Module7Unit2Shecouldn'tseeorhear（教學設計）-英語六年級下冊

《Module7——Unit2Shecouldn'tseeorhear.》教學設計——外研社版英語六年級下冊一、教學目標知識與技能目標學生能夠掌握重點詞匯：born,blind,deaf,learn,sign,later,allovertheworld等，理解其含義、發(fā)音及拼寫，并能在語境中正確運用。學生能夠理解并正確運用一般過去時的否定句結構“主語+couldn't+動詞原形+其他”來描述過去某人不能做某事的情況，如“Shecouldn'tseeorhear.”“Hecouldn'twalkwhenhewasababy.”等，并能根據(jù)圖片或文字信息進行準確的口語表達和書面描述。學生能夠聽懂、讀懂關于海倫?凱勒或其他身殘志堅人物故事的簡單對話、短文及故事，獲取關鍵信息并完成相應的聽力、閱讀任務，如判斷正誤、回答問題、填空等。學生能夠模仿范例，運用所學詞匯和句型進行簡單的口語交流和書面創(chuàng)作，描述身殘志堅人物的經(jīng)歷或自己身邊類似的故事，提高語言運用能力和思維能力。過程與方法目標通過創(chuàng)設身殘志堅人物故事的情境、小組合作討論、角色扮演、游戲競賽等活動，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力、觀察力、想象力和邏輯思維能力，使學生在真實語境中熟練運用語言。引導學生自主觀察、分析和總結一般過去時否定句的句子結構和用法特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力和歸納總結能力，促進學生學會舉一反三，靈活運用語言知識。鼓勵學生積極參與課堂互動，在交流與合作中增強團隊協(xié)作精神和人際交往能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習策略。情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)學生對身殘志堅人物的敬佩之情和對生活的熱愛，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中感受英語學習的樂趣和成就感，增強學習英語的自信心。培養(yǎng)學生的同情心、同理心和面對困難不屈不撓的精神，引導學生用英語表達自己的情感和觀點，提高跨文化交際意識和能力。在教學過程中，注重對學生的情感關懷和個體差異的尊重，營造溫暖、和諧、包容的課堂氛圍，促進學生的全面發(fā)展。二、教學重難點教學重點掌握重點詞匯的用法，尤其是與描述身體殘疾和學習成長相關的詞匯。理解并熟練運用一般過去時否定句的結構“主語+couldn't+動詞原形+其他”，注意“could”的過去式形式及用法，以及否定句中動詞用原形。能夠聽懂、讀懂包含一般過去時否定句的簡單語篇，提取關鍵信息并完成相關的聽力、閱讀和寫作任務，如根據(jù)聽力或閱讀內容回答問題、完成句子、編寫短文等。學會運用一般過去時否定句進行口語交流，能夠清晰、準確地描述過去某人不能做某事的場景和事件，表達自然流暢，注意句子的結構完整性和語法正確性。教學難點引導學生在實際情境中正確運用一般過去時否定句進行生動、準確的描述，避免出現(xiàn)時態(tài)混淆或語法錯誤，尤其是在描述復雜的人物經(jīng)歷或多個動作不能做的情況時，能夠合理運用連接詞和句型結構，使表達更具邏輯性和條理性。幫助學生深入理解一般過去時否定句所表達的過去時間范疇內某人不能做某事的含義，并能與一般現(xiàn)在時等其他時態(tài)進行有效區(qū)分，根據(jù)語境和表達意圖正確選擇合適的時態(tài)進行表達，提高語言運用的準確性和靈活性。組織學生進行有效的小組合作學習和口語交流活動，確保每個學生都能積極參與課堂討論和實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力。同時，關注學生在學習過程中的情感體驗和個體差異，及時給予鼓勵和支持，幫助學生克服學習困難，提高學習效果。三、教學方法情境教學法、任務驅動法、小組合作學習法、直觀演示法、游戲教學法、角色扮演法四、教學過程（一）WarmingupGreetingsandFreeTalk教師帶著溫暖的笑容走進教室，熱情地與學生打招呼：“Goodmorning,dearstudents.It'ssonicetoseeyouall.Howareyoutoday?Didyouhaveanyspecialexperiencesovertheweekend?”通過簡單的問候和關心，拉近與學生的距離，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師引導學生進行簡短的自由交談，詢問學生一些日常問題，如“Whatdidyoudoyesterday?”“Doyouknowanyfamouspeople?”鼓勵學生用英語回答，復習已學的詞匯和句型，同時激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望。