讀兒童立場(chǎng)第二輯感想

讀兒童立場(chǎng)第二輯感想讀兒童立場(chǎng)第二輯感想篇一寒假期間，有幸拜讀了成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》一書，讓我對(duì)“兒童立場(chǎng)”有了深入、立體的認(rèn)知。書本讀完后，被成老師的真知灼見深深吸引，反觀自己，內(nèi)心久久不能平靜，確實(shí)有很多不足之處，需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)。剛看到成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》一書時(shí)，就立刻被題目所吸引。“何為兒童立場(chǎng)？?jī)和?chǎng)是什么？怎樣站在兒童立場(chǎng)？”帶著這些疑問和好奇迫不及待的想從書中找到答案。成先生在這本書里指出，一切教育的核心都應(yīng)當(dāng)是圍繞著兒童本身的，發(fā)自內(nèi)心的尊重孩子，賞識(shí)孩子才有資格去談?wù)摻逃募记?。成先生認(rèn)為兒童立場(chǎng)需要我們回到兒童原來的意義上去，回到兒童最偉大之處去，回到兒童完整的生活中去，回到兒童的生活方式和游戲方式上去。作為一名教師，我們工作的內(nèi)容是教書育人，我們工作的對(duì)象是孩子，該怎樣教育孩子，怎樣對(duì)待兒童是我們終生思考的問題。當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)了偏差，我們應(yīng)當(dāng)站在什么樣的立場(chǎng)介入我每一次教育行為發(fā)生之前都要思考的問題。讀完之后，內(nèi)心久久不能平靜，我似乎從書中找到了答案，似乎又沒有找到。剛好在學(xué)校的讀書分享活動(dòng)中，讓我茅塞頓開，集體的智慧，大家各抒己見暢所欲言，讓我更深層次的理解“何為兒童立場(chǎng)”，回歸當(dāng)下教育，我們往往無法真正認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童，常常出于成人本位替他們作選擇，基于我們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)幫助他們做判斷，這些看起來像是推動(dòng)兒童發(fā)展，但真的是孩子需要的嗎？真的是孩子感興趣的嗎？真的是孩子愿意去探究發(fā)現(xiàn)的嗎？首先，到孩子身邊去觀察，著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異。在剛步入小學(xué)階段，尤其是一年級(jí)不管是家長(zhǎng)還是孩子都存在焦慮，甚至在剛開學(xué)初會(huì)看見有個(gè)別孩子哭鬧不愿上學(xué)的現(xiàn)象，其實(shí)細(xì)細(xì)推敲，孩子還沒進(jìn)校還不認(rèn)識(shí)老師她為什么會(huì)哭鬧，其實(shí)大多是家長(zhǎng)的焦慮影響著孩子，你的一舉一動(dòng)，你的言辭都會(huì)轉(zhuǎn)接給孩子，更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在孩子面前說，小學(xué)的老師可不像幼兒園里的老師那么溫柔，上了小學(xué)你可是有作業(yè)的，作業(yè)多的你寫不玩，甚至更有家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳，你上小學(xué)了不能每天想著玩了，你可是要考試的，你考不到一百分就不要回來了等等諸如此類，想想如果每天傳遞這種信號(hào)給孩子，你說他對(duì)小學(xué)生活還會(huì)充滿期待嗎？是呀，要想了解孩子就要走到孩子身邊去。多說一些積極向上讓他充滿期待與好奇的話去激勵(lì)他。其次，到孩子身邊去發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立而富有個(gè)性的，并不斷動(dòng)態(tài)變化著，作為教師的我們應(yīng)走近他們，用心品讀，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，看見孩子的興趣、需要，同時(shí)用他們喜歡的方式去支持、去助推，去幫助他們建構(gòu)屬于自我意義上的經(jīng)驗(yàn)?？