《淺析學(xué)前音樂(lè)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的作用》2700字

淺析學(xué)前音樂(lè)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的作用目錄TOC\o"1-3"\h\u28019淺析學(xué)前音樂(lè)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的作用 122856引言 132508一、學(xué)前音樂(lè)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用 114775（一）培養(yǎng)幼兒的自信與勇氣 14017（二）促進(jìn)幼兒同伴之間的交往 27727（三）提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣 26306二、利用學(xué)前音樂(lè)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的對(duì)策 229172（一）共同參與，個(gè)性發(fā)展 27337（二）適時(shí)介入，合理指導(dǎo) 31657（三）自主開放，趣味游戲 38554三、結(jié)論 317639參考文獻(xiàn) 4摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒園應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造足夠的音樂(lè)學(xué)習(xí)條件與機(jī)會(huì)，以豐富孩子們的想象力與創(chuàng)造力。為此，文章在闡述學(xué)前音樂(lè)在兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展中的作用上，深入分析了兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)施策略。希望能對(duì)兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起到一定的推動(dòng)作用，同時(shí)完善有關(guān)理論研究。關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)引言研究發(fā)現(xiàn)3-6歲是兒童創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展的階段，在6歲后有下降的趨勢(shì)。學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)在幼兒園中最為普遍，它可以發(fā)展兒童想象力，提升兒童審美力，豐富兒童情感，它是兒童創(chuàng)造力的催生劑和創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑。但是，音樂(lè)又是一門特殊的藝術(shù)，表現(xiàn)形式具有抽象性特點(diǎn)，如何在音樂(lè)和幼兒之間架設(shè)一座橋梁，把音樂(lè)的涵養(yǎng)和教育價(jià)值同幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展相掛鉤，這是學(xué)前音樂(lè)應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題?；诖?，本文提出了兒童創(chuàng)造性思維實(shí)施策略。一、學(xué)前音樂(lè)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用（一）培養(yǎng)幼兒的自信與勇氣音樂(lè)是感官的直接知覺(jué)，透過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快寬松的氣氛，使其在藝術(shù)活動(dòng)中提高身心[1]。熱愛(ài)音樂(lè)是幼兒的本性，誰(shuí)也不能壓抑自己的本性。兒童在生活中無(wú)意中會(huì)因音樂(lè)而自發(fā)地出現(xiàn)一些表現(xiàn)自我情感的行為。麥克唐納曾在《生活中的音樂(lè)》一書中說(shuō)：兒童的生活周圍充滿了音樂(lè)，到處都有音樂(lè)存在。兒童由內(nèi)而外地表達(dá)了一種期望了解和觀察的跡象。而且在學(xué)前音樂(lè)的幫助下，可以培養(yǎng)孩子自信感以及愿意表現(xiàn)的膽量，這對(duì)于發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維是有幫助的。（二）促進(jìn)幼兒同伴之間的交往沈建軍老師在《音樂(lè)與超常思維》中認(rèn)為“音樂(lè)美的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)作曲家非凡的超常思維力——能將人的種種復(fù)雜思想和感情細(xì)膩地譜成異常極美的樂(lè)章?！钡谝唬瑑和械纳罱?jīng)驗(yàn)不為社會(huì)性所左右，因而在音樂(lè)上，有頗為特別和獨(dú)特的創(chuàng)造性。他們能按照這一流程即興伴奏、演奏，學(xué)前音樂(lè)中能大大地提高自己的創(chuàng)造性與想象力。第二，學(xué)前音樂(lè)可以激發(fā)幼兒參與。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)前音樂(lè)可以讓每一個(gè)孩子都成為積極的參與者。并且能憑經(jīng)驗(yàn)情緒、哼著歌乃至扭著伴舞。這種自?shī)首詷?lè)式音樂(lè)活動(dòng)形式，還可以有效地幫助孩子們學(xué)會(huì)以適當(dāng)方式合理地發(fā)泄情感，表達(dá)情感。與此同時(shí)，輕松的氣氛下孩子們將大膽嘗試并和同伴進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)孩子們的社會(huì)性[2]。