2023秋部編版五年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)說課稿

2023秋部編版五年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)說課稿

《白鷺》說課稿

《白鷺》是這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的

精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者

對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語

言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過

讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。

因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀

課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會(huì)“白鷺實(shí)在

是一首詩，一首韻味無窮的詩”，從而感受白鷺的美，感受文章描繪

的意境的美。

為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動(dòng)

畫演示以及優(yōu)美的音樂熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們?nèi)缫娖?/p>

形，如臨其境。

我打算用一課時(shí)教學(xué)全文，具體環(huán)節(jié)如下：

首先多媒體演示白鷺的畫面，老師引說課題：清清的水田里，兩

只水鳥正在垂釣。它們就是——（學(xué)生齊讀課題）

然后小黑板出示古詩《白鷺》，老師有感情地朗讀：“霜衣雪花

青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)?！边@

是大詩人杜牧筆下的白鷺。我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若也以清新雋

永的筆墨描寫了白鷺，今天讓我們一起來賞讀這篇如詩如畫的美文。

老師播放課文朗讀錄音，要求學(xué)生聽清每一個(gè)字。接著出示“蓑毛、

長喙、嗜好、玻璃框”，檢查朗讀，并指導(dǎo)用“嗜好”造句。（你自己

有什么嗜好，你的爸爸、媽媽呢）生字詞障礙掃除后，很快引導(dǎo)學(xué)

生品讀課文。在作者眼中白鷺是怎樣的呢，讓學(xué)生用文中的話來回答,

老師相機(jī)板書：“精巧的詩、韻味無窮的詩”。接著讓學(xué)生輕聲讀2~5

小節(jié)，體會(huì)白鷺的精致、巧妙，畫出有關(guān)的句子。接下來，大家交流,

老師相機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導(dǎo)賞讀第5小節(jié)：”那雪白的蓑毛，那全身的

流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)

兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑。''這一節(jié)的朗讀指導(dǎo)

我想這樣處理：指名朗讀后組織學(xué)生看白鷺的圖體會(huì)“流線型”，直觀

感受白鷺絕美的外形，從而不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生讀出美感。這一節(jié)字

里行間無不流露出作者對(duì)白鷺的喜愛，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，

我想安排一個(gè)比較讀的環(huán)節(jié)，讓他們將文中的四個(gè)“兒”去掉后讀一

讀，從而啟發(fā)讀出對(duì)白鷺的喜愛之情。當(dāng)然，”橫看成嶺側(cè)成峰”，對(duì)

于同一個(gè)文本，從不同的視角來審視它，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的不同的教

學(xué)價(jià)值，讀這一節(jié)光引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟到白鷺的外形精巧如詩還不夠，我

還想啟發(fā)他們?cè)诟星槔首x的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的語言優(yōu)美如詩，從而使

他們自然而然地熟讀成誦。

在閱讀了課文的二至五自然段之后，可以讓學(xué)生試著填補(bǔ)句子：

“白鷺實(shí)在是一首精巧的詩，你看”讓學(xué)生描述白鷺絕美的外形。學(xué)生

借鑒文本語言來對(duì)白鷺進(jìn)行描述的過程，是讓學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行模

仿，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來，通過這一進(jìn)一出，

便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)6~9小節(jié)

時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅

白鷺的畫面，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“釣魚圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾

勒出的優(yōu)美的意境。

在欣賞“釣魚圖”時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句

子，讓他們?cè)谄纷x中體會(huì)擬人句表達(dá)出的喜愛之情以及比喻句的韻味

十足，“詩”趣橫生。再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生

動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。

在欣賞“了望圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：白鷺真的是在了望嗎，

它可能在干什么，提示學(xué)生通過“早晨”、“孤獨(dú)”、“悠然”等詞想象出

白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景,”，就這樣，學(xué)生在多元

解讀的過程中，自然而然地感受到了望圖的回味無窮。

如果說“釣魚圖〃讓學(xué)生感到詩趣橫生，“了望圖”使學(xué)生回味無

窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引

導(dǎo)學(xué)生從“樂”字中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，并

讓學(xué)生動(dòng)起來，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教

室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無窮的樂

趣。白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而且是一幅

畫，一幅活的畫。然而?；蛟S有人會(huì)感到美中不足——白鷺不會(huì)唱歌,

作者是怎么看的呢，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9節(jié)，體會(huì)白鷺就像一首優(yōu)

