Module7Unit2Shecouldn'tseeorhear（教學(xué)設(shè)計）-英語六年級下冊

《Module7——Unit2Shecouldn'tseeorhear.》教學(xué)設(shè)計——外研社版英語六年級下冊一、教學(xué)目標知識與技能目標學(xué)生能夠掌握重點詞匯：born,blind,deaf,learn,sign,later,allovertheworld等，理解其含義、發(fā)音及拼寫，并能在語境中正確運用。學(xué)生能夠理解并正確運用一般過去時的否定句結(jié)構(gòu)“主語+couldn't+動詞原形+其他”來描述過去某人不能做某事的情況，如“Shecouldn'tseeorhear.”“Hecouldn'twalkwhenhewasababy.”等，并能根據(jù)圖片或文字信息進行準確的口語表達和書面描述。學(xué)生能夠聽懂、讀懂關(guān)于海倫?凱勒或其他身殘志堅人物故事的簡單對話、短文及故事，獲取關(guān)鍵信息并完成相應(yīng)的聽力、閱讀任務(wù)，如判斷正誤、回答問題、填空等。學(xué)生能夠模仿范例，運用所學(xué)詞匯和句型進行簡單的口語交流和書面創(chuàng)作，描述身殘志堅人物的經(jīng)歷或自己身邊類似的故事，提高語言運用能力和思維能力。過程與方法目標通過創(chuàng)設(shè)身殘志堅人物故事的情境、小組合作討論、角色扮演、游戲競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力、觀察力、想象力和邏輯思維能力，使學(xué)生在真實語境中熟練運用語言。引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析和總結(jié)一般過去時否定句的句子結(jié)構(gòu)和用法特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，促進學(xué)生學(xué)會舉一反三，靈活運用語言知識。鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，在交流與合作中增強團隊協(xié)作精神和人際交往能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)學(xué)生對身殘志堅人物的敬佩之情和對生活的熱愛，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的同情心、同理心和面對困難不屈不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的情感和觀點，提高跨文化交際意識和能力。在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的情感關(guān)懷和個體差異的尊重，營造溫暖、和諧、包容的課堂氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點掌握重點詞匯的用法，尤其是與描述身體殘疾和學(xué)習(xí)成長相關(guān)的詞匯。理解并熟練運用一般過去時否定句的結(jié)構(gòu)“主語+couldn't+動詞原形+其他”，注意“could”的過去式形式及用法，以及否定句中動詞用原形。能夠聽懂、讀懂包含一般過去時否定句的簡單語篇，提取關(guān)鍵信息并完成相關(guān)的聽力、閱讀和寫作任務(wù)，如根據(jù)聽力或閱讀內(nèi)容回答問題、完成句子、編寫短文等。學(xué)會運用一般過去時否定句進行口語交流，能夠清晰、準確地描述過去某人不能做某事的場景和事件，表達自然流暢，注意句子的結(jié)構(gòu)完整性和語法正確性。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中正確運用一般過去時否定句進行生動、準確的描述，避免出現(xiàn)時態(tài)混淆或語法錯誤，尤其是在描述復(fù)雜的人物經(jīng)歷或多個動作不能做的情況時，能夠合理運用連接詞和句型結(jié)構(gòu)，使表達更具邏輯性和條理性。幫助學(xué)生深入理解一般過去時否定句所表達的過去時間范疇內(nèi)某人不能做某事的含義，并能與一般現(xiàn)在時等其他時態(tài)進行有效區(qū)分，根據(jù)語境和表達意圖正確選擇合適的時態(tài)進行表達，提高語言運用的準確性和靈活性。組織學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)和口語交流活動，確保每個學(xué)生都能積極參與課堂討論和實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力。同時，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和個體差異，及時給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)法、直觀演示法、游戲教學(xué)法、角色扮演法四、教學(xué)過程（一）WarmingupGreetingsandFreeTalk教師帶著溫暖的笑容走進教室，熱情地與學(xué)生打招呼：“Goodmorning,dearstudents.It'ssonicetoseeyouall.Howareyoutoday?Didyouhaveanyspecialexperiencesovertheweekend?”通過簡單的問候和關(guān)心，拉近與學(xué)生的距離，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生進行簡短的自由交談，詢問學(xué)生一些日常問題，如“Whatdidyoudoyesterday?”“Doyouknowanyfamouspeople?”鼓勵學(xué)生用英語回答，復(fù)習(xí)已學(xué)的詞匯和句型，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望。SongandDance播放一首勵志的英文歌曲《Stronger》，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著音樂唱歌、做簡單的動作，如握拳表示堅強等。