2022年7月31日山東棗莊市教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識真題及答案(考生回憶版)

2022年7月31日山東棗莊市教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識真題及答案(考生回憶版)一、單項選擇題。本題共20小題，每小題1分，共20分1、在課堂教學(xué)中，運用談話應(yīng)注意的基本要求：（）。①教師要講究講述的策略和方式。②教師要善于歸納和小結(jié)。③教師要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。④教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。A、①②③、B、①②④、C、①③④、D、②③④2、某學(xué)校進(jìn)行了一場“教學(xué)設(shè)計研究會”，參會教師代表就“教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么”進(jìn)行討論，有的說是“教學(xué)理論設(shè)計”，有的說是“教學(xué)方法設(shè)計”，有的說是“教學(xué)手段設(shè)計”，有的說是“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”，以下正確的是（）。A、理念B、方法C、手段D、內(nèi)容3、2022年3月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022）》進(jìn)一步將黨的方針具體化細(xì)化為學(xué)科課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的（），是課程育人價值的集中體現(xiàn)。①正確價值觀。②關(guān)鍵能力。③教學(xué)評一致。④必備品格。A、①②③、B、①②④、C、①③④、D、②③④4、國外學(xué)者從兒童對教師認(rèn)知層面的角度，研究了教師對兒童所擁有的勢力形成若干基礎(chǔ)。其中，兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢力，稱為（）。A、正當(dāng)勢力B、專業(yè)勢力C、參照勢力D、強制勢力5、在我國，自科舉學(xué)制以來，考試一直是評價和選拔人才的一種主要方式，考試制度明確規(guī)定任何參與考試的個人在考試過程中不能有舞弊行為，一經(jīng)查實要給予一定處分，體現(xiàn)了教育制度的（）特點。A、歷史性B、強制性C、規(guī)范性D、客觀性6、諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”體現(xiàn)了思維的（）特征。A、間接性B、組織性C、概括性D、抽象性7、現(xiàn)代教師不只是傳授知識的經(jīng)師，還要成為能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的最好教師，體現(xiàn)的教師基本角色是（）。A、能力培養(yǎng)者B、學(xué)習(xí)者和學(xué)者C、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣D、學(xué)生心靈的培育者8、在填報高考志愿時，學(xué)生想報自己喜歡的專業(yè)，但離家較遠(yuǎn)，想在自己家鄉(xiāng)讀書卻沒有自己喜歡的專業(yè)，體現(xiàn)的心理沖突是（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突9、學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播體操的初始階段，往往注意了動作就顧不上面部表情，注意了面部表情又忽略了隊形隊列，說明他們還不能很好地做到（）。A、注意的轉(zhuǎn)移B、注意的分配C、注意的廣度D、注意的穩(wěn)定10、林林不喜歡彈鋼琴，卻很喜歡做手工作品，因此，媽媽說“你回到家練完鋼琴后就可以做手工”運用心理學(xué)中的（）。A、蝴蝶效應(yīng)B、普雷馬克效應(yīng)C、踢貓效應(yīng)D、心理暗示11、在課堂上，小亮答對問題，老師給予一定的獎勵，對于小亮來說，屬于（）強化。之后，其他學(xué)生爭先恐后積極回答問題，對于其他學(xué)生屬于（）強化。A、直接、自我B、間接、自我C、直接、替代D、替代、直接12、下列能體現(xiàn)理想師生關(guān)系最高層次的基本特征的是（）。①尊師愛生②民主平等③共享共創(chuàng)④相互配合⑤和諧親密⑥教學(xué)相長A、①③、B、②④、C、③⑥、D、④⑤13、教學(xué)活動和教學(xué)系統(tǒng)對個體的發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響，稱為教育功能，教育功能類型多樣，形式各異，教育通過思想傳播，制造輿論，為統(tǒng)治階級服務(wù)，所體現(xiàn)教育的（）。A、文化功能B、人口功能C、經(jīng)濟功能D、政治功能14、班主任是班級的組織者教育者和指導(dǎo)者，其角色特點決定班主任對學(xué)生全面發(fā)展負(fù)有多方面責(zé)任，其中，利用和創(chuàng)造條件，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，健康和諧發(fā)展的是（）。A、培養(yǎng)的責(zé)任B、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任C、激活的責(zé)任D、教育的責(zé)任15、小明實際年齡10歲，他通過努力測驗10歲組的全部題目，又通過11歲的三道題目（代表6個月智齡）如果10歲組智力測驗的平均數(shù)95分，標(biāo)準(zhǔn)差10，他的離差智商為（）。A、100B、105C、115D、12016、學(xué)生上課時認(rèn)真聽講，做好筆記，下課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，通過讀寫等方式達(dá)到對所學(xué)知識的牢固保持，識記種類是（）。