核心素養(yǎng)視域下整本書項目式閱讀的實施

核心素養(yǎng)視域下整本書項目式閱讀的實施新課標指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！罢緯喿x”作為拓展型學習任務群之一，可以全面提升學生核心素養(yǎng)[1]。小學語文教材的“快樂讀書吧”版塊，實現(xiàn)了“整本書閱讀”的教材內容具體化。整本書閱讀進教材，就是希望兒童整本書的持續(xù)閱讀可以常態(tài)化、課程化地開展。本文以《十萬個為什么》整本書項目式閱讀的開展為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀與項目式學習相結合的實施策略研究。一、整本書閱讀的實施困境筆者針對推進整本書閱讀進行了問卷調查，了解到目前部分教師實施整本書閱讀任務群的困境主要來自以下幾方面。第一，部分教師對整本書閱讀的實際意義和重要作用認識不到位，僅關注完成教材的教學任務。部分教師明白整本書閱讀任務群的價值，但教學課時緊張，整本書閱讀又需要持續(xù)推進，往往走過場似地布置學生去讀書，卻沒有及時跟進、反饋、評價。第二，部分語文教師由于對整本書閱讀的開展缺少研究，不知道怎么推進整本書閱讀任務群。在開展過程中，缺少方法的指導，對這一任務群的開展有畏難情緒。第三，法國作家安托萬·德·圣-?？颂K佩里在《小王子》中有這樣一句名言：“如果你要造船，不要招攬人來搬木材，不要給人指派任務和工作，而是要教他們去渴望那廣袤的大海[2]。”個別老師不夠重視激發(fā)學生對整本書閱讀這種渴望，學生無法走進作品所創(chuàng)設的豐富的精神世界，使得文本內容與孩子的生活無法產生內在的關聯(lián)。二、整本書項目式閱讀實施的理論依據(jù)新課標指出，語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。項目式學習理論主張將學習與生活情境相融合，學生在項目活動，掌握知識與技能，提高表達能力、合作能力、思維能力?？梢?，情境性、實踐性、綜合性是核心素養(yǎng)和項目式學習所具有的共同特征[3]。因此，作為拓展型學習任務群之一的整本書閱讀，可以全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)。將整本書閱讀教學與項目式學習相結合的項目式閱讀，有助于讓學生在基于任務、情境的實踐活動中提升核心素養(yǎng)。三、探尋整本書項目式閱讀的實施策略如何讓整本書閱讀與項目式學習相結合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構呢？本文以《十萬個為什么》整本書閱讀為例，探尋整本書項目式閱讀的實施策略。（一）確立核心素養(yǎng)目標《十萬個為什么》是一本科普課外書，是四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的推薦書目。開展《十萬個為什么》的整本書閱讀應從以核心素養(yǎng)為教學目標出發(fā)。第一，研讀課標，明晰方向。引導學生通過畫思維導圖，將文本內容進行分類和組織，形成清晰的學習框架，學習猜想、驗證、推理等思維方法，就是《十萬個為什么》整本書項目式閱讀的目標之一。第二，梳理教材，明確定位。本單元的單元目標就是培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。《十萬個為什么》貼近生活且充滿趣味，很適合在導讀過程中激發(fā)學生多問為什么的興趣及解讀為什么的能力。教師可以引導學生運用“提問”的閱讀策略和方法，提高閱讀成效。第三，了解學情，有的放矢?！妒f個為什么》這本書非常適合四年級學生閱讀，因為四年級的學生思維活躍，探索欲強，想象力豐富。此外，雖然他們初步具備理解詞句的能力，但部分學生更善于讀故事類文章，因此，在整本書閱讀推進過程中，教師應重點引導學生關注科普類文章的語言表達特色，即嚴謹、準確、生動。（二）設計驅動性任務教師可以結合恰切的項目，設置情境，通過任務驅動推動整本書閱讀。在開展《十萬個為什么》整本書閱讀時，以驅動性問題“校園里的為什么？”為項目，以生活為基礎開展整本書閱讀活動。當學生讀完《十萬個為什么》之后，腦子里也會有很多為什么。學生帶著驅動性任務，開啟整本書項目式閱讀。（三）拆解子項目任務有了具體的驅動性任務，還需要把大項目拆解為一系列的子項目。