歌曲結(jié)束后，教師提問：“Whatdoesthissongmakeyouthinkabout?Doyouknowanypeoplewhoovercamegreatdifficulties?”引導(dǎo)學(xué)生用英語分享自己對堅強和克服困難的初步印象和了解，自然地引出本節(jié)課的主題——身殘志堅人物的故事。（二）LeadinPictureShow教師通過多媒體展示一系列海倫?凱勒的圖片，包括她小時候的照片、學(xué)習(xí)盲文和手語的場景以及長大后進行演講和公益活動的照片等，同時播放輕柔的背景音樂。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，提問：“Whatcanyouseeinthesepictures?Whatdoyouknowaboutthisperson?”鼓勵學(xué)生用英語描述圖片內(nèi)容，如“Iseeagirl.Sheisreadingwithherfingers.”等，從而引出本節(jié)課的重點詞匯和話題——海倫?凱勒的經(jīng)歷以及相關(guān)的表達。VideoIntroduction播放一段簡短的關(guān)于海倫?凱勒生平的視頻片段，視頻中展示了她因疾病失去視力和聽力后，在老師的幫助下努力學(xué)習(xí)、克服重重困難的故事，其中有旁白介紹：“HelenKellerwasborn.Shecouldn'tseeorhear.Butshelearnedtoreadandwrite.Shebecameafamouswriterandspeaker.”視頻播放結(jié)束后，教師提問：“Whathappenedinthevideo?WhatdifficultiesdidHelenKellerface?”引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻內(nèi)容，進一步加深對海倫?凱勒經(jīng)歷及相關(guān)英語表達的理解和印象，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。（三）PresentationNewWordLearning教師逐一展示單詞卡片，如“born”，并展示一個嬰兒的圖片，說：“Look,thisisababy.Hewasborn.Weuse'born'totalkaboutwhenapersonesintotheworld.”示范單詞“born”的發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。采用同樣的方式教授其他單詞，如“blind”（閉上眼睛，做出看不到東西的動作，說“Ifyoucan'tsee,youareblind.”）、“deaf”（捂住耳朵，解釋“Ifyoucan'thear,youaredeaf.”）、“l(fā)earn”（展示學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片，說“Welearnnewthingseveryday.”）、“sign”（展示一些手語的圖片，介紹手語的作用和意義）、“l(fā)ater”（通過舉例說明時間先后，如“First,westudy.Later,weplay.”）、“allovertheworld”（用地圖展示，說“Peoplefromallovertheworldhavedifferentcultures.”）等。在教授過程中，教師可以結(jié)合實物道具或動作演示，讓學(xué)生更直觀地理解單詞的含義。例如，拿出一本盲文書，讓學(xué)生觸摸、觀察，然后說：“ThisisaBraillebook.Blindpeoplecanreaditwiththeirfingers.”讓學(xué)生更好地記憶單詞“blind”和相關(guān)的知識。SentencePatternTeaching教師創(chuàng)設(shè)一個人物介紹的情境，與一位學(xué)生進行示范對話：T:DoyouknowHelenKeller?S:Yes.T:Whatwasspecialabouther?S:Shecouldn'tseeorhear.T:Right.Butshewasverybrave.Whatdidshedo?S:Shelearnedtoreadandwrite.讓學(xué)生兩人一組，模仿教師的對話進行練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的單詞和一般過去時否定句的結(jié)構(gòu)進行描述，如“Hecouldn'tspeakwhenhewasyoung.”“Shecouldn'twalkwithouthelp.”等。教師在教室里走動，觀察學(xué)生的練習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)與幫助，糾正學(xué)生的語言錯誤，同時鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，不要害怕犯錯。例如，對一位表達不太自信的學(xué)生說：“You'redoingagreatjob.Yourpronunciationisverygood.Justbemoreconfidentandspeaklouder.Ibelieveyoucandoit.”（四）PracticeGroupWorkDisabilityandOveringStories將學(xué)生分成四人一組，每組發(fā)放一套卡片，卡片上印有不同身殘志堅人物的名字和簡單描述，如“StephenHawkingcouldn'tmovefreelybutmadegreatcontributionstoscience”“ZhangHaidiparalyzedbutbecameafamouswriterandtranslator”等。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)卡片內(nèi)容，運用所學(xué)的詞匯和一般過去時否定句的句型編寫一個關(guān)于該人物的故事，每個學(xué)生都要至少貢獻一個句子，使故事完整且富有邏輯性。