吹匠上壬@段話我很認(rèn)同但是要想做到談何容易，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，我要想充分了解他們談何容易。其實(shí)身為父母你是否真正了解你的孩子呢？你是否也有過打著“為你好的旗號(hào)讓他做著他并不樂意的是呢？”小到玩的游戲，吃的點(diǎn)心，大到選學(xué)校，正是這樣靠近孩子的發(fā)現(xiàn)，讓我站在“兒童中央”，找尋到她的“發(fā)光點(diǎn)”，用切合孩子興趣的方式與他的一日生活相關(guān)聯(lián)，支持他們的自由探索、快樂表達(dá)。最后，我們要到孩子身邊去等待，我們都知道，孩子的成長(zhǎng)充滿著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的艱辛，需要“吾將上下而求索”的精神，這不由得讓我想到拼音教學(xué)完之后，按我們的思路，或者說按我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)的特別好的應(yīng)該可以獨(dú)立閱讀。但事實(shí)并非如此，尤其是在沒有提前識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓他們獨(dú)立閱讀有一定的難度，這也是直到自己的女兒在學(xué)完拼音之后才發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆]有識(shí)字量沒有語(yǔ)感，即使拼音學(xué)得再好，如果讓他獨(dú)立閱讀一個(gè)故事，她是有為難情緒的，后來我把故事?lián)Q成兒歌和童謠，發(fā)現(xiàn)她就很愿意接受，再后來慢慢換成簡(jiǎn)短的童話故事，到現(xiàn)在已經(jīng)完全獨(dú)立閱讀，看來我們不能急于求成，要給孩子一定的時(shí)間成長(zhǎng)，靜待花開。其實(shí)孩子的“小宇宙”是變化的，它的內(nèi)容在以驚人的速度消失和重組。我們能做的便是走到孩子身邊去、走進(jìn)她們，用孩子的視角看到問題，用孩子的童心感受世界，去觸摸她們一個(gè)個(gè)“小宇宙”，用心發(fā)現(xiàn)、用愛陪伴，去感受這些小宇宙自己的變化、運(yùn)轉(zhuǎn)方式，并能保持一份童心去感受，去靜靜欣賞這里悄然浮現(xiàn)的閃亮星球讓我們一起去感受，去共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)！讀兒童立場(chǎng)第二輯感想篇二“人生是一首回旋曲，童年是人生的根據(jù)地?！背缮袠s說自己是一只起飛很遲的鳥，但任何一個(gè)點(diǎn)都可以成為起點(diǎn)，人總在回旋中建構(gòu)自己的歷史，總得為自己鳴唱一曲。所以在幾近古稀之年完成了《兒童立場(chǎng)》一書。為什么作為教師作為成人的我們要擁有兒童立場(chǎng)呢？從教育方面來說，立足于兒童立場(chǎng)的教育者，才能在兒童前行的過程中給予各種鼓勵(lì)，把陽(yáng)光灑滿道路，讓每個(gè)兒童都能懷揣著自尊，信心和希望。我們常說換位思考，要學(xué)會(huì)共情，這些對(duì)話常常出現(xiàn)在成人之間，卻很少發(fā)生在成人與兒童中間。兒童立場(chǎng)，重要的是放下身段，內(nèi)心的高度放下來，當(dāng)我們有意蹲下身軀和他們一樣高時(shí)，當(dāng)我們一起席地而觀看動(dòng)畫片時(shí)，當(dāng)我們一起玩老鷹捉小雞時(shí)，當(dāng)我們用心讀懂他們的每一個(gè)表情時(shí)，我們都可以變成一個(gè)真正的兒童。如成老所言：當(dāng)我們站在兒童的立場(chǎng)去體驗(yàn)和思考，我們?cè)谌粘?duì)孩子的教育過程中，一定會(huì)收獲到意想不到的驚喜。而當(dāng)我們的目光投向身邊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們總是習(xí)慣性的用成人的眼光去猜測(cè)孩子的心思，但我們也忘了曾經(jīng)我們都是孩子，都是這樣過來的。站在兒童的立場(chǎng)上，在他們小小的內(nèi)心宇宙中，或許有著我們從來都沒有認(rèn)真去了解過的部分，而那里，卻有著他們認(rèn)真對(duì)待的一切。擁有兒童立場(chǎng)，不僅是保護(hù)了孩子，更是為了保護(hù)我們自己，避免犯下不可挽回的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆拥臎]關(guān)系說出口很容易，而成人面對(duì)孩子卻很難說出那句對(duì)不起。