A、無意識記B、有意識記C、機械識記D、意義識記17、根據(jù)加德納多元智力理論，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗對各種不同的物體進(jìn)行分類，這種智力屬于（）。A、言語智力B、自省智力C、空間智力D、自然智力18、當(dāng)手機不能正常接打電話時，我們通常會檢查音量設(shè)置，SIM卡的安裝是否正確，這種問題解決的思維類型屬于（）。A、直觀動作B、具體形象C、邏輯思維D、求異思維19、通過學(xué)習(xí)掌握“總價=數(shù)量*單價”公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)20、一名9歲兒童，在沒成人幫助下，能完成9歲半兒童題目，而在成人幫助下，能完成11歲兒童題目，這兩種水平之間的差距是（）。A、關(guān)鍵期B、最佳教育區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、敏感期二、多項選擇題。本題共1小題，每小題2分，共2分21、我國實施素質(zhì)教育這幾十年的實踐，素質(zhì)教育是以人的發(fā)展為核心的教育，以注意人各方面程度和水平的實際發(fā)展為主要特征，追求對人的發(fā)展的有效引領(lǐng)和促進(jìn)，這里的發(fā)展主要包括（）。A、確立全面發(fā)展教育觀的必要性B、人的發(fā)展的全面性和和諧性C、正確認(rèn)識和處理五育關(guān)系D、人的發(fā)展的差異性和多元性三、閱讀分析題（缺）答案解析1、本題考查談話法的基本要求。談話法的要求包括：（1）教師要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；要準(zhǔn)備好問題和談話計劃，在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，想好如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。（2）教師要善于歸納和小結(jié)；使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識。（3）教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認(rèn)識進(jìn)行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。題干中，強調(diào)運用談話應(yīng)注意的基本要求。D項正確。A、B、C三項：講授法的要求包括：內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、思想性、趣味性；講究講授的策略與方式；講究語言藝術(shù)?！阿俳處熞v究講述的策略和方式”屬于講授法的要求。與題干不符，排除。故正確答案為D。2、本題考查教學(xué)設(shè)計的理解。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各個組成部分的聯(lián)系，以達(dá)到保證教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。它是教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動的成敗。題干中，教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。D項正確。A項：教學(xué)理念是指教學(xué)主體在教育實踐中對教學(xué)問題所形成的基本認(rèn)識、態(tài)度和觀念。它體現(xiàn)教學(xué)主體的價值追求。與題干不符，排除。B項：教學(xué)方法是指為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。與題干不符，排除。C項：教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和師生之間傳遞信息的工具。與題干不符，排除。故正確答案為D。3、本題考查《義務(wù)教育課程方案（2022）》。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。題干中，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。B項正確。A、C、D三項：?③教學(xué)評一致性”的教學(xué)是把目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的教學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查教師對兒童所擁有的勢力。美國學(xué)者弗倫奇和雷文從兒童對教師認(rèn)知層面的角度考察了教師對兒童所擁有的勢力，認(rèn)為有以下五種形成基礎(chǔ)：（1）正當(dāng)勢力：教師對兒童擁有施加影響的正當(dāng)權(quán)利，兒童則有接受此種影響的義務(wù)——這一價值觀被兒童內(nèi)化而激生的勢力；（2）強制勢力：兒童認(rèn)識到教師對其擁有處罰的能力而形成的勢力；（3）報酬勢力：兒童認(rèn)識到教師擁有給予報酬（獎勵、表揚）的能力而形成的勢力；（4）參照勢力：兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢力；（5）專業(yè)勢力：兒童認(rèn)識到教師擁有專業(yè)知識和特長而形成的勢力。題干中，兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢力稱為參照勢力。C項正確。A項：正當(dāng)勢力是法制賦予教師的權(quán)限，兒童接受教師的影響是理所當(dāng)然的，只要是教師，都會擁有此種正當(dāng)勢力。與題干不符，排除。B項：專業(yè)勢力是兒童認(rèn)識到教師擁有專業(yè)知識和特長而形成的勢力。