美的歌，同樣給人帶來美的享受。

欣賞完這組畫后，我會(huì)讓學(xué)生選擇自己最欣賞的部分練習(xí)背誦。

學(xué)生練背好后，出示第十小節(jié)：讓他們由衷地跟著作者一起感嘆——

“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩?！辈摹皩?shí)在”和“韻味無窮”

這兩個(gè)詞中體會(huì)作者對(duì)白鷺的真切喜愛和熱烈贊美。

最后我讓學(xué)生為課文選一段合適的音樂旋律做背景音樂，使朗誦

更能打動(dòng)人，擁有極強(qiáng)的美感。大家暢談完后，老師播放旋律如行云

流水般優(yōu)美的音樂《寂靜山林》，師生一起配樂朗讀根據(jù)課文創(chuàng)作的

小詩：

比白鶴柔婉

比朱鷺輕巧

比蒼鷺清純

像畫一樣悠然

如歌一樣優(yōu)美

似詩一樣精巧

賞讀完全文，我想給學(xué)生留這樣幾道作業(yè)：

1.細(xì)細(xì)揣摩第七節(jié)，展開合理的想象，以《白鷺真的是在了望

嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂”為

開頭寫一段話。

2.這篇精美的散文，為我們介紹了白鷺這種高雅、美麗的水鳥，

優(yōu)美的語言及其蘊(yùn)涵的美妙的意境，值得我們細(xì)細(xì)品味。選擇一部分,

精心準(zhǔn)備，把自己的朗讀灌進(jìn)磁帶，參加朗讀競賽。

3.通過多種途徑搜集有關(guān)鳥的資料，準(zhǔn)備開展一次語文綜合實(shí)踐

活動(dòng)。

《落花生》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二課

《落花生》，我將從教材解析，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教

學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行展示。

一、說教材

《落花生》是選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇

精讀課文，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學(xué)習(xí)

的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人

的道理，情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻，所以，學(xué)生對(duì)本課的

掌握程度將會(huì)對(duì)以后的其他課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?，因此?duì)本課文

的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮?/p>

處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有

好處的人。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、

議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作

意圖。二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重

點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。

2.理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法,

能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫

一寫。

3.學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的

人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻

含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

三、說學(xué)生情況：

五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們

已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟,

思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語文能

力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)能力，更需要教師的

進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活

的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。

四、說教法學(xué)法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對(duì)'課文中花生品格的學(xué)

習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒

有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是

情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生

通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí)，我特意采用這一教學(xué)方法。

這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教

師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)

能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，教

師對(duì)文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思

考能力和探索能力。

為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。學(xué)生通過

“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)

詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積

累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。

五、說教學(xué)過程

本課我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概

括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話

深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法。

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我要說的是第二課時(shí)的設(shè)

計(jì)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（-）激發(fā)興趣，直奔主題。（5分鐘）

設(shè)計(jì)理念：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點(diǎn)，

興趣是求知的動(dòng)力。

1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)

2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談?wù)勀銓?duì)它

的認(rèn)識(shí)？

3、板書課題《落花生》，并齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，為了營造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔

課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。

（二）抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟，品味人生。（20分鐘）

根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語

文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、自由讀課文，找出姐弟們認(rèn)為花生的好處的句子用“一-”畫

出來，用"=====〃畫出父親認(rèn)為花生好處的句子。

2、分角色朗讀姐弟們認(rèn)為花生的好處的句子。板書：味兒美、

榨油、價(jià)錢便宜

3、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什么不

同呢？

4、通過抓關(guān)鍵詞，采用個(gè)別讀，小組賽讀等反復(fù)有感情的再讀

父親的第一次話，

思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么？完成

下面的表格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是一一不圖虛名、

默默無聞。

板書：（最可貴：不圖虛名、默默無聞）

設(shè)計(jì)意圖：讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教師在教學(xué)活

動(dòng)中，不但要做到在做上教，還要做到讓學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住

關(guān)鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語

感。

5、分組探討領(lǐng)悟父親第二次說的話，體會(huì)具有像花生一樣高貴

品質(zhì)的人。（板書最高尚：實(shí)實(shí)在在、無私奉獻(xiàn)）

6、設(shè)疑：父親所說的話，作者領(lǐng)悟到了嗎？引出文中作者說的

話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”

