統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè) 第24課 寓言四則《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

24《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)分配：1課時(shí)教材及學(xué)生分析：《杞人憂天》是語(yǔ)文版課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)中的課文，是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學(xué)生已學(xué)過(guò)《黔之驢》這則寓言，為本文的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。但《杞人憂天》用語(yǔ)較生癖，對(duì)初一學(xué)生而言有些難度，學(xué)生對(duì)文本的解讀是一個(gè)難點(diǎn)．因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課下注釋揣摩文意。利用字典、辭典進(jìn)一步明確詞義。通過(guò)對(duì)話表演疏通文意。選文用對(duì)話的形式．詳細(xì)描寫(xiě)“曉之者”解憂的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)解憂過(guò)程的解讀，適當(dāng)加入心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)。以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。初一學(xué)生大多活潑開(kāi)朗，充滿好奇心，喜愛(ài)展示自我，這有利于師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的初中學(xué)習(xí)，他們掌握了一些識(shí)字、釋義的方法。具有一定的利用工具書(shū)和資料進(jìn)行探究得出結(jié)論的能力。這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要教師能創(chuàng)設(shè)科學(xué)到位的學(xué)習(xí)情境。給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，他們智慧的火花和超凡的才能。會(huì)讓我們大吃一驚。不過(guò)，他們大多數(shù)有意注意的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，貪玩好動(dòng)，需教師善加引導(dǎo)。在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、善于傾聽(tīng)、歸納概括能力；應(yīng)注意發(fā)揮組長(zhǎng)的積極作用，保證討論合作不節(jié)外生枝、流于形式。設(shè)計(jì)理念：1．學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、合作探究為基礎(chǔ)，教師以學(xué)習(xí)伙伴和合作伙伴的角色參與其中。以充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2．“書(shū)讀百遍．其義自見(jiàn)”，應(yīng)把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要方法和手段。使學(xué)生在和諧民主的氛圍中自主學(xué)習(xí)，通過(guò)齊讀、個(gè)讀、男生讀、女生讀、繪聲繪色讀、速讀比賽等形式，使學(xué)生喜愛(ài)讀、樂(lè)于讀，讀出興趣、讀出樂(lè)趣。在自讀自悟中讀懂故事，感知文本，初步體會(huì)其思想內(nèi)涵。3．教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師要給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)；小組成員要學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工。對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。4．教師要積極架設(shè)文本與社會(huì)生活的橋梁，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)他們積極向上的人生觀和價(jià)值觀。三維教學(xué)目標(biāo)：1．查字典掌握“躇步跳蹈、星宿”等字詞的讀音，積累“奈何、舍然、曉”等文言詞語(yǔ)。2．開(kāi)展島日讀比賽，激發(fā)閱讀興趣，在誦讀中感悟文本。3．指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意。4．在對(duì)解憂過(guò)程的探究中，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)《列子》、天體知識(shí)和心理情緒等方面的信息，為課上探究、討論作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)流程：教學(xué)反思：《杞人憂天》一課學(xué)完后，學(xué)生們大多有意猶未盡解的感覺(jué)．似乎還沉浸在課上輕松愉快的氛圍中，許多學(xué)生還在探討爭(zhēng)論、發(fā)表自己的見(jiàn)解。這節(jié)課之所以取得較好的效果．我們感覺(jué)主要有四點(diǎn)做得較好：一是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給了學(xué)生。盡力為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的舞臺(tái)。例如一改以往老師領(lǐng)讀的習(xí)慣，嘗試由學(xué)生領(lǐng)讀。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我鍛煉的機(jī)會(huì)。二是改變語(yǔ)文教學(xué)“以講代讀”的積習(xí)，讓朗朗的讀書(shū)聲重回課堂，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上感悟文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對(duì)話。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究到位。無(wú)論對(duì)字、詞的認(rèn)知和積累，還是對(duì)文本的分析探究，老師盡量不越俎代庖，而是從方法上加以引導(dǎo)，大部分問(wèn)題由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、用心揣摩、查閱工具書(shū)、小組合作等方式加以解決。四是把對(duì)文本的分析與對(duì)學(xué)生的情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師參考用書(shū)上提示老師可以從環(huán)保教育的角度去深挖文本的內(nèi)涵，我們討論后感覺(jué)這種做法可能較為牽強(qiáng)，倒不如抓住“憂”字大做文章．從探究“杞人”之憂到探究“曉之者”解憂，到幫助老太太解憂，層層推進(jìn)、活而不亂，既讓學(xué)生感悟了文本，理解了寓意，培養(yǎng)了思辨能力，又使學(xué)生掌握了一些化解生活中的煩惱的技巧。學(xué)生