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時給予建議與啟發(fā)，如：“WhenyoudescribeStephenHawking,youcansay'StephenHawkingcouldn'tmovehisbodyeasily.Butheusedhisbraintoexploretheuniverse.Hewrotemanyfamousbooks.'Itwillmakeyourstorymorevivid.”鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力，運用豐富的詞匯和多樣的表達方式，使故事更加生動有趣。小組活動結(jié)束后，每組推選一名代表上臺展示小組的身殘志堅人物故事成果，向全班同學(xué)講述，其他小組的學(xué)生可以進行提問或補充。例如：Group1:ZhangHaidiwasborn.Shecouldn'twalk.Butshedidn'tgiveup.Shelearnedalotofknowledgebyherself.Shereadmanybooksandlearnedforeignlanguages.Later,shebecameafamouswriterandtranslator.Shehelpedmanypeople.StudentfromGroup2:Howdidshelearnforeignlanguages?Group1:Shelistenedtotapesandpracticedspeakingwithothers.Shewasveryhardworking.教師在一旁進行總結(jié)與評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定與表揚，同時對學(xué)生提出的問題進行解答與拓展，加深學(xué)生對一般過去時否定句及相關(guān)詞匯的理解與運用。GameSentenceChain教師先給出一個一般過去時否定句的開頭，如“Hecouldn'trunfast.”然后讓學(xué)生依次接一個句子，要求用上一般過去時否定句且句子之間有一定的邏輯聯(lián)系，如“Hecouldn'tjumphigheither.”“Hecouldn'tplaybasketballwell.”等。如果某學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)接不上正確的句子，則該學(xué)生暫時退出游戲，最后剩下的學(xué)生獲勝，可以獲得一顆小貼紙作為獎勵。這個游戲可以幫助學(xué)生更好地鞏固一般過去時否定句的用法，同時提高學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達能力，增加課堂的趣味性與互動性。（五）ProductionRoleplayInspirationalInterview教師利用教室的一角布置一個簡單的采訪場景，擺放一些桌椅、麥克風(fēng)等道具。將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生分別扮演記者、身殘志堅人物或其親友等角色，進行勵志采訪的角色扮演。角色扮演要求學(xué)生運用所學(xué)的單詞和一般過去時否定句的句型，采訪關(guān)于身殘志堅人物的經(jīng)歷、困難、如何克服以及取得的成就等場景。例如：Reporter:Hello,todayweareheretointerviewaverybraveperson.Youcouldn'tseewhenyouwereborn.Howdidyoufeelatthattime?DisabledPerson:Iwasverysadandconfused.Icouldn'tdomanythingslikeotherchildren.Reporter:Butyouovercameit.Whatdidyoudo?DisabledPerson:Ilearnedtousemyothersenses.IlearnedtoreadBraille.Later,Ievenwenttoschoolandmademanyfriends.學(xué)生在角色扮演過程中，教師在旁邊觀察，適時給予指導(dǎo)與建議，鼓勵學(xué)生加入更多的細節(jié)與情感表達，使對話更加真實、生動。角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行自我評價與互評，讓學(xué)生分享在活動中的體驗與收獲，同時評選出表現(xiàn)最佳的小組與個人，給予小獎品（如英語勵志書籍、文具等）獎勵。WritingTaskMyInspirationalFigure教師布置寫作任務(wù)：讓學(xué)生寫一篇短文描述自己心中的勵志人物（可以是身殘志堅人物或其他克服困難取得成功的人），要求運用一般過去時否定句描述人物曾經(jīng)面臨的困難以及如何克服，盡量使用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型。教師在黑板上列出寫作提綱，如：IntroductionWhoisyourinspirationalfigureHis/HerdifficultiesHowdidhe/sheovereYourfeelingsConclusion，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路。學(xué)生寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的語言問題，鼓勵學(xué)生運用豐富的詞匯和多樣的句式來表達自己的想法，使文章更加精彩。寫作完成后，教師可以選取部分學(xué)生的作品進行展示與分享，讓其他學(xué)生認真傾聽并給予評價與建議，教師最后進行總結(jié)與反饋，對學(xué)生的寫作成果給予肯定與鼓勵，同時指出存在的不足之處，提出改進的方向。（六）Summary教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的重點單詞、句型以及在各種活動中的體驗與收獲，提問學(xué)生：“Whathavewelearnedtoday?Whatwasthemostinterestingpartforyouduringtheactivities?”