第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

《夜雨寄北》教案一、教學(xué)目標(biāo)1.

能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律之美。2.

理解詩(shī)歌的字面意思，結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景和生活經(jīng)歷，描繪出詩(shī)歌中所展現(xiàn)的具體情境和畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維能力。3.

細(xì)致品味詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)，賞析詩(shī)歌中精妙的用詞和獨(dú)特的意象，體會(huì)詩(shī)人運(yùn)用借景抒情、時(shí)空交錯(cuò)等手法所表達(dá)的深沉而復(fù)雜的情感，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。4.

引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人在困境中對(duì)親人的深切思念以及對(duì)未來(lái)美好生活的期待與憧憬，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親情的珍視和對(duì)生活的積極態(tài)度。5.

啟發(fā)學(xué)生比較李商隱其他作品的風(fēng)格和特點(diǎn)，拓展學(xué)生對(duì)晚唐詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的古典文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.

教學(xué)重點(diǎn)解讀詩(shī)歌的含義，深入剖析詩(shī)歌中的意象和情境，如“巴山夜雨”等，感受其營(yíng)造的氛圍和傳遞的情感。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人在詩(shī)歌中流露出的對(duì)親人的深厚思念、對(duì)歸期不定的無(wú)奈以及對(duì)未來(lái)團(tuán)聚的殷切期盼等多重情感。讓學(xué)生掌握并體會(huì)詩(shī)歌中借景抒情、時(shí)空交錯(cuò)的表現(xiàn)手法，理解其對(duì)增強(qiáng)詩(shī)歌感染力和表現(xiàn)力的重要作用。2.

教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中時(shí)空轉(zhuǎn)換的巧妙構(gòu)思，把握詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)與想象之間穿梭的復(fù)雜心境，以及這種獨(dú)特結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的深刻情感內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌簡(jiǎn)潔含蓄的語(yǔ)言，挖掘詩(shī)人內(nèi)心深處豐富而細(xì)膩的情感世界，感受其情感的真摯與深沉。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的整體感知和審美能力，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)略到這首詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化價(jià)值。三、教學(xué)方法誦讀法、講授法、討論法、情境教學(xué)法、比較閱讀法、多媒體輔助教學(xué)法四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1.

情境創(chuàng)設(shè)利用多媒體設(shè)備播放一段伴有淅淅瀝瀝雨聲的古典音樂(lè)視頻，視頻畫(huà)面為一間簡(jiǎn)陋的書(shū)房，窗外是漆黑的夜和連綿的雨。教師在音樂(lè)和視頻的背景下，以深情而舒緩的語(yǔ)調(diào)朗誦一首簡(jiǎn)短的現(xiàn)代詩(shī)，描繪雨夜中思念遠(yuǎn)方親人的心情，如：“在這漫長(zhǎng)的雨夜/思緒如潮水般蔓延/遠(yuǎn)方的你，是否能聽(tīng)見(jiàn)我的呼喚”。朗誦結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)我們身處這樣一個(gè)雨夜，心中往往會(huì)涌起許多情感。那么，在古代，詩(shī)人李商隱在他的《夜雨寄北》中，又會(huì)向我們?cè)V說(shuō)怎樣的故事和心情呢？”從而引出課題。2.

作者介紹教師通過(guò)PPT展示李商隱的畫(huà)像和生平簡(jiǎn)介，重點(diǎn)介紹他生活的時(shí)代背景、仕途經(jīng)歷以及其詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)和風(fēng)格。講述李商隱在政治上遭遇挫折、四處漂泊的經(jīng)歷，為學(xué)生理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的孤獨(dú)、思念和對(duì)未來(lái)的迷茫等情感做好鋪墊。介紹李商隱詩(shī)歌中常見(jiàn)的主題，如愛(ài)情、人生感慨、政治失意等，讓學(xué)生對(duì)他的創(chuàng)作有一個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。（二）初讀詩(shī)歌1.

自由朗讀學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，特別是“漲”（zhǎng）、“卻”（què）等字的讀音。提醒學(xué)生注意詩(shī)句的節(jié)奏，初步感受詩(shī)歌的韻律。教師在教室里巡視，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正讀音和節(jié)奏方面的錯(cuò)誤。2.

教師范讀教師充滿感情地范讀詩(shī)歌，注意語(yǔ)速的緩急、語(yǔ)調(diào)的高低以及重音和停頓的處理。例如，“君問(wèn)歸期未有期”一句，“未有期”三字要適當(dāng)拖長(zhǎng)音，表現(xiàn)出詩(shī)人的無(wú)奈；“巴山夜雨漲秋池”中的“漲”字要重讀，突出夜雨之大。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在課本上標(biāo)注出教師的朗讀處理方式。3.

模仿朗讀學(xué)生模仿教師的朗讀方式，再次朗讀詩(shī)歌，努力讀出詩(shī)歌的韻味和情感。教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生站起來(lái)朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并從讀音、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)朗讀表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓他們?cè)俅卫首x，爭(zhēng)取有所進(jìn)步。（三）理解詩(shī)意1.

自主探究學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)?dú)立思考，理解詩(shī)歌每一句的大致意思。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在理解過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和困惑，如對(duì)某些字詞的解釋、詩(shī)句之間的邏輯關(guān)系等。教師收集學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)整理。2.

小組合作學(xué)生分成小組，針對(duì)收集到的問(wèn)題展開(kāi)討論。每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論和記錄討論結(jié)果。討論的重點(diǎn)包括：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”這兩句詩(shī)中“何當(dāng)”“卻話”的含義和作用，以及詩(shī)人為何要從眼前的巴山夜雨聯(lián)想到未來(lái)相聚時(shí)的情景。教師巡視各小組的討論情況，參與有困難的小組討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。3.

