有不同程度地提高，且匯總、分析試驗組學生反思日記發(fā)現(xiàn)，反思性教學的實施有效促進了學生積極參與教學活動及發(fā)揮主動思考的能力，加深了對人文關(guān)懷知識的理解，激發(fā)了學生內(nèi)在的關(guān)愛情感，加強了對關(guān)懷教育的認同并逐漸樹立關(guān)懷價值觀，在此基礎(chǔ)上學生的基礎(chǔ)綜合考試成績亦得到提高，表明反思性教學可行、有效。3.2反思性教學的開展有利于教師養(yǎng)成良好的教學習慣，提高教學水平學習不是機械、簡單的知識灌輸，教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程［5］。教師的教學反思不是為了回顧過去而是為了指導未來的教學行動。試驗組教師在教學實踐過程中，為將反思性教學順利貫穿于腫瘤學教學的一系列教學活動中，根據(jù)教學任務和要求，結(jié)合教學實際，課前充分、科學地計劃；課中應用各種教學手段和方法，向?qū)W生提問有關(guān)反思問題，細心、觀察學生反映，記錄教學中學生反映較為淡漠的實踐環(huán)節(jié)，以便對教學設(shè)計進行再次思考、修改。課后通過與學生交流，根據(jù)學生評價與反饋，對教學目標、內(nèi)容、方法進行自我反饋和評價，找出問題，分析原因，采取補救措施。通過這一系列的反思，有效促進了教師教學觀念的及時更新，改善了教學行為，提高了教學水平，有助于教師養(yǎng)成更好的教學習慣。3.3反思性教學的開展有助于提高醫(yī)療服務質(zhì)量，和諧醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)懷是高質(zhì)量醫(yī)療服務的必然要求。醫(yī)學的核心理念即人文精神決定了醫(yī)學對患者的關(guān)懷不僅僅是對軀體健康的關(guān)懷，而且還有人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是通過知識、情感、心理環(huán)境氛圍體現(xiàn)以人為本的關(guān)懷活動［6］。惡性腫瘤除疾病本身帶來的痛苦之外，更要承受腫瘤所帶來的恐懼、絕望等精神打擊而致患者及家屬巨大的精神壓力［7］。試驗組學生通過對教學中的反思性問題進行解答、思考及在學習過程中的醫(yī)患身份互換練習、寫反思日記等教學活動，在臨床實踐中將內(nèi)在的人文素養(yǎng)化為自覺地、創(chuàng)造性地服務于患者，使其更加充分理解、尊重患者的心理壓力，進而采取最佳的溝通方式，以緩解患者心理壓力。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗組患者的SDS和SAS評分均低于傳統(tǒng)組，患者的滿意度也得到了較大提高。說明反思性教學的應用，有效提升了學生的人文關(guān)懷品質(zhì)及能力，有助于提高醫(yī)療服務