與題干不符，排除。D項：強制勢力是兒童認(rèn)識到教師對其擁有處罰的能力而形成的勢力。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查教育制度的特點。教育制度既有與其他類型的社會制度相類似的特點，又有其自身獨特的特點。包括客觀性、規(guī)范性、歷史性、強制性四個特點。其中，強制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)行為的規(guī)范是面向整個教育系統(tǒng)的，對個體的行為具有一定的強制作用，要求個體無條件地遵守，違反就要受到懲罰。例如，學(xué)校的考試制度規(guī)定任何學(xué)生和教師在考試過程中不能有舞弊行為，如有舞弊行為就要給予相應(yīng)的處分，這表明考試制度對于學(xué)生和教師個人都具有強制性。題干中描述的考試一直是評價和選拔人才的一種主要方式，考試制度明確規(guī)定任何參與考試的個人在考試過程中不能有舞弊行為，一經(jīng)查實要給予一定處分這一內(nèi)容是教育制度的強制性這一特點。B項正確。A項：教育制度的歷史性這一特點是說教育的客觀性和規(guī)范性的具體內(nèi)容又是隨著社會的變化而變化的，因此在不同的社會歷史時期和不同的文化背景下，就會有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。與題干不符，排除。C項：教育制度的規(guī)范性這一特點是任何教育制度都是其制定者根據(jù)自己的需要制定的，有其一定的規(guī)范性。與題干不符，排除。D項：教育制度的客觀性這一特點是說教育制度的制定雖然反映著一定時期人們的一些主觀愿望和特殊的價值需求，但這并不代表統(tǒng)治者就可隨心所欲地制定或廢止教育制度。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查思維的特征。思維的特征包括間接性與概括性。其中，概括性是思維過程最顯著的特性，它是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來加以概括。思維的概括性強調(diào)人們在思維的時候能夠找出一類事物的共同的本質(zhì)屬性，同時能夠反映事物運動的內(nèi)在規(guī)律。題干中，“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”是人們將一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來加以概括的行為。屬于思維的概括性。C項正確。A項：思維的間接性是指人們借助于已有的知識經(jīng)驗，通過一定的媒介，理解或把握那些沒有直接感知過的，或根本不可感知到的事物，以推測事物過去的進(jìn)程，認(rèn)識事物現(xiàn)實的本質(zhì)，推知事物未來的發(fā)展。與題干不符，排除。B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查現(xiàn)代教師的職業(yè)角色。教師的角色包括：（1）學(xué)習(xí)者和學(xué)者；（2）知識的傳授者；（3）學(xué)生心靈的培育者；（4）教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣：（6）學(xué)生的朋友。其中，學(xué)生心靈的培育者表示的是教育的目的是為了使學(xué)生變得更聰明、更高尚、更成熟。只傳授知識的教師是“經(jīng)師”，只有那些使學(xué)生能生動活潑地、主動地得到較好發(fā)展的教師，才是最好的教師。題干中，現(xiàn)代教師不只是傳授知識的經(jīng)師，還要成為能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的最好教師。這一觀點體現(xiàn)的是現(xiàn)代教師職業(yè)角色中學(xué)生心靈的培育者這一角色。D項正確。A項：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者這一說法是新課改背景下的教師觀。要求教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。與題干不符，排除。B項：作為學(xué)習(xí)者和學(xué)者，教師被要求首先必須是一個學(xué)者，要學(xué)習(xí)教材、了解與教材有關(guān)的信息，要以嚴(yán)肅的態(tài)度來研究教材、處理教材，把知識客體內(nèi)化為自身的主體結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。C項：學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣這一身份是說教師不僅是教學(xué)的主體，又是學(xué)生認(rèn)識的客體。教師作為一個整體，作為成人世界的代表，其言行舉止、態(tài)度、個性等，無不對學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：孔德英，張大儉主編.教師必備的教育教學(xué)理論[M].河北大學(xué)出版社，2015.04，第141頁8、本題考查動機沖突的類型。動機沖突主要有四種形式：（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）多重趨避沖突。其中，多重趨避沖突指同時有兩個目標(biāo)，存在著兩種選擇，但兩個目標(biāo)各有所長、各有所短，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。題干中，學(xué)生想報自己喜歡的專業(yè)，但離家較遠(yuǎn)，想在自己家鄉(xiāng)讀書卻沒有自己喜歡的專業(yè)。這兩種目標(biāo)都難以抉擇。屬于多重趨避沖突。D項正確。A項：雙趨沖突指對個體同時存在兩個具有同樣吸引力的目標(biāo)，而兩者不可兼得、難以取舍的心態(tài)。與題干不符，排除。