核心素養(yǎng)視域下整本書項目式閱讀的實施

核心素養(yǎng)視域下整本書項目式閱讀的實施新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！罢緯喿x”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，可以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”版塊，實現(xiàn)了“整本書閱讀”的教材內(nèi)容具體化。整本書閱讀進(jìn)教材，就是希望兒童整本書的持續(xù)閱讀可以常態(tài)化、課程化地開展。本文以《十萬個為什么》整本書項目式閱讀的開展為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的實施策略研究。一、整本書閱讀的實施困境筆者針對推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解到目前部分教師實施整本書閱讀任務(wù)群的困境主要來自以下幾方面。第一，部分教師對整本書閱讀的實際意義和重要作用認(rèn)識不到位，僅關(guān)注完成教材的教學(xué)任務(wù)。部分教師明白整本書閱讀任務(wù)群的價值，但教學(xué)課時緊張，整本書閱讀又需要持續(xù)推進(jìn)，往往走過場似地布置學(xué)生去讀書，卻沒有及時跟進(jìn)、反饋、評價。第二，部分語文教師由于對整本書閱讀的開展缺少研究，不知道怎么推進(jìn)整本書閱讀任務(wù)群。在開展過程中，缺少方法的指導(dǎo)，對這一任務(wù)群的開展有畏難情緒。第三，法國作家安托萬·德·圣-?？颂K佩里在《小王子》中有這樣一句名言：“如果你要造船，不要招攬人來搬木材，不要給人指派任務(wù)和工作，而是要教他們?nèi)タ释菑V袤的大海[2]?！眰€別老師不夠重視激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀這種渴望，學(xué)生無法走進(jìn)作品所創(chuàng)設(shè)的豐富的精神世界，使得文本內(nèi)容與孩子的生活無法產(chǎn)生內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。二、整本書項目式閱讀實施的理論依據(jù)新課標(biāo)指出，語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。項目式學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)習(xí)與生活情境相融合，學(xué)生在項目活動，掌握知識與技能，提高表達(dá)能力、合作能力、思維能力?？梢?，情境性、實踐性、綜合性是核心素養(yǎng)和項目式學(xué)習(xí)所具有的共同特征[3]。因此，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書閱讀，可以全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)。將整本書閱讀教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的項目式閱讀，有助于讓學(xué)生在基于任務(wù)、情境的實踐活動中提升核心素養(yǎng)。三、探尋整本書項目式閱讀的實施策略如何讓整本書閱讀與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)呢？本文以《十萬個為什么》整本書閱讀為例，探尋整本書項目式閱讀的實施策略。（一）確立核心素養(yǎng)目標(biāo)《十萬個為什么》是一本科普課外書，是四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的推薦書目。開展《十萬個為什么》的整本書閱讀應(yīng)從以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。第一，研讀課標(biāo)，明晰方向。引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，將文本內(nèi)容進(jìn)行分類和組織，形成清晰的學(xué)習(xí)框架，學(xué)習(xí)猜想、驗證、推理等思維方法，就是《十萬個為什么》整本書項目式閱讀的目標(biāo)之一。第二，梳理教材，明確定位。本單元的單元目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。《十萬個為什么》貼近生活且充滿趣味，很適合在導(dǎo)讀過程中激發(fā)學(xué)生多問為什么的興趣及解讀為什么的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提問”的閱讀策略和方法，提高閱讀成效。第三，了解學(xué)情，有的放矢。《十萬個為什么》這本書非常適合四年級學(xué)生閱讀，因為四年級的學(xué)生思維活躍，探索欲強(qiáng)，想象力豐富。此外，雖然他們初步具備理解詞句的能力，但部分學(xué)生更善于讀故事類文章，因此，在整本書閱讀推進(jìn)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普類文章的語言表達(dá)特色，即嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、生動。（二）設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)教師可以結(jié)合恰切的項目，設(shè)置情境，通過任務(wù)驅(qū)動推動整本書閱讀。在開展《十萬個為什么》整本書閱讀時，以驅(qū)動性問題“校園里的為什么？”為項目，以生活為基礎(chǔ)開展整本書閱讀活動。當(dāng)學(xué)生讀完《十萬個為什么》之后，腦子里也會有很多為什么。學(xué)生帶著驅(qū)動性任務(wù)，開啟整本書項目式閱讀。（三）拆解子項目任務(wù)有了具體的驅(qū)動性任務(wù)，還需要把大項目拆解為一系列的子項目。