初中英語新課程標準講座

《初中英語新課標解讀》專題講座

眾所周知，學生在學習過程中取得成功或失敗，在心理上會引起

不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感

受，增強學習信心，提高學習興趣，從而獲得更大的成功；而失敗體

驗則會導致學生放棄努力，特別是學困生，過多的失敗使他們受到老

師的冷落、同學的歧視、家長的責備，不能成為集體中平等的一員，

享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀，進而喪失學習興趣和信心C因

此，在新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成

功體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高教學質量的前提條件。幾節(jié)優(yōu)秀

課例給了我極大的啟示：教師應該對學生懷抱期望，應該相信每一個

學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設

法創(chuàng)設民主自由、和諧寬松的學習環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵

的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，

加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自

由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更

大的學習熱情。

的確目前中學教育的理念、內容、模式都需要轉變，需要跟上時

代發(fā)展的要求，需要在高考、學生的健康、學生的品行素質、學生適

應社會的能力間，尋找一種接合點、一種辦學形式。普通初中新課程

改革就是這種接合點，它適應了社會和時代發(fā)展的要求，初步實現(xiàn)了

由教育理念到教學內容、教學模式的轉變，是一次回歸教育本質的轉

折性變革，可以講這是真正推進了素質教育。具體體現(xiàn)在

一、學生地位一一主人化

在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是“以教

師為主導，以學生為主體”，但在教學實施中不盡人意，教師主導，

導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育,

學生圍繞教帥轉，學生的主體地位并沒有真止得到體現(xiàn)。而新課標明

確指出“學生是英語學習的主人”，同時新課標強調，要把傳統(tǒng)的“以

學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”，不

要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目

的。

二、學習方式一一多樣化

傳統(tǒng)的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽,

靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教

師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機

全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，

就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的

學習，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標強調“動手實踐、自主探

索、合作交流是學生學習的重要方式二

三、教師角色一一多重化

在傳統(tǒng)教學中，教師扮演著單一的角色一一知識的傳授者，而新

課標要求“教師是英語學習的組織者、引導者與合作者:即組織學

生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和

學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經

驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、

民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的

氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

四、學生評價一一全面化

新課標強調，要由傳統(tǒng)的單純考查學生的書面成績轉變?yōu)殛P注學

生在學習過程中的變化與全面發(fā)展。評價內容要包括：道德品質、學

習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師

評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，在評價時應注意激勵

性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。

在教學實踐中，我們堅持做到：

1.轉變觀念，努力體現(xiàn)初中英語新課程理念。

為了提高我校的教育教學質量，我們初中英語教師全面學習新課

程，樹立起新的教育教學理念，把握好初中語英語新課程的功能，促

進學生英語素養(yǎng)的整體提高。英語教學中積極倡導自主、合作、探窕

的學習方式，重視英語的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重

學生在學習過程中的獨特體驗，根據初中英語課程的特點實施教學。

2.以人為本，調動學生主動學習，是英語教學成功的關鍵。

以人為木，一切為了學生，千方百計調動學生的積極性，促使學

生主動學習，這是英語教學成功的關鍵。首先，我們堅持對學生有愛

心、細心、耐心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓

力，學生出現(xiàn)興趣二滑和厭學情緒，需要我們有耐心和平常心，不要

產生急躁和厭煩的情緒。其次，我們精心備課，上好每一節(jié)課，教出

設計一些提高性的練習，使學生學用結合，能熟練運用所學的知識解

決閱讀中出現(xiàn)的問題。

我們提倡“讀--感-品一探”的四環(huán)節(jié)閱讀教學模式?！白x”即熟

讀課文，要進行評價、借鑒與探究。并根據實際開展一些語言實踐的

探究活動。

6英語教師要自覺加強對學生的課外閱讀活動的指導。英語教師

走出自己的職責范圍，對學生的課外閱讀活動進行有效指導?，F(xiàn)在,

《普通初中英語課程標準》明確規(guī)定課外閱讀書目和課外閱讀量。所

以，那些單純地認為只要講完課文、改完作業(yè)就是完成教學任務的英

語教師可以看作是一個不稱職的英語教師。要解決這個問題，我們還

需要從《初中英語課程標準》的高度上駕馭英語教學，在提高課堂教

學效率的同時，要重視加強對學生的課外閱讀活動的指導，做到有讀

物、有時間、有場所、有指導，保證課外閱讀活動的順利開展。

《初中英語新課標解讀》專題講座

方正三中宋淑琴

《初中英語新課標解讀》感悟

作為一線的初中英語教師，我最大的感受就是教學目標更明確

了。就英語學科而言，《新課程標準》避免了以往過分強調思想性或

文學性的傾向，明確提出要培養(yǎng)學生的英語能力，有兩點最為突出：

實現(xiàn)教學上的主體性；發(fā)展學生的個性特長。

新課標談到：“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習

方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、

過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象J那么，在實施新

課程標準時，我們的初中英語教學應注意些什么呢？

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精

神。目標的整合具體體現(xiàn)在：英語教學內容上的整體觀，要堅持知識

傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；英語教學方法上的整體觀，

要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證

關系；英語教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)