B項：雙避沖突指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。C項：趨避沖突指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為D。9、本題考查注意的品質(zhì)。注意分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同活動的現(xiàn)象。比如邊聽講邊做筆記、自拉自唱等。題干中，學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操時顧此失彼，注意到一個方面就無法注意另一個方面。這是無法做到注意的分配的體現(xiàn)。B項正確。A項：注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。C項：注意的范圍也叫注意的廣度，是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。與題干不符，排除。D項：注意的穩(wěn)定性也叫注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查斯金納的強化理論。在正強化原理中存在普雷馬克原理，即用喜愛的活動強化不喜愛的活動。常見表述為先要做不喜歡的活動，才可以做喜歡的活動。題干中，媽媽要求林林先做不喜歡的鋼琴活動，就可以做喜歡的手工活動，屬于普雷馬克原理的運用。B項正確。A項：蝴蝶效應(yīng)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。說明了一個微小的變化能影響事物的發(fā)展，證實了事物的發(fā)展具有復(fù)雜性。與題干不符，排除。C項：踢貓效應(yīng)是把自己的不滿情緒發(fā)泄到比自己弱或者等級低的對象上，這是一種情緒的轉(zhuǎn)移。與題干不符，排除。D項：心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉把強化分成三類：（1）直接強化，即觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；（2）替代性強化，即觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；（3）自我強化，即觀察者能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己。題干中，老師直接給小亮獎勵屬于直接強化，其他同學(xué)看到小亮被獎勵從而積極回答問題屬于替代強化。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查師生關(guān)系。理想的師生關(guān)系是教育活動順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證，建立理想的師生關(guān)系是教育工作者的共同要求，也是教育規(guī)律的必須要求。理想師生關(guān)系具有以下特征：（1）尊師愛生，相互配合。（2）民主平等，和諧親密。（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。其中，共享共創(chuàng)體現(xiàn)了師生關(guān)系的動態(tài)性和創(chuàng)造性，是師生關(guān)系的最高層次。共享共創(chuàng)的結(jié)果是教師和學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展，是學(xué)生智能、思想、道德、興趣、人格等的全面生成，是教師專業(yè)自我的成熟過程。C項正確。A、B、D三項：尊師愛生、民主平等、相互配合、和諧親密均屬于理想的師生關(guān)系的基本特征，但不是理想師生關(guān)系最高層次的基本特征。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查教育的政治功能。教育的政治功能包括：（1）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；（2）教育促進(jìn)政治民主化；（3）通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，創(chuàng)造一定的社會輿論來為政治服務(wù)；（4）教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化。題干中，教育通過思想傳播，制造輿論，為統(tǒng)治階級服務(wù)體現(xiàn)的是政治功能。D項正確。A項：教育的文化功能主要表現(xiàn)為：（1）傳遞和保存文化的功能；（2）傳播、交流與豐富文化的功能；（3）選擇、提升文化的功能；（4）更新、創(chuàng)造文化的功能。與題干不符，排除。B項：教育對人口的制約作用主要體現(xiàn)在：教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段；教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；教育能夠改善人口結(jié)構(gòu)、調(diào)整人才構(gòu)成和促進(jìn)人口流動合理化。與題干不符，排除。C項：教育的經(jīng)濟功能指物質(zhì)資料的生產(chǎn)等活動，包括社會生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)、交換、分配和消費等。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查班主任的職責(zé)。班主任的角色特點決定著他們對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：（1）教育的責(zé)任；（2）培養(yǎng)的責(zé)任；（3）發(fā)現(xiàn)的責(zé)任；（4）激活的責(zé)任；（5）夯實的責(zé)任。其中，培養(yǎng)的責(zé)任，即創(chuàng)造和利用條件，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，和諧地發(fā)展。