2022年7月31日山東棗莊市教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案(考生回憶版)

2022年7月31日山東棗莊市教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案(考生回憶版)一、單項(xiàng)選擇題。本題共20小題，每小題1分，共20分1、在課堂教學(xué)中，運(yùn)用談話應(yīng)注意的基本要求：（）。①教師要講究講述的策略和方式。②教師要善于歸納和小結(jié)。③教師要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃。④教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。A、①②③、B、①②④、C、①③④、D、②③④2、某學(xué)校進(jìn)行了一場(chǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)研究會(huì)”，參會(huì)教師代表就“教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么”進(jìn)行討論，有的說(shuō)是“教學(xué)理論設(shè)計(jì)”，有的說(shuō)是“教學(xué)方法設(shè)計(jì)”，有的說(shuō)是“教學(xué)手段設(shè)計(jì)”，有的說(shuō)是“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”，以下正確的是（）。A、理念B、方法C、手段D、內(nèi)容3、2022年3月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022）》進(jìn)一步將黨的方針具體化細(xì)化為學(xué)科課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐漸形成的（），是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。①正確價(jià)值觀。②關(guān)鍵能力。③教學(xué)評(píng)一致。④必備品格。A、①②③、B、①②④、C、①③④、D、②③④4、國(guó)外學(xué)者從兒童對(duì)教師認(rèn)知層面的角度，研究了教師對(duì)兒童所擁有的勢(shì)力形成若干基礎(chǔ)。其中，兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢(shì)力，稱(chēng)為（）。A、正當(dāng)勢(shì)力B、專(zhuān)業(yè)勢(shì)力C、參照勢(shì)力D、強(qiáng)制勢(shì)力5、在我國(guó)，自科舉學(xué)制以來(lái)，考試一直是評(píng)價(jià)和選拔人才的一種主要方式，考試制度明確規(guī)定任何參與考試的個(gè)人在考試過(guò)程中不能有舞弊行為，一經(jīng)查實(shí)要給予一定處分，體現(xiàn)了教育制度的（）特點(diǎn)。A、歷史性B、強(qiáng)制性C、規(guī)范性D、客觀性6、諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”體現(xiàn)了思維的（）特征。A、間接性B、組織性C、概括性D、抽象性7、現(xiàn)代教師不只是傳授知識(shí)的經(jīng)師，還要成為能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的最好教師，體現(xiàn)的教師基本角色是（）。A、能力培養(yǎng)者B、學(xué)習(xí)者和學(xué)者C、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣D、學(xué)生心靈的培育者8、在填報(bào)高考志愿時(shí)，學(xué)生想報(bào)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，但離家較遠(yuǎn)，想在自己家鄉(xiāng)讀書(shū)卻沒(méi)有自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)的心理沖突是（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突9、學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播體操的初始階段，往往注意了動(dòng)作就顧不上面部表情，注意了面部表情又忽略了隊(duì)形隊(duì)列，說(shuō)明他們還不能很好地做到（）。A、注意的轉(zhuǎn)移B、注意的分配C、注意的廣度D、注意的穩(wěn)定10、林林不喜歡彈鋼琴，卻很喜歡做手工作品，因此，媽媽說(shuō)“你回到家練完鋼琴后就可以做手工”運(yùn)用心理學(xué)中的（）。A、蝴蝶效應(yīng)B、普雷馬克效應(yīng)C、踢貓效應(yīng)D、心理暗示11、在課堂上，小亮答對(duì)問(wèn)題，老師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于小亮來(lái)說(shuō)，屬于（）強(qiáng)化。之后，其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后積極回答問(wèn)題，對(duì)于其他學(xué)生屬于（）強(qiáng)化。A、直接、自我B、間接、自我C、直接、替代D、替代、直接12、下列能體現(xiàn)理想師生關(guān)系最高層次的基本特征的是（）。①尊師愛(ài)生②民主平等③共享共創(chuàng)④相互配合⑤和諧親密⑥教學(xué)相長(zhǎng)A、①③、B、②④、C、③⑥、D、④⑤13、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響，稱(chēng)為教育功能，教育功能類(lèi)型多樣，形式各異，教育通過(guò)思想傳播，制造輿論，為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，所體現(xiàn)教育的（）。A、文化功能B、人口功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、政治功能14、班主任是班級(jí)的組織者教育者和指導(dǎo)者，其角色特點(diǎn)決定班主任對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)有多方面責(zé)任，其中，利用和創(chuàng)造條件，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，健康和諧發(fā)展的是（）。A、培養(yǎng)的責(zé)任B、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任C、激活的責(zé)任D、教育的責(zé)任15、小明實(shí)際年齡10歲，他通過(guò)努力測(cè)驗(yàn)10歲組的全部題目，又通過(guò)11歲的三道題目（代表6個(gè)月智齡）如果10歲組智力測(cè)驗(yàn)的平均數(shù)95分，標(biāo)準(zhǔn)差10，他的離差智商為（）。A、100B、105C、115D、12016、學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，下課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，通過(guò)讀寫(xiě)等方式達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固保持，識(shí)記種類(lèi)是（）。