子項目的推進(jìn)，可以幫助學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對科學(xué)知識的深入理解和興趣培養(yǎng)，提升他們的表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、合作能力和批判性思維能力?！靶@里的為什么？”這一項目式閱讀活動，可以拆解出四個子項目，如圖1所示。培養(yǎng)閱讀興趣，提高表達(dá)能力?！肮沧x《十萬個為什么》”“像米·伊林一樣提問”兩部分內(nèi)容指向“我會讀”“我會問”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)運(yùn)用提問策略，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，提高他們的表達(dá)能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)從現(xiàn)象的觀察中提出問題。教師可以讓學(xué)生在觀察中提出問題，當(dāng)他們提出了各種各樣的問題后，再從問題中選擇自己要進(jìn)行研究的問題。培養(yǎng)寫作和合作能力。“像米·伊林一樣寫作”“創(chuàng)編《校園里的為什么》”，這兩部分內(nèi)容則指向“我會寫”“我會創(chuàng)編”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、合作能力?！妒f個為什么》通過典型事例，用通俗易懂的語言，深入淺出地講述著一個個科學(xué)知識。學(xué)生要深入閱讀文本，發(fā)現(xiàn)米·伊林科普寫作的奧秘。在《十萬個為什么》中，米·伊林從耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象入手，一層一層地推進(jìn)，揭曉核心的科學(xué)知識。《十萬個為什么》一書中，每個部分都是以這種結(jié)構(gòu)展開來寫的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)寫作的奧秘，就可以嘗試用米·伊林的習(xí)作方式進(jìn)行科學(xué)寫作。四、明晰評價標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價要求，注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。項目式閱讀同樣需要反饋和評估。教師通過設(shè)想活動可能出現(xiàn)的各種項目成果，并規(guī)劃節(jié)點(diǎn)，據(jù)此倒推項目式閱讀的進(jìn)程。在學(xué)生的閱讀過程中，這些可量化、可展示的閱讀成果，就是對學(xué)生內(nèi)在的閱讀習(xí)慣、理解能力、表達(dá)能力等進(jìn)行觀察和評價的依據(jù)。在評價中，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。通過自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋。根據(jù)本次項目式閱讀的素養(yǎng)目標(biāo)，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。五、結(jié)合跨學(xué)科提供助力新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，通過聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法，感受閱讀整本書的意義?！罢緯喿x”項目式閱讀以語文課堂為主陣地，以語文學(xué)科內(nèi)部跨越和語文學(xué)科與其他學(xué)科跨越整合的方式，提高整本書項目式閱讀的成效。如何通過《十萬個為什么》整本書閱讀結(jié)合項目式學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向更廣闊的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呢？在完成“校園里的為什么？”這一項目時，可以從語文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多角度，啟發(fā)學(xué)生完成項目式閱讀。當(dāng)然，在活動實施過程中，教師還應(yīng)提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難。（一）不同學(xué)科之間的外部跨界項目式學(xué)習(xí)解決生活中的真實問題。在《十萬個為什么》的閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過科學(xué)實驗，驗證書中的科學(xué)知識。例如，《為什么用水洗滌？》這篇文章中提到：“不是把衣服放到水里就洗干凈了，還要搓搓它、揉揉它，有時還得用刷子刷?！睘榱蓑炞C這一說法，學(xué)生設(shè)計了一個小實驗，先在兩塊相同的白毛巾上倒入等量的豆瓣醬、水、洗衣液，再將A組的毛巾用力揉搓，B組不揉搓。在實驗過程中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)揉搓的時間越長，洗得毛巾越干凈。最終得出了實驗結(jié)論：洗衣液在揉搓的過程中去污能力強(qiáng)，不揉搓去污能力差，從而驗證了米·伊林的說法。學(xué)生在創(chuàng)編《校園里的為什么》這一文集的過程中，則需要美術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科綜合發(fā)力。如文集的封面、封底設(shè)計，學(xué)生可以請教美術(shù)老師，并小組分工合作，完成設(shè)計、畫圖；文集的編輯、排版，學(xué)生可以請教信息技術(shù)老師，小組分工合作，完成文集的創(chuàng)編。在這個過程中，學(xué)生從閱讀一本書到創(chuàng)編一本文集，提升了自己的核心素養(yǎng)。（二）語文學(xué)科之內(nèi)的內(nèi)