知識能力的不斷遷移。

注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意

識。讓學生明確學習動機，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成學習習慣和有自己的

學習方法，也就是"知學、樂學、善學”。在教學中應突出學生學習

活動的主體地位。只有讓學生自己經歷了注意、思考、質疑、解疑、

創(chuàng)造等心理體驗，才能使之理解和把握英語學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，

形成自己的學法。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學

的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育

情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導

學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

第三由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的英語教

育觀?！缎抡n程標準》閱讀訓練要求，概括地說，對閱讀材料要做到”

整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等

根據新標準目標，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)

想象能力和創(chuàng)造潛能。命題的原則是力求開放性和彈性，注意充分激

發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生勇于質疑問難，切磋學問，砥

礪思想；對閱讀材料的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法

和疑問。二是英語閱讀命題除了取材于教材以外，也要選取一定量的

課外讀物?！缎抡n程標準》要求學生每學年練筆不少于1萬字。這需

要我英語老師積極開展創(chuàng)造性的工作，讓學生充滿熱情地開展練筆活

動，鼓勵學生寫想像中的事物，激發(fā)學生展開想象和幻想。作文命題

應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。要淡化文體，讓學生

選擇恰當?shù)谋磉_方式，多角度地觀察生活，關注生活，表現(xiàn)生活，提

倡有創(chuàng)意地表達。

課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長

期以來，英語課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，

而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價

嚴重地扭曲了英語教學的價值取向，使英語教學蒙上了強烈的功利色

彩。其實，英語學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人

的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對英語課程的評

價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創(chuàng)造空

間。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：

英語課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的英語素養(yǎng)上。

也就是說，我們的評價要讓社會認可?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目

前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學

生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展英語活動的實踐能力。

既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進。

《初中英語新課標解讀》感悟

方正三中宋淑琴

《初中英語新課標解讀》學習啟示

新課標通識學習，對我啟示很大。我認為：新課改是一項綜合性改

革，在英語學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是

具體操作層面上都發(fā)生巨大轉變。

與過去的教學大綱相比，新理念在某種程度上吸收了多年來英語教

育改革中的經驗教訓，對英語教材編寫、教學指導、英語評估與考試

等都有一些明確的規(guī)定。它致力于全面提高學生的英語素養(yǎng)，在強調

培養(yǎng)英語能力的同忖，更注重語文課的人文性，注重英語學科的文化

內涵。作為初中英語教師必須從以下幾個方面轉變：

第一，要學習和領會初中英語新課程標準。初中英語新課程標準

是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想

象，對新課程標準不熟悉的教師,能把初中英語新課程教好。教師在學

習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語

文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教

師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情

況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

第二,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學

習制訂的。英語新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的英

語水平。讓每一位學生通過在課堂上進行英語學習，得法于課內，應用

于課外。生活處處有英語,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學

英語，也要求教師教會學生在課堂外學英語。

第三,要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再

完美的新課程標準,也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的用那個魚教學觀念認為英語

教學重在工具性，但我個人認為:新課程標準除了肯定英語教學的工具

性，更多的是注重英語的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。

在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同

這種看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定，而應

該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。

第四,要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?，?/p>

調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、

陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教

一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變?yōu)榉招偷慕巧?這就要

求教師在備課時要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法（包

括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,

想學生所需,解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學

習的主動性、創(chuàng)造性。

總之，新課程標準給英語教學提出了更明確的目標，只要我們轉

變觀念，不斷探索，勇于實踐，將迎來更燦爛的明天。

《初中英語新課標解讀》學習啟示

方正三中宋淑琴

《初中英語課程解讀》下課堂教學的思考

面對新時代的挑戰(zhàn)，國家提出了科教興國的戰(zhàn)略，科教興國需要

數(shù)以億計的高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的科技人才，這就需要改變

人才培養(yǎng)模式，提高國民素質，在這樣的背景下，國家啟動了第八次

基礎教育課程改革，并于2001年6月頒方實施，這要求我們改革過

于注重知識傳授的頊向，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度和學會學

習，在注重知識和技能的同時，注重過程和方法，情感態(tài)度與價值觀,

作為一名初中英語教師，就新課標下初中英語課堂教學，談談我個人

的幾點建議。

一、轉變教師的課堂教學：行為。

傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發(fā)