A、無(wú)意識(shí)記B、有意識(shí)記C、機(jī)械識(shí)記D、意義識(shí)記17、根據(jù)加德納多元智力理論，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種不同的物體進(jìn)行分類(lèi)，這種智力屬于（）。A、言語(yǔ)智力B、自省智力C、空間智力D、自然智力18、當(dāng)手機(jī)不能正常接打電話時(shí)，我們通常會(huì)檢查音量設(shè)置，SIM卡的安裝是否正確，這種問(wèn)題解決的思維類(lèi)型屬于（）。A、直觀動(dòng)作B、具體形象C、邏輯思維D、求異思維19、通過(guò)學(xué)習(xí)掌握“總價(jià)=數(shù)量*單價(jià)”公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)20、一名9歲兒童，在沒(méi)成人幫助下，能完成9歲半兒童題目，而在成人幫助下，能完成11歲兒童題目，這兩種水平之間的差距是（）。A、關(guān)鍵期B、最佳教育區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、敏感期二、多項(xiàng)選擇題。本題共1小題，每小題2分，共2分21、我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育這幾十年的實(shí)踐，素質(zhì)教育是以人的發(fā)展為核心的教育，以注意人各方面程度和水平的實(shí)際發(fā)展為主要特征，追求對(duì)人的發(fā)展的有效引領(lǐng)和促進(jìn)，這里的發(fā)展主要包括（）。A、確立全面發(fā)展教育觀的必要性B、人的發(fā)展的全面性和和諧性C、正確認(rèn)識(shí)和處理五育關(guān)系D、人的發(fā)展的差異性和多元性三、閱讀分析題（缺）答案解析1、本題考查談話法的基本要求。談話法的要求包括：（1）教師要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃，在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好談話的問(wèn)題、順序，想好如何從一個(gè)問(wèn)題引出和過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。（2）教師要善于歸納和小結(jié)；使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。（3）教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。題干中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用談話應(yīng)注意的基本要求。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：講授法的要求包括：內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、思想性、趣味性；講究講授的策略與方式；講究語(yǔ)言藝術(shù)?！阿俳處熞v究講述的策略和方式”屬于講授法的要求。與題干不符，排除。故正確答案為D。2、本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)組成部分的聯(lián)系，以達(dá)到保證教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。題干中，教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)理念是指教學(xué)主體在教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)問(wèn)題所形成的基本認(rèn)識(shí)、態(tài)度和觀念。它體現(xiàn)教學(xué)主體的價(jià)值追求。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)方法是指為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和師生之間傳遞信息的工具。與題干不符，排除。故正確答案為D。3、本題考查《義務(wù)教育課程方案（2022）》。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。題干中，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：?③教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)是把目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的教學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查教師對(duì)兒童所擁有的勢(shì)力。美國(guó)學(xué)者弗倫奇和雷文從兒童對(duì)教師認(rèn)知層面的角度考察了教師對(duì)兒童所擁有的勢(shì)力，認(rèn)為有以下五種形成基礎(chǔ)：（1）正當(dāng)勢(shì)力：教師對(duì)兒童擁有施加影響的正當(dāng)權(quán)利，兒童則有接受此種影響的義務(wù)——這一價(jià)值觀被兒童內(nèi)化而激生的勢(shì)力；（2）強(qiáng)制勢(shì)力：兒童認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其擁有處罰的能力而形成的勢(shì)力；（3）報(bào)酬勢(shì)力：兒童認(rèn)識(shí)到教師擁有給予報(bào)酬（獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)）的能力而形成的勢(shì)力；（4）參照勢(shì)力：兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢(shì)力；（5）專(zhuān)業(yè)勢(shì)力：兒童認(rèn)識(shí)到教師擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)而形成的勢(shì)力。題干中，兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢(shì)力稱(chēng)為參照勢(shì)力。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正當(dāng)勢(shì)力是法制賦予教師的權(quán)限，兒童接受教師的影響是理所當(dāng)然的，只要是教師，都會(huì)擁有此種正當(dāng)勢(shì)力。與題干不符，排除。B項(xiàng)：專(zhuān)業(yè)勢(shì)力是兒童認(rèn)識(shí)到教師擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)而形成的勢(shì)力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：強(qiáng)制勢(shì)力是兒童認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其擁有處罰的能力而形成的勢(shì)力。