SongandDance播放一首勵志的英文歌曲《Stronger》，教師帶領學生一起跟著音樂唱歌、做簡單的動作，如握拳表示堅強等。歌曲結束后，教師提問：“Whatdoesthissongmakeyouthinkabout?Doyouknowanypeoplewhoovercamegreatdifficulties?”引導學生用英語分享自己對堅強和克服困難的初步印象和了解，自然地引出本節(jié)課的主題——身殘志堅人物的故事。（二）LeadinPictureShow教師通過多媒體展示一系列海倫?凱勒的圖片，包括她小時候的照片、學習盲文和手語的場景以及長大后進行演講和公益活動的照片等，同時播放輕柔的背景音樂。教師引導學生仔細觀察圖片，提問：“Whatcanyouseeinthesepictures?Whatdoyouknowaboutthisperson?”鼓勵學生用英語描述圖片內容，如“Iseeagirl.Sheisreadingwithherfingers.”等，從而引出本節(jié)課的重點詞匯和話題——海倫?凱勒的經(jīng)歷以及相關的表達。VideoIntroduction播放一段簡短的關于海倫?凱勒生平的視頻片段，視頻中展示了她因疾病失去視力和聽力后，在老師的幫助下努力學習、克服重重困難的故事，其中有旁白介紹：“HelenKellerwasborn.Shecouldn'tseeorhear.Butshelearnedtoreadandwrite.Shebecameafamouswriterandspeaker.”視頻播放結束后，教師提問：“Whathappenedinthevideo?WhatdifficultiesdidHelenKellerface?”引導學生回顧視頻內容，進一步加深對海倫?凱勒經(jīng)歷及相關英語表達的理解和印象，為后續(xù)的教學內容做好鋪墊。（三）PresentationNewWordLearning教師逐一展示單詞卡片，如“born”，并展示一個嬰兒的圖片，說：“Look,thisisababy.Hewasborn.Weuse'born'totalkaboutwhenapersonesintotheworld.”示范單詞“born”的發(fā)音，讓學生跟讀，注意糾正學生的發(fā)音錯誤。采用同樣的方式教授其他單詞，如“blind”（閉上眼睛，做出看不到東西的動作，說“Ifyoucan'tsee,youareblind.”）、“deaf”（捂住耳朵，解釋“Ifyoucan'thear,youaredeaf.”）、“l(fā)earn”（展示學生學習的圖片，說“Welearnnewthingseveryday.”）、“sign”（展示一些手語的圖片，介紹手語的作用和意義）、“l(fā)ater”（通過舉例說明時間先后，如“First,westudy.Later,weplay.”）、“allovertheworld”（用地圖展示，說“Peoplefromallovertheworldhavedifferentcultures.”）等。在教授過程中，教師可以結合實物道具或動作演示，讓學生更直觀地理解單詞的含義。例如，拿出一本盲文書，讓學生觸摸、觀察，然后說：“ThisisaBraillebook.Blindpeoplecanreaditwiththeirfingers.”讓學生更好地記憶單詞“blind”和相關的知識。SentencePatternTeaching教師創(chuàng)設一個人物介紹的情境，與一位學生進行示范對話：T:DoyouknowHelenKeller?S:Yes.T:Whatwasspecialabouther?S:Shecouldn'tseeorhear.T:Right.Butshewasverybrave.Whatdidshedo?S:Shelearnedtoreadandwrite.讓學生兩人一組，模仿教師的對話進行練習，鼓勵學生運用所學的單詞和一般過去時否定句的結構進行描述，如“Hecouldn'tspeakwhenhewasyoung.”“Shecouldn'twalkwithouthelp.”等。教師在教室里走動，觀察學生的練習情況，及時給予指導與幫助，糾正學生的語言錯誤，同時鼓勵學生大膽表達自己的想法，不要害怕犯錯。例如，對一位表達不太自信的學生說：“You'redoingagreatjob.Yourpronunciationisverygood.Justbemoreconfidentandspeaklouder.Ibelieveyoucandoit.”（四）PracticeGroupWorkDisabilityandOveringStories將學生分成四人一組，每組發(fā)放一套卡片，卡片上印有不同身殘志堅人物的名字和簡單描述，如“StephenHawkingcouldn'tmovefreelybutmadegreatcontributionstoscience”“ZhangHaidiparalyzedbutbecameafamouswriterandtranslator”等。學生在小組內根據(jù)卡片內容，運用所學的詞匯和一般過去時否定句的句型編寫一個關于該人物的故事，每個學生都要至少貢獻一個句子，使故事完整且富有邏輯性。