混合運算說課

混合運算說課中心小學相繼霞一、教學內(nèi)容我今天說課的內(nèi)容是北師大版教材小學數(shù)學二年級下冊第二單元《混合運算》的第一課時。二、教材分析本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生學習了加、減、乘、除以及加減混合、乘除混合的基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內(nèi)容的學習也為今后的乘除法中的四則混合運算及實際應用打下了基礎。三、說教學法、學法根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容并結合學生實際，我認為這節(jié)課要達到以下的教學目標：（1）讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。（2）讓學生經(jīng)歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。（3）讓學生在學習的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。結合教材的編寫和本節(jié)課的特點我認為：教學重點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算教學難點：通過技能的生成解決實際問題。四、教學法、學法著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節(jié)課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。學生是學習的主體，學生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結”等多種方式進行探究性學習活動。五、教學過程為了體現(xiàn)讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。設計以下的五個教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設購物情境，自主解決問題。情境是最容易激發(fā)學生的學習興趣。我首先讓學生根據(jù)圖中提供的信息，結合自己的購物經(jīng)驗，根據(jù)已有知識解決問題?！驹O計意圖：數(shù)學源于生活。首先呈現(xiàn)學生熟悉的購物情境，提出數(shù)學問題，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系?！慷?、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序。這段內(nèi)容是本節(jié)課的重點：為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習欲望，讓學生動腦筋發(fā)現(xiàn)方法、總結規(guī)律。分為五個步驟：1．胖胖要買4個面包和1瓶飲料你們能幫它計算出一共用去多少錢嗎?絕大部分學生可能會進行分步列式，也可能會出現(xiàn)個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，我及時板書：先算4個面包多少錢?出示算式：3×4=12(元)再算一共多少錢?12＋6=18(元)2、看圖解決問題。提問：要求“一共用去多少錢”，先要算出什么?你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢?給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然后板書：3×4＋63、列綜合算式：我手指3×4+6像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步?得數(shù)是多少?這個得數(shù)表示什么意思?讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：6＋3×4，可以嗎?讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把4個面包和1瓶飲料的總價合起來，所以符合題意，是可以的。在這個綜合算式里，要先算哪一步?得數(shù)是多少?為什么也要先算3×4？讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生。5、總結歸納：引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什么?小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節(jié)課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算)【設計意圖：數(shù)學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學生興趣，本環(huán)節(jié)設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發(fā)表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。】三、含有乘法和減法的混合運算的運算順序。知識延伸：樂樂有20元