子項目的推進，可以幫助學生在閱讀中增強對科學知識的深入理解和興趣培養(yǎng)，提升他們的表達能力、創(chuàng)作能力、合作能力和批判性思維能力。“校園里的為什么？”這一項目式閱讀活動，可以拆解出四個子項目，如圖1所示。培養(yǎng)閱讀興趣，提高表達能力?！肮沧x《十萬個為什么》”“像米·伊林一樣提問”兩部分內容指向“我會讀”“我會問”，旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導運用提問策略，培養(yǎng)科學探究的精神，提高他們的表達能力。學生要學習從現(xiàn)象的觀察中提出問題。教師可以讓學生在觀察中提出問題，當他們提出了各種各樣的問題后，再從問題中選擇自己要進行研究的問題。培養(yǎng)寫作和合作能力?！跋衩住ひ亮忠粯訉懽鳌薄皠?chuàng)編《校園里的為什么》”，這兩部分內容則指向“我會寫”“我會創(chuàng)編”，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力、合作能力。《十萬個為什么》通過典型事例，用通俗易懂的語言，深入淺出地講述著一個個科學知識。學生要深入閱讀文本，發(fā)現(xiàn)米·伊林科普寫作的奧秘。在《十萬個為什么》中，米·伊林從耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象入手，一層一層地推進，揭曉核心的科學知識?！妒f個為什么》一書中，每個部分都是以這種結構展開來寫的。當學生發(fā)現(xiàn)這一點寫作的奧秘，就可以嘗試用米·伊林的習作方式進行科學寫作。四、明晰評價標準新課標關于整本書閱讀學習任務群的評價要求，注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。項目式閱讀同樣需要反饋和評估。教師通過設想活動可能出現(xiàn)的各種項目成果，并規(guī)劃節(jié)點，據(jù)此倒推項目式閱讀的進程。在學生的閱讀過程中，這些可量化、可展示的閱讀成果，就是對學生內在的閱讀習慣、理解能力、表達能力等進行觀察和評價的依據(jù)。在評價中，教師應采用多元化的評價方式，關注學生的過程表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。通過自評、互評和教師評價相結合的方式，全面了解學生的學習情況并給予反饋。根據(jù)本次項目式閱讀的素養(yǎng)目標，制定的評價標準如表1所示。五、結合跨學科提供助力新課標中的“跨學科學習”任務群，通過聯(lián)結課堂內外、學校內外，讓學生在真實的生活情境中學習整本書閱讀的方法，感受閱讀整本書的意義?！罢緯喿x”項目式閱讀以語文課堂為主陣地，以語文學科內部跨越和語文學科與其他學科跨越整合的方式，提高整本書項目式閱讀的成效。如何通過《十萬個為什么》整本書閱讀結合項目式學習，將學生引向更廣闊的跨學科主題學習呢？在完成“校園里的為什么？”這一項目時，可以從語文、科學、美術、信息技術等多角度，啟發(fā)學生完成項目式閱讀。當然，在活動實施過程中，教師還應提供必要的指導，幫助學生解決遇到的問題和困難。（一）不同學科之間的外部跨界項目式學習解決生活中的真實問題。在《十萬個為什么》的閱讀過程中，教師可以鼓勵學生通過科學實驗，驗證書中的科學知識。例如，《為什么用水洗滌？》這篇文章中提到：“不是把衣服放到水里就洗干凈了，還要搓搓它、揉揉它，有時還得用刷子刷?！睘榱蓑炞C這一說法，學生設計了一個小實驗，先在兩塊相同的白毛巾上倒入等量的豆瓣醬、水、洗衣液，再將A組的毛巾用力揉搓，B組不揉搓。在實驗過程中，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)揉搓的時間越長，洗得毛巾越干凈。最終得出了實驗結論：洗衣液在揉搓的過程中去污能力強，不揉搓去污能力差，從而驗證了米·伊林的說法。學生在創(chuàng)編《校園里的為什么》這一文集的過程中，則需要美術、信息技術等多門學科綜合發(fā)力。如文集的封面、封底設計，學生可以請教美術老師，并小組分工合作，完成設計、畫圖；文集的編輯、排版，學生可以請教信息技術老師，小組分工合作，完成文集的創(chuàng)編。在這個過程中，學生從閱讀一本書到創(chuàng)編一本文集，提升了自己的核心素養(yǎng)。（二）語文學科之內的內