再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、”要……不要……”理解，明

白做人的道理一一人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。一個(gè)

成功的人，受人尊敬的人，首先是做對(duì)社會(huì)有用的人，這是做人的根

本，其次才是外在的偉大、體面。

7、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。

（課件出示）一組有梯度的練習(xí)題。聯(lián)系生活實(shí)際在我們身邊有

沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什么樣的品質(zhì)？用自己的話來

說說

設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系

生活實(shí)際對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做

人。

（三）、當(dāng)堂討論，各抒己見（6分鐘）

為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，也避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、

蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的

理解，我設(shè)計(jì)了一次討論討論：在現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣

的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見,

實(shí)話實(shí)說。設(shè)計(jì)意圖：通過討論讓學(xué)生明白在現(xiàn)代社會(huì)，既需要落

花生那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣

外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，

幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（四）布置作業(yè)，課外延伸（6分鐘）

針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的

“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。

（課件出示）請(qǐng)學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)

施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)

生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充

分的自由。

六、說板書設(shè)計(jì)（3分鐘）

板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)

構(gòu)的簡縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對(duì)比，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,

深刻地體會(huì)中心，達(dá)到事半功倍的效果。

2、落花生

好處多：味兒美、榨油、價(jià)錢便宜

最可貴：不圖虛名、默默奉獻(xiàn)（春蠶、蠟燭……）（物）

《桂花雨》說課稿

一、說教材

本文作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂

花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，反映出純真的童

趣、淳樸的情感，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。

全文共六個(gè)自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫

作者童年時(shí)最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?，并過渡引出“搖桂花”；

第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然段寫母

親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時(shí)點(diǎn)明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有

敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在

創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維

定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

三、教學(xué)目標(biāo)

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面

發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，擬定本課時(shí)的

教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2、前后拓展閱讀，了解作者作品特色，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)特

點(diǎn)，仿寫自己童年趣事的片段。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的

留念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不

得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

五、教法學(xué)法

說教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注

學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充

分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,

用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使

學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，

充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們

深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)

學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)

手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，

整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效

手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而

真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中

理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學(xué)法：素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的

職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中

我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作

者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞語“搖

花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了

學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我

引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來

理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇自己讀

懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生

生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)

現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

六、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入，整體感知。

1、你知道課文講了一件什么事嗎？

2、這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花?！弊蛱?/p>

我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗?/p>

的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因?yàn)樵蚴鞘裁茨兀?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引

入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。

這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課

的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

（二）精讀感悟課文2——6自然段第一步：質(zhì)疑問難，直奔

重點(diǎn)。

1、課件出示“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和

那陣陣的桂花雨”。

2、學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生提

出的問題進(jìn)行梳理，寫下有思考價(jià)值、牽一而動(dòng)全身的問題。

（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣

的桂花雨？為什么叫桂花雨）

【設(shè)計(jì)意圖】“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)

火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭，“學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體”。這樣設(shè)計(jì)直奔課文的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，體現(xiàn)

了以學(xué)定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、

手到。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關(guān)的詞句，讀一讀你感

受到了什么？

2、學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于

學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自

己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)

學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教，

注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、集體交流。

交流的要點(diǎn)：

1）“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家

鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！崩斫狻敖?，從這句話感受到了什

么？指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。

2)3自然段是全文的重點(diǎn)段。

A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？

B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對(duì)話，互換角色讀。

C體會(huì)搖桂花的快樂。

首先指名讀有關(guān)的句子?！斑@下我可樂了……好香的雨呀！”評(píng)

議，聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花

的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童

年的歡樂。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹時(shí)你仿佛看到了什

么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)

上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種

什么樣的感覺？最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“啊！真像下雨！好香的雨

呀！”大家一起喊。分組讀，評(píng)議。

D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一

個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要

領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流

的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過

程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的

觀點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、

分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。

在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)

習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字

訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)

習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)

需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)

意識(shí)和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。

第三步、突破難點(diǎn)，升華感情

重點(diǎn)理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅

院子里的金桂”所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，

讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進(jìn)

行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。

然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情

有了深化，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)

了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）、回歸整體，總結(jié)全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家

鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，

實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，也是對(duì)整體的回顧。

3、拓展練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說一說你童年難與忘懷的

人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讀寫結(jié)合的練習(xí)，

其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有

感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。

七、說板書

桂花雨

搖花樂思鄉(xiāng)情

文字是畫文字是情

一個(gè)好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章

的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所

學(xué)到的知識(shí)，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教

師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來了

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是一篇記敘性散文，記敘了作者收到朋友送給自己幾

只珍珠鳥之后，對(duì)它們細(xì)心呵護(hù)，最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥

原本是一種膽小怕人的鳥，雖然外形可愛，但較少與人親近，而在作

者的悉心照料下，它們的孩子一一小珍珠鳥，和人類成為了朋友，讀

來妙趣橫生，情意盎然。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生品味作

者的語言，體會(huì)他對(duì)珍珠鳥的刻畫，另一方面要讀懂文末語句的深刻

含義，感悟人與自然和諧相處的美好境界。

二、說學(xué)情

僅僅對(duì)于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學(xué)生的具體

情況。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過一些描寫動(dòng)植物的文章，但以往這類題

材的文本多以說明文的形式出現(xiàn)，語言并不優(yōu)美，說理也不夠生動(dòng)，

而馮驥才的這篇散文則將“人”與“物”有機(jī)地結(jié)合起來，文末的說

理自然生動(dòng)并且深刻，我們?cè)诮虒W(xué)上要注重“讀”與“悟”的結(jié)合，

細(xì)細(xì)品讀作者細(xì)膩的筆觸。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;正確流利

有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段;了解珍珠鳥的形象特點(diǎn)。

【過程與方法】學(xué)生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文

章的語言，理解文末“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的含義。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的

美好境界，領(lǐng)悟人與自然應(yīng)該和諧相處的道理。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

【教學(xué)重點(diǎn)】品味文章的優(yōu)美語言，理解文末關(guān)鍵詞句的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)人與自然和諧相處的道理。

五、說教學(xué)方法合作探究法、朗讀體會(huì)法。

下面我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的

一個(gè)環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

我將運(yùn)用圖片導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)們先觀察珍珠鳥的外形，對(duì)珍

珠鳥有一個(gè)比較直觀的印象，感受它們可愛的氣質(zhì)，在此基礎(chǔ)上切入

文章的主題。圖片導(dǎo)入的方式生動(dòng)、直觀，有助于營造課堂氛圍，調(diào)

動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）整體感知

首先，我會(huì)讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，在這個(gè)過程中

將生字詞圈畫出來，并先通過同桌之間的交流解決一部分。讀完之后

我會(huì)利用PPT將本課的生字詞播放出來，省時(shí)省力，一目了然，通過

我的范讀，為同學(xué)們正音。

接下來，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)珍珠鳥的描寫出發(fā)，先感知珍珠

鳥內(nèi)在和外在的特點(diǎn)，對(duì)珍珠鳥有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，繼而把文章開頭

對(duì)珍珠鳥個(gè)性的強(qiáng)調(diào)摘錄出來，以此詢問同學(xué)們作者的設(shè)計(jì)用意，讓

學(xué)生基本把握好文章的主題。

（三）深入研讀

在深入研讀這個(gè)部分，我會(huì)通過問題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，

讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，體悟作者想闡明的道理和精心營造的

氛圍。

首先，在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)珍珠鳥已經(jīng)有了了解，可以

進(jìn)行更深入的提煉和總結(jié)了。我讓學(xué)生讀完文章后進(jìn)行歸納：珍珠鳥

在“我”的照料下，發(fā)生了什么樣的變化?這屬于比較基本的信息概

括，有助于學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行信息概括時(shí)，往往會(huì)

發(fā)生遺漏，但只要多做這樣的練習(xí)，以后學(xué)生們?cè)谖谋炯?xì)讀方面會(huì)有

長足的進(jìn)步。

其次，歸納總結(jié)只是細(xì)致分析文本的一部分，文章中到處都是作

者的巧思，而學(xué)生們往往難以察覺，需要老師進(jìn)行相關(guān)的提點(diǎn)。本文

寫到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：小珍珠鳥在啄書脊上那些大文豪的名字。這細(xì)節(jié)