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查教育制度的特點(diǎn)。教育制度既有與其他類(lèi)型的社會(huì)制度相類(lèi)似的特點(diǎn)，又有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。包括客觀性、規(guī)范性、歷史性、強(qiáng)制性四個(gè)特點(diǎn)。其中，強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)行為的規(guī)范是面向整個(gè)教育系統(tǒng)的，對(duì)個(gè)體的行為具有一定的強(qiáng)制作用，要求個(gè)體無(wú)條件地遵守，違反就要受到懲罰。例如，學(xué)校的考試制度規(guī)定任何學(xué)生和教師在考試過(guò)程中不能有舞弊行為，如有舞弊行為就要給予相應(yīng)的處分，這表明考試制度對(duì)于學(xué)生和教師個(gè)人都具有強(qiáng)制性。題干中描述的考試一直是評(píng)價(jià)和選拔人才的一種主要方式，考試制度明確規(guī)定任何參與考試的個(gè)人在考試過(guò)程中不能有舞弊行為，一經(jīng)查實(shí)要給予一定處分這一內(nèi)容是教育制度的強(qiáng)制性這一特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育制度的歷史性這一特點(diǎn)是說(shuō)教育的客觀性和規(guī)范性的具體內(nèi)容又是隨著社會(huì)的變化而變化的，因此在不同的社會(huì)歷史時(shí)期和不同的文化背景下，就會(huì)有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育制度的規(guī)范性這一特點(diǎn)是任何教育制度都是其制定者根據(jù)自己的需要制定的，有其一定的規(guī)范性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育制度的客觀性這一特點(diǎn)是說(shuō)教育制度的制定雖然反映著一定時(shí)期人們的一些主觀愿望和特殊的價(jià)值需求，但這并不代表統(tǒng)治者就可隨心所欲地制定或廢止教育制度。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查思維的特征。思維的特征包括間接性與概括性。其中，概括性是思維過(guò)程最顯著的特性，它是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括。思維的概括性強(qiáng)調(diào)人們?cè)谒季S的時(shí)候能夠找出一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)屬性，同時(shí)能夠反映事物運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。題干中，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”是人們將一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括的行為。屬于思維的概括性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：思維的間接性是指人們借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的媒介，理解或把握那些沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不可感知到的事物，以推測(cè)事物過(guò)去的進(jìn)程，認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)，推知事物未來(lái)的發(fā)展。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查現(xiàn)代教師的職業(yè)角色。教師的角色包括：（1）學(xué)習(xí)者和學(xué)者；（2）知識(shí)的傳授者；（3）學(xué)生心靈的培育者；（4）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣：（6）學(xué)生的朋友。其中，學(xué)生心靈的培育者表示的是教育的目的是為了使學(xué)生變得更聰明、更高尚、更成熟。只傳授知識(shí)的教師是“經(jīng)師”，只有那些使學(xué)生能生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到較好發(fā)展的教師，才是最好的教師。題干中，現(xiàn)代教師不只是傳授知識(shí)的經(jīng)師，還要成為能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的最好教師。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)的是現(xiàn)代教師職業(yè)角色中學(xué)生心靈的培育者這一角色。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者這一說(shuō)法是新課改背景下的教師觀。要求教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。與題干不符，排除。B項(xiàng)：作為學(xué)習(xí)者和學(xué)者，教師被要求首先必須是一個(gè)學(xué)者，要學(xué)習(xí)教材、了解與教材有關(guān)的信息，要以嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)研究教材、處理教材，把知識(shí)客體內(nèi)化為自身的主體結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣這一身份是說(shuō)教師不僅是教學(xué)的主體，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體。教師作為一個(gè)整體，作為成人世界的代表，其言行舉止、態(tài)度、個(gè)性等，無(wú)不對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：孔德英，張大儉主編.教師必備的教育教學(xué)理論[M].河北大學(xué)出版社，2015.04，第141頁(yè)8、本題考查動(dòng)機(jī)沖突的類(lèi)型。動(dòng)機(jī)沖突主要有四種形式：（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）多重趨避沖突。其中，多重趨避沖突指同時(shí)有兩個(gè)目標(biāo)，存在著兩種選擇，但兩個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。題干中，學(xué)生想報(bào)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，但離家較遠(yuǎn)，想在自己家鄉(xiāng)讀書(shū)卻沒(méi)有自己喜歡的專(zhuān)業(yè)。這兩種目標(biāo)都難以抉擇。屬于多重趨避沖突。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：雙趨沖突指對(duì)個(gè)體同時(shí)存在兩個(gè)具有同樣吸引力的目標(biāo)，而兩者不可兼得、難以取舍的心態(tài)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：雙避沖突指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。