在這本書中，有一個(gè)章節(jié)讓我記憶深刻，書中說道：童心是超越年齡的。教師的智慧就在于：人總是要長(zhǎng)大的，但是教師的眼睛不能長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)有一雙兒童的眼睛。人總是要變老的，但是教師的心不能變老，永遠(yuǎn)保留那一份童心。兒童這個(gè)詞，我把它理解為最初的人。其實(shí)我們教師作為成年人，應(yīng)該做那個(gè)比孩子擁有更多童心的人。童心童趣，從來不是人生的累贅和被人嘲笑的污點(diǎn)。如果現(xiàn)實(shí)在未來的某天給我們當(dāng)頭棒喝，請(qǐng)你一定要保留住心中那顆最夢(mèng)幻的童心。而和兒童在一起就是永葆童心最簡(jiǎn)單的方法，更是讓生命充滿活力的最佳途徑。和兒童在一起是永葆童心最簡(jiǎn)單的方法，更是讓生命充滿活力的最佳途徑。想兒童之所想，為兒童之所為。想要真正的理解兒童貼近兒童，我們要先懂得蹲下?lián)碛袃和?chǎng)，而蹲下并不僅僅意味著肢體的下蹲，更是我們的心靈在慢慢接近，是尊重，是平等，是信任。愿我們都能真正發(fā)現(xiàn)和理解孩子，走進(jìn)孩子的心靈。讀兒童立場(chǎng)第二輯感想篇三借著寒假，雖是匆匆地讀完成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》，但我還是不由地反思：讀完這本書，我究竟感受到了什么？閉上眼睛，我想，就像書中所提到的一樣，教師不應(yīng)當(dāng)忘掉自己的童年體驗(yàn)，而應(yīng)該回到自己的童年時(shí)代，這樣就會(huì)改進(jìn)如今的教育行為。正如人們常說的：世界上沒有相同的兩片樹葉，其實(shí)每個(gè)孩子的內(nèi)心也都是與眾不同的，但是在我們的日常教學(xué)過程當(dāng)中，有時(shí)不能很好的去理解每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)于孩子的某些行為甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解，或者是用了一些錯(cuò)誤的方式去引導(dǎo)等等，而給孩子帶來了巨大的改變，甚至是發(fā)生了令人遺憾的、不可逆轉(zhuǎn)的事情。那如果一位一線教師，在日常教育教學(xué)中都無法真正的站在孩子的視角去觀察、理解、處理問題，那又如何去教好書，育好人呢？那怎樣才能真正的站在孩子的立場(chǎng)去思考問題？融入孩子們之中呢？我想作為一名教師應(yīng)該保有童心。童心對(duì)于每個(gè)人來說都非常重要，可以讓人永遠(yuǎn)陽(yáng)光、健康、積極向上。那作為一名老師，每天和孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，又怎么可以沒有童心呢？靜下心來，我認(rèn)真地問自己，我有童心嗎？課后，學(xué)生們是否愿意湊近我，把我當(dāng)作他們的朋友，是否愿意和我一起談?wù)撟约旱娜な拢欠裨敢馕壹尤氲剿麄兊挠螒蛑?，他們是否喜歡我這樣的老師呢？許許多多的問題，久久的縈繞在我的腦海中。可是細(xì)細(xì)想來，我自己雖然是一名小學(xué)老師，但其實(shí)我們也曾和他們一樣天真，也曾不知掩飾的表達(dá)自己，想哭就哭，想笑就笑。日常教學(xué)中，要想站在孩子的立場(chǎng)上去思考、解決問題，那現(xiàn)在，我們應(yīng)該要真正的忘卻自己的年齡，忘卻周遭環(huán)境所帶給我們的束縛，這樣才能真正的找回童心，才能真正的和孩子們成為朋友，才能真正的處于兒童立場(chǎng)看待一切。沒有壓抑開懷地笑……其實(shí)很簡(jiǎn)單。每當(dāng)自己出錯(cuò)時(shí)，也不能擺著老師的架子，去掩飾錯(cuò)誤、忽略錯(cuò)誤。其實(shí)，當(dāng)我們承認(rèn)、糾正錯(cuò)誤時(shí)，孩子們也能理解，這也正是對(duì)孩子們最好的教導(dǎo)。作為一名老師，我們要把孩子的身心健康發(fā)展放在第一位，多多從孩子的角度出發(fā)，換位思考，怎樣做最利于孩子的發(fā)展。我們只要找準(zhǔn)“兒童立場(chǎng)”，一切從孩子的成長(zhǎng)出發(fā)，保持一顆未泯的童心，來到孩子的隊(duì)伍中，去欣賞每一個(gè)孩子，甚至也可以變成一個(gè)孩子，真正地陪孩子們站在人生的舞臺(tái)中央，成為他們的良師益友，讓他們成為最閃亮的自己。