展，新課標要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，改變過去讓學生

抄寫生詞若干次，背誦生詞，對話的段意，寫作特色都是教師寫、學

生抄，即使讓學生討論也全是教師課前安排好的，學生獨立支配的時

間和獨立活動的時間很少，因此，教師必須屏棄“本位”觀念，把英

語課堂這塊天堂還給學生，讓學生有獨立思考、自由思維的空間。

二、教給學生學習方法。

授之于魚，不如授之于漁，古今中外許多教育家提出過許多關于

教學方法的論斷，學生掌握方法比掌握知識更重要。教學即老師的教

與學生的學，二者合二為一。其中，教師的教，主要不是把課本知識

教給學生，而是把學習的方法教給學生，初中英語新大綱中明確提出：

“發(fā)展學生的語感和思維特別是創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神J

在課堂教學中，每個英語教師應認真地理解這些思想和要求，并努力

將其體現(xiàn)在自己的教法設計之中，充分使用討論法、對比法，情景教

學法等有效教法，使學生學會學習和創(chuàng)造，讓學生對每堂課都能感興

趣。一句話，教帥的“教”始終要為學生的“學”服務，使學生學到

的知識能夠終身受用。

三、加強訓練，注重實踐活動。

要提高學生的語文素養(yǎng)，應加強訓練，注重英語實踐活動，講好

每單元后的綜合性學習，主要表現(xiàn)在：

1、充分利用教材，加強訓練。初中英語教材把初中學習分為三個階

段，英語學習三個階段體現(xiàn)著相互承接，逐步并進的訓練程序，它實

際上是一個由易到難、由簡到繁的訓練體系，教師在指導學生訓練時,

心中要有一盤棋，要有一個明確的計劃。結合教材課后讀一讀，寫一

寫，課后研討與聯(lián)系，加強訓練，充分利用每單元后“寫作、口語交

際、綜合性學習”，結合具體內容，課前認真準備，讓學生充分參與,

注重培養(yǎng)學生英語實踐能力，提高學生英語素質。

2、課堂教學面向全體學生，要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學

生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格

教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)，我們應通過改變教學

方式等途徑讓每一個孩子選擇到適合自己的教育，作為教師，在課堂

教學中就不能只重視少數(shù)優(yōu)生而忽視大多數(shù)學生的發(fā)展，為此，在把

準了訓練內容與訓練度后還有一個訓練面的問題，這就要求教師在訓

練過程中，應該對每個學生負責，讓每個學生通過訓練都有所提高，

同時要求教師要有愛心，特別是那些在學習上有困難的學生，要真誠

關心他們，鼓勵他們，使他們不斷獲得成功感，以激發(fā)他們的學習興

趣，從而增強他們學習語文的自信心。

四、著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

教育家葉圣陶先生曾說過：英語教學要著力提高學生的接手和表

達能力，表達即表現(xiàn)在聽、說、讀、寫方面。因此在平時的課堂教學

中，培養(yǎng)學生的口頭表達能力顯得尤為重要。我認為可以從以下幾個

方面入手：

1、利用早自習朗讀課，要求學生大聲大膽地朗讀課文，培養(yǎng)其語感,

并將優(yōu)美的句子劃出來，一段時間下來，既提高了閱讀水平，又積累

了生動的語言。

2、利用課前5分鐘培養(yǎng)學生口頭表達能力，要求學生課前選好對話

或自己創(chuàng)作的短文，在課前5分鐘上講臺朗誦或即席演講，全班輪流

上臺表演，一節(jié)課安排2—3人，周而復始，通過一段時間，全班同

學都有機會上臺表演，既面向全體學生又提高了學生的口頭表達能

力。

3、把口頭表達訓練融入到課文分析中去。教師在分析課文時，可先

設計幾個探究性問題，然后將學生分組討論后，各組代表回答探究結

果，要求認真組織語言，表達清晰，這樣既符合新課標下的“探究與

合作”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力與合作精神，又提高了學生的口頭表

達能力。

《初中英語課程解讀》下課堂教學的思考

方正三中宋淑琴

初中英語新課改筆記

“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀:可是舊課程卻在很多地

方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新

鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究

的學習方式，并直言不諱的請老帥住嘴，這尢疑給沉悶的英語課堂注

入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想

的天空。

一、在朗讀對話時留給學生一片暢想的天空

傳統(tǒng)英語教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課

堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。對話課文我們已無可挑剔，甚

至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不

及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。

如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們

是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生

字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒

經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去

了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。

他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真

正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”