C項(xiàng)：趨避沖突指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為D。9、本題考查注意的品質(zhì)。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象。比如邊聽(tīng)講邊做筆記、自拉自唱等。題干中，學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操時(shí)顧此失彼，注意到一個(gè)方面就無(wú)法注意另一個(gè)方面。這是無(wú)法做到注意的分配的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意的范圍也叫注意的廣度，是指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性也叫注意的持久性，是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查斯金納的強(qiáng)化理論。在正強(qiáng)化原理中存在普雷馬克原理，即用喜愛(ài)的活動(dòng)強(qiáng)化不喜愛(ài)的活動(dòng)。常見(jiàn)表述為先要做不喜歡的活動(dòng)，才可以做喜歡的活動(dòng)。題干中，媽媽要求林林先做不喜歡的鋼琴活動(dòng)，就可以做喜歡的手工活動(dòng)，屬于普雷馬克原理的運(yùn)用。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：蝴蝶效應(yīng)是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。說(shuō)明了一個(gè)微小的變化能影響事物的發(fā)展，證實(shí)了事物的發(fā)展具有復(fù)雜性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：踢貓效應(yīng)是把自己的不滿情緒發(fā)泄到比自己弱或者等級(jí)低的對(duì)象上，這是一種情緒的轉(zhuǎn)移。與題干不符，排除。D項(xiàng)：心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉把強(qiáng)化分成三類(lèi)：（1）直接強(qiáng)化，即觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；（2）替代性強(qiáng)化，即觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；（3）自我強(qiáng)化，即觀察者能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。題干中，老師直接給小亮獎(jiǎng)勵(lì)屬于直接強(qiáng)化，其他同學(xué)看到小亮被獎(jiǎng)勵(lì)從而積極回答問(wèn)題屬于替代強(qiáng)化。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查師生關(guān)系。理想的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證，建立理想的師生關(guān)系是教育工作者的共同要求，也是教育規(guī)律的必須要求。理想師生關(guān)系具有以下特征：（1）尊師愛(ài)生，相互配合。（2）民主平等，和諧親密。（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。其中，共享共創(chuàng)體現(xiàn)了師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，是師生關(guān)系的最高層次。共享共創(chuàng)的結(jié)果是教師和學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展，是學(xué)生智能、思想、道德、興趣、人格等的全面生成，是教師專(zhuān)業(yè)自我的成熟過(guò)程。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：尊師愛(ài)生、民主平等、相互配合、和諧親密均屬于理想的師生關(guān)系的基本特征，但不是理想師生關(guān)系最高層次的基本特征。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查教育的政治功能。教育的政治功能包括：（1）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；（2）教育促進(jìn)政治民主化；（3）通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治服務(wù)；（4）教育通過(guò)傳播一定的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化。題干中，教育通過(guò)思想傳播，制造輿論，為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)體現(xiàn)的是政治功能。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育的文化功能主要表現(xiàn)為：（1）傳遞和保存文化的功能；（2）傳播、交流與豐富文化的功能；（3）選擇、提升文化的功能；（4）更新、創(chuàng)造文化的功能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育對(duì)人口的制約作用主要體現(xiàn)在：教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長(zhǎng)的重要手段；教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；教育能夠改善人口結(jié)構(gòu)、調(diào)整人才構(gòu)成和促進(jìn)人口流動(dòng)合理化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育的經(jīng)濟(jì)功能指物質(zhì)資料的生產(chǎn)等活動(dòng)，包括社會(huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)過(guò)程中的生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)等。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查班主任的職責(zé)。班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：（1）教育的責(zé)任；（2）培養(yǎng)的責(zé)任；（3）發(fā)現(xiàn)的責(zé)任；（4）激活的責(zé)任；（5）夯實(shí)的責(zé)任。其中，培養(yǎng)的責(zé)任，即創(chuàng)造和利用條件，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，和諧地發(fā)展。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特殊才能、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力等，挖掘他們的潛力，使他們得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。