讀兒童立場(chǎng)第二輯感想篇四我們每位老師或許常常會(huì)有這樣的感慨：哎呀，真忙啊，在學(xué)校忙、回家也忙。誰說不是呢，總感覺我們老師有做不完的事情。如果碰到一些不如意的事情，甚或幾件煩心事疊加在一起時(shí)，這個(gè)時(shí)候一般來講，我們內(nèi)心或多或少會(huì)窩著一肚子火，帶著這樣的情緒工作、生活，總在不經(jīng)意間既傷了自身，又傷了學(xué)生?？赡墚?dāng)一切煩憂煙消云散后，回想一下，往往發(fā)覺那些所謂的鬧心事，壓根就不值得大驚小怪，只徒增煩惱罷了。自己的內(nèi)心平靜了，心態(tài)平復(fù)了，該干嘛不還得干嘛嗎？諸多不快自然而然也就置之腦后了。然而，事過境遷，老師看似平常、不值一提的心理、態(tài)度和情感的微妙變化，究竟對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？其實(shí)，我們的態(tài)度對(duì)孩子所發(fā)生的變化，每次都能從孩子的肢體語(yǔ)言、眼神變幻中顯而易見地覺察到。成老在《兒童立場(chǎng)》第一輯《教育的大智慧是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童》中，引用了盧森堡所批評(píng)的話來定義這樣“沒心沒肺”、隨心所欲的教師的行為態(tài)度：“一個(gè)匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒心沒肺地撞倒一個(gè)孩子是一件罪行?！背衫线@樣評(píng)價(jià)到：一個(gè)連孩子都要傷害的人根本就不是一個(gè)革命者。值得注意的是，教師在趕往偉大的教育事業(yè)的路上，也常常撞倒孩子，不管你是有心還是無意，也不管你承認(rèn)還是否認(rèn)。這是為什么？根本原因就是我們不知道兒童在哪里，兒童是誰。成老認(rèn)為，教育的大智慧正是認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展；教育的愚蠢與錯(cuò)誤也正是因?yàn)椤皟和眻?chǎng)”，對(duì)兒童的漠視與誤讀。我記得上個(gè)星期一上公開課《海底世界》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生邊介紹邊表演一種海底動(dòng)物，然后請(qǐng)代表上臺(tái)演一演。通常情況下，我都不會(huì)給成績(jī)既落后又搗蛋的學(xué)生機(jī)會(huì)，（當(dāng)然，平日里的常態(tài)課我必點(diǎn)他們無疑，雖然他們總是答非所問。）因?yàn)楫吘挂粋€(gè)學(xué)期一次的公開課，且不說上得有多精彩，單是近乎十幾天的閉關(guān)準(zhǔn)備工作就足夠折磨人的了。盡管每次的公開課，那些個(gè)孩子都鉚足了精神，把手舉得高高的，小臉憋得紅通通的，好像只要老師一點(diǎn)他，就摩拳擦掌地廝殺一番。但我不能，我怕他們把戲演砸了，他們不按章法出牌，豈不亂了我的方陣，那可是公開課的大忌呀，鑒于此，一般情況下，我不會(huì)點(diǎn)他們，只笑笑視而不見。然而此次是請(qǐng)小組內(nèi)最會(huì)表演的代表來演，組員們都推薦他，我稍稍愕然了一下，還不忘追問組內(nèi)平素最機(jī)靈、最有分寸的黃同學(xué)：“你們確定是選俊同學(xué)嗎？”四個(gè)孩子異口同聲地回答我：“是！”眼里閃著同樣的光芒。那一刻，我別無選擇，我懷著忐忑不安的心把俊同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)來表演，他演的那么專注、那么活靈活現(xiàn)，贏得了孩子們熱烈的掌聲。我贊許地摸了摸他的頭，把最真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“謝謝你的表演，靈活的梭子魚。請(qǐng)回去吧?！彼徒o了他。蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子。”沒有愛，就沒有教育。是否熱愛自己的學(xué)生，實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。教師對(duì)學(xué)生持有熱愛的態(tài)度，其實(shí)會(huì)成為直接影響學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的依據(jù)。