卻領悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標注重學

生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、

讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、

讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探

究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情

感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是

“見詞出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的

朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置

身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問

是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣」由此更可見質

疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特

別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了J可是傳統(tǒng)教育卻恰

恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設

計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷

阱里跳?！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強

有力的占據了英語課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑,

及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握

課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的英語課堂上，沒

有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生

的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了C這

樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說

這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

新課改，以其鮮活的生命力會在英語課堂上扎下了深根，愿全體

英語教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習

方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

初中英語新課改學習筆記

方正三中宋淑琴

初中英語教學經驗交流材料

今天能夠在這里與大家共同交流，我十分榮幸，過去的幾年中，

在領導的支持和老師們的幫助下取得了點滴的進步，下面我就將自己

在工作中的一點做法向領導和老師們匯報一下：

一、加強修養(yǎng)，塑造良好“帥德”形象。

古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從」

因此我時刻嚴格要求自己，始終堅持給學生一個好的示范，要求學生

做到的我一定做到，答應學生的事也一定會落實，沒有特殊事情我從

不會耽誤學生一節(jié)課；在教學中，我堅持以自己的一顆愛心去教育學

生，在我的眼里沒有差生的概念，學生一時成績的好壞并不能決定學

生的一生，差生也就是我們說的后進生，到了社會上反而適應能力更

強，有很多我們教著時認為是差生的，畢業(yè)后卻做出了很大的成績，

所以對待學生要一視同仁，“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”,

尊重學生、相信學生、愛護學生，自然會得到學生的愛戴，只要學生

喜歡這個老師了，那么即使這個老師課講得并不好，學生也會自己積

極主動的去學習，也會取得較好的成績。

二、不斷學習，提高自身素質

作為一名老師，必須有深厚的知識功底，尤其英語老師，因為英

語知識的涉及面要更廣，因此必須要樹立終身學習的觀念，于是我在

課余時間參加了英語?？茖W習，為了每一科的考試，我每天都要學到

晚上10點，雷打不動，通過努力，我很多學科都考到了80分以上，

有時我也把我自考的經歷講給我的學生，很多學生都受到了我的影

響，知道了學習需要付出努力，學生也逐漸熱愛上了我這一學科的學

習，平時我也經常讀一些教學刊物和各類文學名著，來提高自己，通

過學習，在知識豐富的同時，教學能力也得到了提高，比如在教學每

一段對話和每一課文時.，由于自己在參加自考時曾對情境反復思考頗

下了一番功夫，所以對教學出現(xiàn)的一些詞、句，能夠準確的給予解釋，

一些課外諺語也能輕松的翻譯出來。學以致用，受益良多。

三、研究考試動向，進行針對性教學

我任教了畢業(yè)班的英語，在這三年中我學到了很多東西，因為初

三學生直接就要面臨中考，讓學生在中考中考出好成績就是我的重要

任務了，于是，我一有時間就研究中考英語試題，通過研究，也確實

有所得，我很快就能熟練的把握中考的題型，比如：考試時積累運用

會考到音、形、義，復習中我就拿出幾節(jié)課專門復習九冊課本中的生

詞，對于課內課文一般就考查三個題：1、解釋4個詞語，2、翻譯兩

句話3、考查關于文章內容或寫法的一個問題，復習時我就選出九冊

課本中的重點課文以這三種題型為導向進行復習，具體到某一冊教材

我也用這樣的方式進行教學。之后我又開始試著總結一些常見題型的

做題方法，然后在上課時教給學生，比如課外閱讀會考到賞析語言的

題目，我就給學生總結出一個答題思路：某句運用了什么修辭方法，

寫出了什么內容，使文章怎么樣。這樣學生遇到此類題就按這個思路

做，這就象數(shù)學題上的公式一樣套上就行。再比如考試經常會考到某

一段在結構上的作用，我就給學生總結出：開頭段作用就是：引起下

文、為下文某個內容作鋪墊、設置懸念、開篇點題；中間段就是過渡

即承上啟下；結尾段就是總結全文、深化中心，點明主旨或者照應開

頭，首尾呼應。這樣學生面對一些同類題型時就不會茫然失措，因此

在英語考試中成績都比較理想。

四、深研教材，把握課本重難點

在任教英語學科的近三十年中，光英語教材就換了四次之多，往

往是自己剛剛熟悉了這一套教材，結果教材就換了，于是自己又要重

新熟悉新的教材，這對于英語老師來說，也是一種挑戰(zhàn)，每換一次教

材，我都在最短的時間內把這一套教材的九冊收集全，然后通讀一遍,

這樣自己對于全套教材就做到了心中有數(shù)，每一個學期開始也是這

樣，發(fā)下新教材我也總是按自己上學時的習慣，先把教材讀一遍，明

確這一冊教材的整體內容，這樣自己教學時就能更好的把握重難點，

在教學中做的無用功也相對少一些。通讀一遍課文后我就能明確本冊

教材涉及哪些文體，涉及哪些方面內容，然后我再分析出本冊教材中

的重點篇目，這樣在一個學期的教學中我就能有的放矢。對于新學期

的第一節(jié)課，我同樣也不會講新課，我也要求學生先瀏覽一遍教材，

當然我不可能要求學生象我一樣通讀教材，我只要求學生選擇自己認

為寫得很好的或感興趣的文章先讀一遍，我認為這樣也能從一定程度

上提高學生學習英語的興趣。學生一旦熱愛了這一學科，那么學習也

會更積極主動。

五、加強研究，不斷改革課堂教學。

在自己從教的十幾年中，我在教學中，切實抓好教學的每一個基

本環(huán)節(jié)，在課堂上我注意做好幾個方面：一、注意激發(fā)學生學習興趣,

比如學習新課時我總會把相關背景的資料講給學生，因為每篇文章都

是在特定時代、特定情境下寫成的，這些內容能幫助學生更好的理解

課文內容，也更容易激發(fā)學生學習這篇文章的興趣。二、在課堂教學

中，我一直注意少講，多讓學生去讀，講的少就逼著自己去研究哪些

是必講的內容，哪些是講了以后學生能記住、能理解的內容。魏書生

老師有一段話講的非常好，他是這樣說的：如果講某篇課文的時候，

生怕講的不全，而被考試鉆了空子，就面面俱到，那就太累了，英語

學科的特點是哪一篇課文，都可以展開來出上一百道習題不止。為了