C項(xiàng)：激活的責(zé)任，即啟動(dòng)學(xué)生的積極意識(shí)和進(jìn)取心，給予他們成功的體驗(yàn)，引發(fā)他們產(chǎn)生健康的、積極的欲望和需求，使他們形成自我教育的要求和能力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育的責(zé)任，即教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。與題干不符，排除。故正確答案為A。15、本題考查韋克斯勒提出的離差智商。韋克斯勒離差智商公式為：IQ=100+15Z=100+15（X?M）/S。其中，Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其值等于被測(cè)人實(shí)得分?jǐn)?shù)減去同齡人平均分?jǐn)?shù)，除以該年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)公式，小明的離差智商為100+15*（105-95）/10=115。C項(xiàng)正確。B項(xiàng)：斯坦福-比納量表用比率智商（IQ）代表智力水平，反映的是個(gè)體的智力年齡（MA）與實(shí)際年齡（CA）的關(guān)系。比率智商：IQ=智齡（MA）÷實(shí)齡（CA）×100。根據(jù)以上公式，小明的智力實(shí)得分?jǐn)?shù)為10.5÷10×100=105。與題干不符，排除。A、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查記憶過(guò)程。根據(jù)識(shí)記時(shí)是否有意識(shí)、是否付出努力，可以將識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。其中，有意識(shí)記就是有預(yù)定的目的，采用一定的方法和步驟，必要時(shí)做出一定的意志努力所進(jìn)行的記憶。例如考試前學(xué)生背書(shū)、背筆記等都是有意識(shí)記。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：無(wú)意識(shí)記就是沒(méi)有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過(guò)任何的意志努力，也不使用專(zhuān)門(mén)的方法所進(jìn)行的識(shí)記。與題干不符，排除。C項(xiàng)：機(jī)械識(shí)記是依據(jù)事物的外部聯(lián)系和特點(diǎn)，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識(shí)記。與題干不符，排除。D項(xiàng)：意義識(shí)記可以理解材料內(nèi)在本質(zhì)、因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記往往比機(jī)械識(shí)記保持的時(shí)間更長(zhǎng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查加德納的多元智力理論。加德納的多元智能理論認(rèn)為智力包含：言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力、自然智力、存在智力。也有其他版本的分類(lèi)認(rèn)為包含：言語(yǔ)智力、邏輯梳理智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體動(dòng)作智力、人際智力、自省智力、自然智力。其中自然智力就是通過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)各種不同的物體進(jìn)行分類(lèi)。題目中，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種不同的物體進(jìn)行分類(lèi)表達(dá)的就是自然智力。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：言語(yǔ)智力即對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自省智力即包括認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展令人滿意的認(rèn)同感，并選擇自己生活方向的能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：空間智力即包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：吳慶麟主編.教育心理學(xué)，獻(xiàn)給教師的書(shū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.12，第88頁(yè)18、本題考查思維的類(lèi)型。根據(jù)思維的憑借物和解決問(wèn)題的方式把思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，直觀動(dòng)作思維是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)。實(shí)際動(dòng)作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。成人也有動(dòng)作思維，如技術(shù)工人在對(duì)一臺(tái)機(jī)器進(jìn)行維修時(shí)，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題排除故障為止，在這一過(guò)程中動(dòng)作思維占據(jù)主要地位。題干中，強(qiáng)調(diào)手機(jī)不能打電話，先檢查音量，再看SIM卡，屬于直觀動(dòng)作思維。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。表象便是這類(lèi)思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時(shí)，在個(gè)體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運(yùn)用頭腦中的這種形象來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)，這在幼兒期和小學(xué)低年級(jí)兒童身上表現(xiàn)得非常突出。與題干不符，排除。C項(xiàng)：抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。概念是這類(lèi)思維的支柱。概念是人反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類(lèi)思維的核心形態(tài)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：求異思維也叫發(fā)散思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。這一過(guò)程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過(guò)程，因?yàn)榘l(fā)散思維使思考者不拘泥于一種途徑、一個(gè)方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考