學(xué)生每天呆在學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng)，這時(shí)與家庭的關(guān)系開始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開始加強(qiáng)。在對(duì)人的關(guān)系上，教師和同學(xué)關(guān)系也就越來越重要。教師的喜愛或輕視，哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，都成了學(xué)生最關(guān)心的問題。從孩子或迎著我們的目光、或躲閃的神情，我們一般情況下都能判斷出他們正在不斷做出評(píng)價(jià)：“我是班上最好的學(xué)生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我”。由此可見，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要來自教師，他們通過教師的語(yǔ)言、行為認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)錯(cuò)與好壞，從而形成自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，是一種滿懷希望的信息反饋和期待。因此，教師具有熱愛學(xué)生、溫柔以待的平和態(tài)度對(duì)于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，獲得教育成功是多么重要。教師熱愛學(xué)生，還能激起學(xué)生的上進(jìn)心、自信心。教師真誠(chéng)地愛學(xué)生、尊重學(xué)生，天長(zhǎng)日久就會(huì)使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。教師的良好態(tài)度是促使學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生接受教育的前提。通過老師的言行、態(tài)度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诶蠋煹钠诖锌吹阶约旱臐摿蛢r(jià)值，更加自愛、自強(qiáng)、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負(fù)老師的期望，最終取得進(jìn)步。可見，學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步和教師的態(tài)度有著密切關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷是，一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹起一種美妙的東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成善與美無動(dòng)于衷的人?！狈▏?guó)教育學(xué)家盧梭：“熱愛可以彌補(bǔ)才能不足，而不能彌補(bǔ)熱心?！蓖甑幕貞涬x不開母校，離不開當(dāng)年的教師。對(duì)童年的回憶，常常是對(duì)母校的回憶、教師的回憶。對(duì)此，我們對(duì)自己的要求應(yīng)當(dāng)如成老在書中所描述的那樣：努力追趕，當(dāng)愛滿溢心頭的時(shí)候，當(dāng)專業(yè)化水準(zhǔn)提升的時(shí)候，當(dāng)名師不斷涌現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)我們成為學(xué)生心目中的教育家的時(shí)候，才會(huì)成為學(xué)生心中圣潔的母親――――我們會(huì)的。讀兒童立場(chǎng)第二輯感想篇五讀成尚榮老師的《兒童立場(chǎng)》感觸頗多。兒童研究是教育研究的母題，兒童立場(chǎng)是教育的基本立場(chǎng)，其實(shí)就是讓孩子站在教育“舞臺(tái)”的中央。學(xué)生是教育的主體，每個(gè)孩子都是自己人生的主角。蘇霍姆林斯基說：相信孩子。相信孩子，也就是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。