看似不起眼，其實(shí)都是在圍繞文章的主題鋪排。珍珠鳥之“小”和文

豪之“大”形成了鮮明的對(duì)比，珍珠鳥無意褻瀆文豪，只是在表示自

己的俏皮、親昵，在這種小細(xì)節(jié)的描繪之下，人與自然的和諧氣氛躍

然紙上，小鳥的形象也變得親切可感。體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的用意，對(duì)

理解文本的意蘊(yùn)，同樣起了幫助的作用。

最后，在對(duì)文章已經(jīng)有了全面了解的基礎(chǔ)上，引出文章最關(guān)鍵的

末尾部分：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，這句話的理解也是本次教

學(xué)的核心所在。通過這句話，作者卒章顯志，點(diǎn)明了要闡述的道理，

并以“信賴”一次概括。讓學(xué)生體會(huì)到“信賴”所包含的意義，體會(huì)

到人與自然和諧相處的重要性，本文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

（四）延伸作業(yè)

延伸和作業(yè)的內(nèi)容我都以靈活生動(dòng)的形式進(jìn)行安排。

在拓展延伸方面，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶自己和“信賴”有關(guān)的經(jīng)歷，

并加以表述。這種方式可以喚起學(xué)生心底溫暖的回憶，拼接素材，還

可以鍛煉表達(dá)與交流的能力，對(duì)加深文章主旨的理解也有好處。在作

業(yè)方面，我進(jìn)行了寫作部分的拓展小練習(xí)，讓學(xué)生以珍珠鳥的口吻寫

下自己的心里話。通過拓展和作業(yè)兩方面的結(jié)合，正好多方面訓(xùn)練了

學(xué)生的能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

垛與刖笠1（,我舊'J和喈天祭寺，部以傲十）刖形其加以展不。

《搭石》說課稿

一、說教材

教材分析《搭石》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇

精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與人之間互相

關(guān)愛帶來的快樂和幸福。

《搭石》這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過

對(duì)擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，贊美家鄉(xiāng)人樂于奉

獻(xiàn)、和睦謙讓的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，我對(duì)教材的理解，

從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，我將

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：

1.理解脫鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴

發(fā)”等字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.初步理解借物喻人的寫法，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)人樂于奉獻(xiàn)、和

睦謙讓品質(zhì)的贊美。

只有明確了教學(xué)重，難點(diǎn)教師才能有針對(duì)性的教學(xué)，提高語文教

學(xué)的有效性。確定本節(jié)課的重點(diǎn)：理解拖鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，

感受作者對(duì)家鄉(xiāng)人樂于奉獻(xiàn)、和睦謙讓品質(zhì)的贊美。確定本節(jié)課的

難點(diǎn)：理解搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

三、說學(xué)情

學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的獨(dú)立閱讀能力和語言組織能力，這為

我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是搭石以及搭石所描繪的

場景里離我們現(xiàn)在城市生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，這需要老師的適當(dāng)

點(diǎn)撥。

四、說教法

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,

針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“創(chuàng)

設(shè)情境”“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等.

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五、說學(xué)法

1、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，想象畫面的方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞句。如文

中的''清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文

的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬

起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調(diào)有序”的意思。

2、鼓勵(lì)學(xué)生交流時(shí)暢所欲言：在交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽

別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中

迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。

3、學(xué)習(xí)感情朗讀課文的目標(biāo)：掌握讀書要領(lǐng)：先想怎么讀，再

說為什么這樣讀，最后反復(fù)試讀切身體會(huì)一下自己把握的感情對(duì)不

對(duì)，這樣使學(xué)生做到讀有根據(jù)，練有成效，真正形成一種能力。

六、說教學(xué)流程

葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。理清思

路，有助于學(xué)生對(duì)課文有整體感受，有助于理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的

語言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學(xué)要抓住作

者思路，才能省時(shí)高效。基于以上認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以

下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.圖片導(dǎo)入，引出搭石

2.初讀課文，初識(shí)搭石

3.精讀課文，緊走搭石

4.拓展延伸，展開想象

1.圖片導(dǎo)入，引出搭石我將以課文的圖片配以音樂，導(dǎo)入新課,

我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗

的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈

見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家

鄉(xiāng)的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。這樣的

導(dǎo)入簡潔明了，直奔主題，提高課堂導(dǎo)入的有效性。接著我將板書課

題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。

2、初讀課文，初識(shí)搭石這個(gè)環(huán)節(jié)我主要要求學(xué)生帶著疑問初讀

課文，圈一圈難讀的詞語，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學(xué)生養(yǎng)