堵這些小題而多講不少內容，結果大講特講，學生不僅沒記住這么多

內容，結果連重點內容也被沖淡而無暇掌握了。三、不同的文章采用

不同的方法去教，講讀課文就多用點時間，師生共同探討、交流、學

習。而對于自讀課文就大膽放手讓學生去讀，很多問題就讓學生在小

組內討論解決，對于真解決不了的問題再提交全班討論解決。通過這

些方面，自己的課堂教學效果比以前好了。教學成績也有了較大的提

高。

以上是自己在教學中的一些不成熟的做法，雖然自己取得了一些

成績，但我清醒地認識到這離不開領導和老師們的關心和幫助。成績

只代表過去，在以后的教學生涯中，我會再接再厲，爭取取得更好的

成績，謝謝大家！

初中英語教學經驗交流材料

方正三中宋淑琴

月心經營用愛呵護后進生的進步

做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者

的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。蘇霍

姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給

我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，前是別具特點、與眾不同的

孩子J教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不

同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師

愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日

常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉化問題，對后進生的成因及

其對應的教育教學策略進行了深入研究，偶得幾點淺顯認識與各位同

仁切磋。

一、后進生的成因

⑴逆反心理型

這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學生從小得

不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生

了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與

孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們若沒有足夠的關心,

就可能使他產生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學

身上尋找報復。

(2)自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任

之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律

觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣

的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡

自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

(3)孤僻冷漠型

這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批

評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸在心理上建立起情感

的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一個自

我中心，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動

都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

⑷意志薄弱型

這類型的學生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代

替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制

力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨

波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。認識學生、研究學生是為了

更好教育他們，使他們各有發(fā)展。初中階段學生的身心迅速發(fā)展，他

們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，他們求知欲強，容易

接受好的影響，但是一部分特殊生由于自身條件的限制，或家庭環(huán)境

的影響，可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學

生的特點，尤其對有嚴重心理缺陷或單親家庭的學生，更要關心、愛

護，鼓勵他們多參與集體活動，讓他們在班集體這個大家庭中感受溫

暖，在接受愛的過程中學會愛別人，進而扭轉自己的抵觸情緒，改變

對外部世界的冷漠態(tài)度。二、采取的教學策略

⑴愛心是教育的關鍵

每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班

集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”,

為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營

造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感

受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學

習好、表現(xiàn)好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負

心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產

生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆

仁愛之心，經常設身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時

時為你著想。可怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，

我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生

踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差;

班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異

的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶

給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有

愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

⑵誠心是教育的保證

和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找

后進生談，但應注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學

習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極

敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、

諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你

自己想想……，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家

常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”,

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