從教至今，已經(jīng)干了將近二十年的班主任。初為班主任時(shí)，總是喜歡自己說了算，事事獨(dú)裁，尤其是班干部的任命，全憑一己喜好，成績(jī)好的，討老師喜歡的，看著順眼的，就任命為班干部。這里面出了部分優(yōu)秀的班干部；但也有一部分是攆鴨子上架，對(duì)班干部本人和班集體都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過幾年的鍛煉，我漸漸從前臺(tái)走到了幕后，把“舞臺(tái)”讓給了孩子，讓學(xué)生成為班級(jí)的主角。班干部自愿報(bào)名，進(jìn)行競(jìng)選演講，由同學(xué)們投票選舉產(chǎn)生。自愿報(bào)名擔(dān)任的班干部，工作熱情都很高，相對(duì)來說，生命力就比較頑強(qiáng)，遇到困難挫折，大多能迎難而上，很少有叫苦叫累的。由同學(xué)們選舉產(chǎn)生的班干部，群眾基礎(chǔ)比較好，在進(jìn)行班級(jí)工作時(shí)，能得到大多數(shù)同學(xué)的擁護(hù)和支持，班級(jí)管理工作自然就順暢的多。當(dāng)然班干部選舉產(chǎn)生后，班主任并不是可以當(dāng)甩手掌柜，而是要進(jìn)行培養(yǎng)，也就是扶上馬還要送一程。班干部選舉本身也不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。去年，六位同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)班長(zhǎng)席位，如何安慰鼓勵(lì)落選的同學(xué)？今年，直升班選拔之后，班干部選舉就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性？這些都是班主任需要解決的問題，考驗(yàn)著班主任的教育智慧和能力。課代表的任命我實(shí)行的是任課教師和學(xué)生雙向選擇，既要照顧任課老師的需要，同時(shí)也要尊重同學(xué)的意愿。讓學(xué)生站在教育“舞臺(tái)”的中央，并不是不考慮任課教師的工作實(shí)際。課堂是教育教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生站在教育“舞臺(tái)”的中央，就是要讓學(xué)生站在課堂的中央。我的課堂我做主。教師在備課時(shí)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)情。不僅地區(qū)之間、學(xué)校之間學(xué)情不同，就是同一所學(xué)校，班與班之間學(xué)情也不同。課堂授課時(shí)，既要有預(yù)設(shè)，更要重生成。課堂預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)；課堂生成，就是以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)要跟著學(xué)生的生成走，教師是陪伴著、引領(lǐng)者。有的老師擔(dān)心把課堂還給學(xué)生，自己的教學(xué)任務(wù)完不成。這是在實(shí)際教學(xué)中客觀存在的問題。但不能因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，而置學(xué)生的需要于不顧，那樣的教學(xué)任務(wù)不完成也罷。學(xué)生不僅是教育教學(xué)的對(duì)象，而且是發(fā)展需求的出發(fā)者，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者，也完全可以成為創(chuàng)造者。愛是教育的靈魂，沒有愛的教育是無源之水無本之木，不能稱其為真正的教育。義務(wù)教育階段，無論是小學(xué)還是初中，總會(huì)遇到一些特殊兒童。他們比同齡人成熟的晚，生活自理能力差，或者有這樣或那樣的問題。但家長(zhǎng)出于各種各樣的原因，無法提供具體的幫助，把他們放到了學(xué)校，就成了老師的孩子，從課堂到課后，從學(xué)習(xí)到生活，從安全到紀(jì)律，都考驗(yàn)著老師的愛心與耐心。兒童立場(chǎng)就是讓兒童成為他自己，成為一個(gè)完整的人。相信孩子，讓他們?cè)谛腋？鞓分薪】党砷L(zhǎng)。讀兒童立場(chǎng)第二輯感想篇六假期里酣暢淋漓讀了好幾本書，成尚榮老師的《兒童立場(chǎng)》早有耳聞，借著假期的作業(yè)與書籍相遇，使任務(wù)也變得充滿了期待。