成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生不難找到課文的這句話“進(jìn)入秋天，

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天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正

的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上

面踏過，這就是搭石?！边@句話教學(xué)我將采用講讀法，讀書百遍，其

義自見，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，再讓學(xué)生想象一下如果沒有搭石

人們是怎么樣的。

學(xué)生會(huì)把目標(biāo)焦距于課文第一段：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五

六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xtm）

期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友,

來來去去，必須脫鞋帽（wan）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創(chuàng)

設(shè)情景，采用復(fù)沓的教學(xué)方法，和學(xué)生配合朗讀，讓學(xué)生理解搭石的

重要性。情境創(chuàng)設(shè)：小溪是村民們的必經(jīng)之路。在漫長的汛期里，常

常都會(huì)有山洪爆發(fā)，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出

工就必須一一脫鞋綃褲；人們收工就必須一一脫鞋維褲；人們趕集就

必須一一脫鞋帽褲；人們?cè)L友就必須一一脫鞋維褲。通過這些情境的

創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從一次又一次的脫鞋維褲，感覺到?jīng)]有搭石時(shí)，人們的是

不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會(huì)搭石的重要性。

接著我再讓學(xué)生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課

標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在文本和學(xué)生之間做說

破道盡的媒人，而應(yīng)讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)和理解。

3.精讀課文，緊走搭石

課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個(gè)三個(gè)畫面的描述，這

一課時(shí)我主要爭對(duì)走搭石這一畫面展開。我主要爭對(duì)這句話展開分

析，（

1）我先分析“行”這個(gè)多音字的讀音。

（2）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)（x/）

調(diào)有序（XU）!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像

輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chud）綽，給人畫一般的美感。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以

對(duì)于“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞的教學(xué)我將采用情境創(chuàng)設(shè)法。我先讓學(xué)生談

談對(duì)協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞的理解，學(xué)生可能懂，但是很難用語言描述出來,

于是我創(chuàng)設(shè)情境，開火車師生合作學(xué)習(xí)。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的,

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第二個(gè)同學(xué)做后面的，第三個(gè)同學(xué)做前面的，第四個(gè)做后面的，依次

類推。

前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組五桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組七桌小朋友讀）

后面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……

（紅色為教師話，教師開始速度放慢，后面逐漸加快，出現(xiàn)節(jié)奏

感）

人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動(dòng)作，那樣默契，那樣有

序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，

讓每個(gè)孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會(huì)了

什么是協(xié)調(diào)有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質(zhì)疑為什么人

們會(huì)這樣協(xié)調(diào)有序？學(xué)生可能會(huì)說是因?yàn)猷l(xiāng)親們十分謙讓，心里裝著

別人等等，只要學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)親們相互謙讓的品質(zhì)，都給予認(rèn)可與

鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。

著名特級(jí)教師沈大安強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從教內(nèi)容到教語言形式的

華麗轉(zhuǎn)變。所以對(duì)于“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不采取面面俱

到的分析，而采用聯(lián)想法，讓學(xué)生看動(dòng)畫自己想象“清波漾漾、人影

綽綽”這是怎樣一幅畫面，并用自己的話來說一說，從而感受語言文

字的美，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們之間和睦、謙讓之美。

4.拓展延伸，展開想象

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”

希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發(fā)現(xiàn)“美”！在學(xué)習(xí)

了一行人走搭石的描寫之后，我讓學(xué)生拿出筆寫寫走搭石，

—,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的同

時(shí)也升華了情感，讓學(xué)生體悟到搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

四、說板書設(shè)計(jì)

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著名特級(jí)教師盛新鳳說過：好的的一堂課要善于抓點(diǎn)，抓好一個(gè)

點(diǎn)可以起到''提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線”搭石,

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走近“搭石”，欣賞

“搭石”，品味“搭石”，本設(shè)計(jì)突顯了這一主線。板書中的石頭

由老師課前準(zhǔn)備，用時(shí)貼上去。其中的詞語由學(xué)生產(chǎn)生的感受填寫。

抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

其次，學(xué)生靈活運(yùn)用詞語，積累語言，達(dá)到精神與語言同生共長。

本設(shè)計(jì)采用圖文結(jié)合的形式，既是對(duì)課文的一種“再創(chuàng)造”，同

時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，讓家鄉(xiāng)場景和人物形象深深印在學(xué)生