A項正確。B項：發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點、興趣愛好、特殊才能、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力等，挖掘他們的潛力，使他們得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。C項：激活的責(zé)任，即啟動學(xué)生的積極意識和進(jìn)取心，給予他們成功的體驗，引發(fā)他們產(chǎn)生健康的、積極的欲望和需求，使他們形成自我教育的要求和能力。與題干不符，排除。D項：教育的責(zé)任，即教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事。與題干不符，排除。故正確答案為A。15、本題考查韋克斯勒提出的離差智商。韋克斯勒離差智商公式為：IQ=100+15Z=100+15（X?M）/S。其中，Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其值等于被測人實得分?jǐn)?shù)減去同齡人平均分?jǐn)?shù)，除以該年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。X為某人實得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)公式，小明的離差智商為100+15*（105-95）/10=115。C項正確。B項：斯坦福-比納量表用比率智商（IQ）代表智力水平，反映的是個體的智力年齡（MA）與實際年齡（CA）的關(guān)系。比率智商：IQ=智齡（MA）÷實齡（CA）×100。根據(jù)以上公式，小明的智力實得分?jǐn)?shù)為10.5÷10×100=105。與題干不符，排除。A、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查記憶過程。根據(jù)識記時是否有意識、是否付出努力，可以將識記分為無意識記和有意識記。其中，有意識記就是有預(yù)定的目的，采用一定的方法和步驟，必要時做出一定的意志努力所進(jìn)行的記憶。例如考試前學(xué)生背書、背筆記等都是有意識記。B項正確。A項：無意識記就是沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何的意志努力，也不使用專門的方法所進(jìn)行的識記。與題干不符，排除。C項：機械識記是依據(jù)事物的外部聯(lián)系和特點，采用多次機械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識記。與題干不符，排除。D項：意義識記可以理解材料內(nèi)在本質(zhì)、因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記。意義識記往往比機械識記保持的時間更長。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查加德納的多元智力理論。加德納的多元智能理論認(rèn)為智力包含：言語智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力、存在智力。也有其他版本的分類認(rèn)為包含：言語智力、邏輯梳理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力、自省智力、自然智力。其中自然智力就是通過一些經(jīng)驗讓學(xué)生對各種不同的物體進(jìn)行分類。題目中，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗對各種不同的物體進(jìn)行分類表達(dá)的就是自然智力。D項正確。A項：言語智力即對語言的掌握和靈活運用的能力。與題干不符，排除。B項：自省智力即包括認(rèn)識自己，發(fā)展令人滿意的認(rèn)同感，并選擇自己生活方向的能力。與題干不符，排除。C項：空間智力即包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：吳慶麟主編.教育心理學(xué)，獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.12，第88頁18、本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，直觀動作思維是憑借直接感知，伴隨實際動作進(jìn)行的思維活動。實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。成人也有動作思維，如技術(shù)工人在對一臺機器進(jìn)行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據(jù)主要地位。題干中，強調(diào)手機不能打電話，先檢查音量，再看SIM卡，屬于直觀動作思維。A項正確。B項：具體形象思維是運用已有表象進(jìn)行的思維活動。表象便是這類思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時，在個體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進(jìn)行思維活動，這在幼兒期和小學(xué)低年級兒童身上表現(xiàn)得非常突出。與題干不符，排除。C項：抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的思維。概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)。與題干不符，排除。D項：求異思維也叫發(fā)散思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一種途徑、一個方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考