成老師了解兒童，執(zhí)著于兒童的教育。讀文的過程漫長(zhǎng)，但是我有好幾次被文字瞬間捉住心房，伸出淺淺淡淡的思慮。作為一線教師，作為離兒童最近的專業(yè)指導(dǎo)者，我們卻被各種思潮聲音大環(huán)境所裹挾，眼中的兒童，也似乎隱隱淡淡模糊起來。成老師說：教育的目的是讓孩子成為他自己。我想，這真的好難。疫情期間，我每天守著自己的小陽(yáng)臺(tái)，靜心澆灌著那幾株月季花。我買來肥料和農(nóng)藥，小心地侍候那些待放的蓓蕾。月季花在春光中開得嬌艷，我望著那些幽幽暗暗的花枝出神：人們常把老師比作園丁，但是園丁卻比老師幸運(yùn)許多。植物的種子是一早就明了的，而我們的孩子，天生是哪一顆種子，老師和父母確是無法做判斷的！紀(jì)伯倫在詩(shī)中寫到：你的孩子不屬于你，他們是生命的渴望，是生命自己的兒女，經(jīng)由你生與你相守，卻有自己獨(dú)立的軌跡。給他們愛而不是你的意志，孩子有自己的見地，給他一個(gè)棲身的家，不要把他的精神關(guān)閉，他們的靈魂屬于明日世界，你無從闖入夢(mèng)中尋訪也將被拒。尊重孩子一切的未知性，不以自己的期望和對(duì)于世界的想象去“打造”孩子，這是多么重要的認(rèn)知！我想，最好的教育，就是幫助孩子發(fā)現(xiàn)星空下他選擇的路途吧。我身處的啟蒙教育，是帶著孩子見識(shí)浩渺星空，并悄悄地領(lǐng)略那一顆讓他注目良久的繁星，鼓勵(lì)他踮起腳尖伸手夠一夠，不必急于上路，而是跟他一起振奮他們每一個(gè)獨(dú)特的選擇，如此而已。想到曾經(jīng)教過的一個(gè)女孩子，數(shù)學(xué)不好，語(yǔ)文也一般。可是她總是無比驕傲自己能做的一手美味的甜品早餐。孩子每次在日記里洋洋灑灑七八百字，全是細(xì)碎的敘述如何把甜品做到極致美味。這樣的烹飪?nèi)沼浻涗浟撕脦讉€(gè)月，孩子沒有一次倦怠，反而樂在其中。那些整齊的方塊字仿佛是她雀躍在廚房里的身影，那是生命萌發(fā)的美好，作為老師的我，如果看不見，那是多么的遺憾！最近電影院在回放老片子，我一個(gè)人窩在碩大的屏幕前，將《幸福來敲門》又看了一次。加德納無疑是一位了不起的爸爸，縱使人生窘迫如斯，他依然能抱著孩子開松弛的玩笑，給孩子一個(gè)個(gè)安全感十足的夜晚。如此，最令我動(dòng)容的臺(tái)詞，他對(duì)兒子說“對(duì)于夢(mèng)想，任何人都不能說你不行，我也不例外”?；氐匠衫蠋煹摹秲和?chǎng)》，讓孩子成為自己，無論是作為母親還是教師，要撐開大環(huán)境的偏見與紛擾，真的還是好難，但是必須撐起，待到孩子的種子生根發(fā)芽，竄入天際，我們要同他們一道手挽手享受雨露與陽(yáng)光，笑著說一句：原來，這才是你。讀兒童立場(chǎng)第二輯感想篇七轉(zhuǎn)眼，就到了小時(shí)候瑪雅人談?wù)摰淖疃鄠髡f的2020+年。細(xì)數(shù)一下，畢業(yè)后與兒童打交道已有兩年了；提到兒童，想到了假期里閱讀的《兒童立場(chǎng)》這本書。對(duì)我而言，這本書的閱讀視角有很多。有時(shí)候我是作為教育者在學(xué)習(xí)如何處理教學(xué)中的問題，如何和孩子們建立良好的師生關(guān)系；有時(shí)候也會(huì)讓我想象成如果自己是一位家長(zhǎng)，如何在家庭教育中扮演好角色；有時(shí)我又感覺自己只是一個(gè)與教育他人無關(guān)的第三者，回想起自己從小接受的教育是否偏向于“我”的立場(chǎng)。靜下心來，慢慢閱讀，會(huì)與作者樸實(shí)卻極具道理的話語(yǔ)產(chǎn)生共鳴。整本書圍繞“兒童立場(chǎng)”這個(gè)大主題，延伸出了豐富全面的內(nèi)容，收獲頗多。整本書讀完，前兩輯中有些內(nèi)容偏向哲學(xué)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)閱歷尚淺的我來說，似乎還是挺有理解難度的。“第一專業(yè)”、“可能性”這些術(shù)語(yǔ)，對(duì)我而言就真的可能只可意會(huì)不可言傳。但作者穿插的相關(guān)且有趣的故事卻讓我慢慢理解了兒童世界里文化使者的使命。其中整本書有這么幾個(gè)小點(diǎn)挺打動(dòng)我的。這本書中提到了教育的目的是讓兒童成為他自己，兒童是活生生的人，他們有自己的想法、有自己的思考和對(duì)世界的認(rèn)知，甚至每個(gè)兒童所生活的教育環(huán)境也各不相同，如果教師只是想讓他的學(xué)生都考100分的話，那這位老師