疑難解答各小組匯報(bào)討論結(jié)果，提出仍未解決的問(wèn)題。教師針對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題。例如，對(duì)于“漲秋池”的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生想象秋雨連綿，池塘水滿的景象，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的愁苦；對(duì)于“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的理解，可以通過(guò)分析“何當(dāng)”表示何時(shí)能夠，“卻話”表示回溯談?wù)?，讓學(xué)生明白這兩句詩(shī)是詩(shī)人對(duì)未來(lái)團(tuán)聚情景的想象和期待。教師再次引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)歌的意思，用自己的話描述詩(shī)歌所展現(xiàn)的場(chǎng)景，如詩(shī)人在巴山的一個(gè)雨夜，給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)信，訴說(shuō)自己的思念和歸期不定的無(wú)奈，同時(shí)想象著未來(lái)相聚時(shí)的溫馨畫(huà)面。（四）詩(shī)歌賞析1.

時(shí)空交錯(cuò)教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這首詩(shī)在時(shí)間和空間的處理上非常獨(dú)特。讓我們一起來(lái)分析一下?！苯處熖釂?wèn)：“詩(shī)歌的前兩句‘君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’描繪的是當(dāng)下的情景，那么后兩句‘何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)’描繪的是什么時(shí)候的情景？”學(xué)生思考回答，明確后兩句是詩(shī)人對(duì)未來(lái)相聚的想象。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“詩(shī)人為什么要從當(dāng)下的巴山夜雨，跳到未來(lái)的西窗共話？這種時(shí)空的跳躍給你什么樣的感受？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生從情感表達(dá)和藝術(shù)效果兩個(gè)方面來(lái)探討時(shí)空交錯(cuò)手法的妙處。各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。例如，有的小組可能會(huì)認(rèn)為這種手法更強(qiáng)烈地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人的思念和對(duì)團(tuán)聚的渴望，有的小組可能會(huì)覺(jué)得這種手法使詩(shī)歌的情感更加曲折深沉，富有張力。教師總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)時(shí)空交錯(cuò)手法不僅使詩(shī)歌的內(nèi)容更加豐富，而且將詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)與對(duì)未來(lái)的期待形成鮮明對(duì)比，更深刻地展現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的痛苦與希望交織的復(fù)雜情感。2.

情感分析教師提出問(wèn)題：“整首詩(shī)中，詩(shī)人的情感是一成不變的嗎？如果不是，那經(jīng)歷了怎樣的變化？”學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，用心體會(huì)詩(shī)人情感的變化。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的每一句中去捕捉詩(shī)人情感的細(xì)微變化。小組討論后，每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言。例如，有的小組可能會(huì)認(rèn)為詩(shī)歌開(kāi)頭表現(xiàn)出詩(shī)人的無(wú)奈和惆悵，中間通過(guò)描繪巴山夜雨的景象，情感更加深沉和憂傷，最后對(duì)未來(lái)相聚的想象則透露出一絲希望和期待。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和升華，深入分析詩(shī)人情感變化的原因和背景，如詩(shī)人漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)、對(duì)親人的牽掛、對(duì)未來(lái)的不確定等，讓學(xué)生更加全面和深入地理解詩(shī)人的情感世界。3.

語(yǔ)言品味教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和意象，如“夜雨”“秋池”“西窗燭”等，提問(wèn)：“這些詞語(yǔ)和意象給你什么樣的感受？詩(shī)人為什么選擇這些詞語(yǔ)和意象來(lái)表達(dá)他的情感？”學(xué)生自主思考，然后在小組內(nèi)交流自己的想法。小組代表發(fā)言，分享小組對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味和理解。例如，有的小組可能會(huì)認(rèn)為“夜雨”和“秋池”營(yíng)造了一種凄涼、孤寂的氛圍，襯托出詩(shī)人內(nèi)心的愁苦；“西窗燭”則象征著溫暖、團(tuán)聚，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)美好生活的向往。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李商隱詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄、凝練和優(yōu)美，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。（五）情境再現(xiàn)1.

畫(huà)面描繪教師讓學(xué)生閉上眼睛，再次聆聽(tīng)多媒體播放的雨聲音樂(lè)，同時(shí)輕聲朗讀詩(shī)歌，在腦海中進(jìn)一步描繪出詩(shī)歌所展現(xiàn)的畫(huà)面。教師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象：“你仿佛看到了在巴山的一個(gè)夜晚，那連綿不斷的秋雨，那漲滿秋池的積水，還有那在燭光下寫(xiě)信的詩(shī)人孤獨(dú)的身影……”2.

情景表演學(xué)生分成小組，根據(jù)自己腦海中的畫(huà)面，選擇詩(shī)歌中的一個(gè)片段進(jìn)行情景表演。每個(gè)小組自行分配角色，設(shè)計(jì)動(dòng)作和臺(tái)詞，力求生動(dòng)地展現(xiàn)詩(shī)歌中的情境。小組表演結(jié)束后，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括對(duì)詩(shī)歌情境的還原程度、表演的生動(dòng)性和感染力等。教師對(duì)各小組的表演進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和努力，同時(shí)提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境。（六）課堂小結(jié)1.

內(nèi)容回顧教師與學(xué)生一起回顧《夜雨寄北》的主要內(nèi)容，包括詩(shī)歌的字面意思、所描繪的情境、表達(dá)的情感以及運(yùn)用的藝術(shù)手法。提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這首詩(shī)印象最深刻的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。2.

情感升華教師再次強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌中所表達(dá)的思念與期待之情，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中珍惜親情、友情，勇敢面對(duì)離別和困難，始終保持對(duì)