的腦海中。

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《將相和》說課稿

一、說教材

本課是第10冊(cè)教材第五組課文?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史

記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸

趙”、“淹池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨

危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家

利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相

對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個(gè)性鮮明。

選編本篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的

栩栩如生。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生，大多喜歡學(xué)習(xí)語文。一般學(xué)生都有了一定的理解

能力，讀課文已經(jīng)不十分困難。以讀為本，是語文教學(xué)的一個(gè)重要理

念。如果只要求一般的讀。故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，

讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)

度和價(jià)值觀三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透融為一體，注重

語文素養(yǎng)的整體提高?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及

本身具有的深度，結(jié)合本課教材特點(diǎn)和在全冊(cè)本組所處的位置，以及

本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著

的興趣”，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)

容，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。

2、過程與方法：繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行深入體會(huì)人物特點(diǎn)的閱

讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)

變過程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛國思想。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)中指出“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，注重對(duì)語

言的積累、感悟、運(yùn)用”，和本組訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的

魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我將引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,

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聯(lián)系自己的生活，在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞和人物語言體會(huì)人物特

點(diǎn)，理解人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系，多角度、有

創(chuàng)意地閱讀，讀出自己獨(dú)特的見解，體會(huì)藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)，

以此作為重難點(diǎn)。

三、教學(xué)模式

教法。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演

結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營，逐層推進(jìn)的教學(xué)模式。在讀中

展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象

定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根

于學(xué)生心中。

學(xué)法。在學(xué)習(xí)過程中我我充分貫徹“自主，合作，探究”的新課

程理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)我采用“讀，議、辯、演”等有機(jī)結(jié)合的方

式幫助學(xué)生感受人物形象，在反復(fù)讀的過程中，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升

華情感。

四、教學(xué)流程

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)

讓學(xué)生了解：

1、課題中的“將”指誰？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指

誰？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一

些問題。（這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突

出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍）。

2、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)

板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完

璧歸趙”、“港池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不

和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？

練說。

這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，

將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。

（二）讀議悟法，舉一反三

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這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

1、讀議悟法。抓住人物的言行來體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，以此突

破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，再

指導(dǎo)學(xué)生用”—和“一一”劃出描寫人物言行的句子。接著，交

流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方

沒讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王

呢？為什么？”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦

思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單

純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；

如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉

俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、

自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答

案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的

思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，

讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

2、半扶半放。學(xué)習(xí)部分我決定拋出一個(gè)問題“藺相如為什么敢

逼秦王擊缶？”然后讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，小組討論解覺，最后

集體交流，我來做總結(jié)。我這樣做的目的就是把課堂還給學(xué)生，運(yùn)用

完璧歸趙的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐滿人物

形象。

3、自學(xué)交流。這一部分有兩個(gè)字一定要抓住一個(gè)是“避”和“傲二

抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小

組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課

文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上

臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)

能力。

以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語

文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，

讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力

并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

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（三）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸

1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？

你最大的收獲和體會(huì)是什么？

2、課外作業(yè)：

（1）讀一讀《史記》中的故事。通過這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生感受到

了廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。根

據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課的學(xué)習(xí)過程中掌握了讀書方法，我確

定了這項(xiàng)作業(yè)。

（2）以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課

堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特

點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須

理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的

智力。

五、板書設(shè)計(jì)

將（廉頗）負(fù)荊請(qǐng)罪

不和,■和

相（藺相如）完璧歸趙一一海池之會(huì)

板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果

關(guān)系。簡潔明晰。

六、課堂評(píng)價(jià)：

通過教師對(duì)個(gè)體激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間

的互相評(píng)價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤；通過對(duì)各個(gè)小組評(píng)價(jià)，形成你追我趕

的學(xué)習(xí)競爭氣氛，同時(shí)有利于每個(gè)組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。

七、課程資源的開發(fā)和利用：

1、課后，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）閱讀史記。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，