教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予建議與啟發(fā)，如：“WhenyoudescribeStephenHawking,youcansay'StephenHawkingcouldn'tmovehisbodyeasily.Butheusedhisbraintoexploretheuniverse.Hewrotemanyfamousbooks.'Itwillmakeyourstorymorevivid.”鼓勵學生積極思考，發(fā)揮想象力，運用豐富的詞匯和多樣的表達方式，使故事更加生動有趣。小組活動結束后，每組推選一名代表上臺展示小組的身殘志堅人物故事成果，向全班同學講述，其他小組的學生可以進行提問或補充。例如：Group1:ZhangHaidiwasborn.Shecouldn'twalk.Butshedidn'tgiveup.Shelearnedalotofknowledgebyherself.Shereadmanybooksandlearnedforeignlanguages.Later,shebecameafamouswriterandtranslator.Shehelpedmanypeople.StudentfromGroup2:Howdidshelearnforeignlanguages?Group1:Shelistenedtotapesandpracticedspeakingwithothers.Shewasveryhardworking.教師在一旁進行總結與評價，對學生的表現(xiàn)給予肯定與表揚，同時對學生提出的問題進行解答與拓展，加深學生對一般過去時否定句及相關詞匯的理解與運用。GameSentenceChain教師先給出一個一般過去時否定句的開頭，如“Hecouldn'trunfast.”然后讓學生依次接一個句子，要求用上一般過去時否定句且句子之間有一定的邏輯聯(lián)系，如“Hecouldn'tjumphigheither.”“Hecouldn'tplaybasketballwell.”等。如果某學生在規(guī)定時間內接不上正確的句子，則該學生暫時退出游戲，最后剩下的學生獲勝，可以獲得一顆小貼紙作為獎勵。這個游戲可以幫助學生更好地鞏固一般過去時否定句的用法，同時提高學生的反應能力和語言表達能力，增加課堂的趣味性與互動性。（五）ProductionRoleplayInspirationalInterview教師利用教室的一角布置一個簡單的采訪場景，擺放一些桌椅、麥克風等道具。將學生分成若干小組，每組學生分別扮演記者、身殘志堅人物或其親友等角色，進行勵志采訪的角色扮演。角色扮演要求學生運用所學的單詞和一般過去時否定句的句型，采訪關于身殘志堅人物的經(jīng)歷、困難、如何克服以及取得的成就等場景。例如：Reporter:Hello,todayweareheretointerviewaverybraveperson.Youcouldn'tseewhenyouwereborn.Howdidyoufeelatthattime?DisabledPerson:Iwasverysadandconfused.Icouldn'tdomanythingslikeotherchildren.Reporter:Butyouovercameit.Whatdidyoudo?DisabledPerson:Ilearnedtousemyothersenses.IlearnedtoreadBraille.Later,Ievenwenttoschoolandmademanyfriends.學生在角色扮演過程中，教師在旁邊觀察，適時給予指導與建議，鼓勵學生加入更多的細節(jié)與情感表達，使對話更加真實、生動。角色扮演結束后，教師組織學生進行自我評價與互評，讓學生分享在活動中的體驗與收獲，同時評選出表現(xiàn)最佳的小組與個人，給予小獎品（如英語勵志書籍、文具等）獎勵。WritingTaskMyInspirationalFigure教師布置寫作任務：讓學生寫一篇短文描述自己心中的勵志人物（可以是身殘志堅人物或其他克服困難取得成功的人），要求運用一般過去時否定句描述人物曾經(jīng)面臨的困難以及如何克服，盡量使用本節(jié)課所學的詞匯與句型。教師在黑板上列出寫作提綱，如：IntroductionWhoisyourinspirationalfigureHis/HerdifficultiesHowdidhe/sheovereYourfeelingsConclusion，引導學生理清寫作思路。學生寫作過程中，教師巡視指導，幫助學生解決遇到的語言問題，鼓勵學生運用豐富的詞匯和多樣的句式來表達自己的想法，使文章更加精彩。寫作完成后，教師可以選取部分學生的作品進行展示與分享，讓其他學生認真傾聽并給予評價與建議，教師最后進行總結與反饋，對學生的寫作成果給予肯定與鼓勵，同時指出存在的不足之處，提出改進的方向。（六）Summary教師引導學生回顧本節(jié)課所學的重點單詞、句型以及在各種活動中的體驗與收獲，提問學生：“Whathavewelearnedtoday?Whatwasthemostinterestingpartforyouduringtheactivities?”