為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。

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《搭石》說課稿

一、說教材

教材分析《搭石》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇

精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與人之間互相

關(guān)愛帶來的快樂和幸福。

《搭石》這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過

對(duì)擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，贊美家鄉(xiāng)人樂于奉

獻(xiàn)、和睦謙讓的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，我對(duì)教材的理解，

從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，我將

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：

1.理解脫鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴

發(fā)”等字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.初步理解借物喻人的寫法，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)人樂于奉獻(xiàn)、和

睦謙讓品質(zhì)的贊美。

只有明確了教學(xué)重，難點(diǎn)教師才能有針對(duì)性的教學(xué)，提高語文教

學(xué)的有效性。確定本節(jié)課的重點(diǎn)：理解拖鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，

感受作者對(duì)家鄉(xiāng)人樂于奉獻(xiàn)、和睦謙讓品質(zhì)的贊美。確定本節(jié)課的

難點(diǎn)：理解搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

三、說學(xué)情

學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的獨(dú)立閱讀能力和語言組織能力，這為

我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是搭石以及搭石所描繪的

場景里離我們現(xiàn)在城市生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，這需要老師的適當(dāng)

點(diǎn)撥。

四、說教法

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,

針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“創(chuàng)

設(shè)情境”“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等.

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五、說學(xué)法

1、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，想象畫面的方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞句。如文

中的''清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文

的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬

起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調(diào)有序”的意思。

2、鼓勵(lì)學(xué)生交流時(shí)暢所欲言：在交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽

別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中

迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。

3、學(xué)習(xí)感情朗讀課文的目標(biāo)：掌握讀書要領(lǐng)：先想怎么讀，再

說為什么這樣讀，最后反復(fù)試讀切身體會(huì)一下自己把握的感情對(duì)不

對(duì)，這樣使學(xué)生做到讀有根據(jù)，練有成效，真正形成一種能力。

六、說教學(xué)流程

葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。理清思

路，有助于學(xué)生對(duì)課文有整體感受，有助于理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的

語言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學(xué)要抓住作

者思路，才能省時(shí)高效?；谝陨险J(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以

下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.圖片導(dǎo)入，引出搭石

2.初讀課文，初識(shí)搭石

3.精讀課文，緊走搭石

4.拓展延伸，展開想象

1.圖片導(dǎo)入，引出搭石我將以課文的圖片配以音樂，導(dǎo)入新課,

我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗

的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈

見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家

鄉(xiāng)的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。這樣的

導(dǎo)入簡潔明了，直奔主題，提高課堂導(dǎo)入的有效性。接著我將板書課

題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。

2、初讀課文，初識(shí)搭石這個(gè)環(huán)節(jié)我主要要求學(xué)生帶著疑問初讀

課文，圈一圈難讀的詞語，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學(xué)生養(yǎng)

成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生不難找到課文的這句話“進(jìn)入秋天，

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天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正

的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上

面踏過，這就是搭石。”這句話教學(xué)我將采用講讀法，讀書百遍，其

義自見，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，再讓學(xué)生想象一下如果沒有搭石

人們是怎么樣的。

學(xué)生會(huì)把目標(biāo)焦距于課文第一段：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五

六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xtm）

期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友,

來來去去，必須脫鞋帽（wan）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創(chuàng)

設(shè)情景，采用復(fù)沓的教學(xué)方法，和學(xué)生配合朗讀，讓學(xué)生理解搭石的

重要性。情境創(chuàng)設(shè)：小溪是村民們的必經(jīng)之路。在漫長的汛期里，常

常都會(huì)有山洪爆發(fā)，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出

工就必須一一脫鞋綃褲；人們收工就必須一一脫鞋維褲；人們趕集就

必須一一脫鞋帽褲；人們?cè)L友就必須一一脫鞋維褲。通過這些情境的

創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從一次又一次的脫鞋維褲，感覺到?jīng)]有搭石時(shí)，人們的是

不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會(huì)搭石的重要性。

接著我再讓學(xué)生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課

標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在文本和學(xué)生之間做說

破道盡的媒人，而應(yīng)讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)和理解。

3.精讀課文，緊走搭石

課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個(gè)三個(gè)畫面的描述，這

一課時(shí)我主要爭對(duì)走搭石這一畫面展開。我主要爭對(duì)這句話展開分

析，（

1）我先分析“行”這個(gè)多音字的讀音。

（2）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)（x/）

調(diào)有序（