（三）提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與其他學(xué)科相比，音樂(lè)課生動(dòng)活潑，輕松愉快的課堂氛圍深受幼兒喜愛(ài)。它改變了枯燥乏味的知識(shí)傳授，抽象的音樂(lè)符號(hào)，變成了充滿鮮活，生動(dòng)的游戲教學(xué)。幼兒手指靈活性尚未發(fā)育充分，音樂(lè)課堂教學(xué)中最需要培養(yǎng)的不是技能，而是對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，古語(yǔ)有云：“興趣，是學(xué)習(xí)的良師”，運(yùn)用音樂(lè)游戲，能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)課的濃厚興趣，同時(shí)體會(huì)到音樂(lè)游戲的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)把握節(jié)奏，速度等對(duì)音樂(lè)的要求，還能使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。二、利用學(xué)前音樂(lè)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的對(duì)策（一）共同參與，個(gè)性發(fā)展達(dá)爾克羅茲在研究中說(shuō)，無(wú)論一個(gè)人的年齡和音樂(lè)程度如何，游戲化教學(xué)課都是合適的。由于游戲化教學(xué)不同于舞蹈動(dòng)作，它只是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)使身體放松，并通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的速度，強(qiáng)度和時(shí)間價(jià)值的變化，最終達(dá)到身體滿足的目的。所以音樂(lè)游戲化最根本的要求就是需要幼兒參與其中。比如在歌唱的時(shí)候，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)。要求孩子們當(dāng)教師講到小動(dòng)物后，每個(gè)人都要馬上做一些他們覺(jué)得小動(dòng)物代表動(dòng)作等。不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該引導(dǎo)幼兒的全體參與。幼兒在參與音樂(lè)課堂活動(dòng)中，若發(fā)揮了想象并表現(xiàn)出異于我們慣常的動(dòng)作，教師要給予支持鼓勵(lì)，不排斥，讓幼兒主動(dòng)融入課堂[3]。（二）適時(shí)介入，合理指導(dǎo)對(duì)幼兒生長(zhǎng)環(huán)境有物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境之分。而游戲區(qū)就是為孩子們提供一個(gè)物質(zhì)環(huán)境。是兒童開展游戲活動(dòng)的依據(jù)。游戲區(qū)有許多可以供選擇的素材，但是對(duì)教育者老講來(lái)說(shuō)，突破固有思維，為幼兒選擇更為廣闊的自我表達(dá)空間提供必要的游戲素材是很有意義。在具體形象思維階段，兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展在很大程度上取決于游戲材料外部形象的塑造。游戲材料若是具體且可以操作對(duì)于幼兒而言，比較容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師掌握學(xué)前音樂(lè)游戲活動(dòng)的位置，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。在輕松的氛圍環(huán)境下，兒童才能更加積極、勇敢。才能在自我選擇中實(shí)現(xiàn)自我控制。幼兒在信任教師后，在進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)表現(xiàn)得非常輕松。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，孩子的自控能力就有可能比較弱。教師不需要拘束注意場(chǎng)面是否守紀(jì)，幼兒可自由跳躍，不平靜地坐小板凳。動(dòng)與靜相結(jié)合的活動(dòng)方式，讓幼兒順著感覺(jué)愉快地完成肢體動(dòng)作等表現(xiàn)，更能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。（三）自主開放，趣味游戲兒童與兒童的互動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)前音樂(lè)游戲?qū)和涣髋c合作的發(fā)展亦是其中一個(gè)重要過(guò)程。其中“自主”二字以“自己”為開始條件，只有在幼兒能區(qū)分自己和別人等相對(duì)關(guān)系時(shí)，才能萌生出“自主”等念頭并逐步形成“自主”意識(shí)。這種互動(dòng)不是孩子們可以自主進(jìn)行的，學(xué)前音樂(lè)游戲輕松的氣氛中，孩子們表現(xiàn)出了更加大膽、樂(lè)于與同伴溝通的特點(diǎn)。盡管與一年齡階段兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展基本一致，但也有個(gè)體差異[4]。為適應(yīng)這一不同，我們應(yīng)在幼兒學(xué)前音樂(lè)游戲活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真觀察其變化，然后加以指導(dǎo)，使之符合幼兒整體發(fā)展需求。幼兒模仿能力很高，表現(xiàn)出“創(chuàng)造性思維”很強(qiáng)的動(dòng)作后，同組幼兒會(huì)馬上觀察到模仿現(xiàn)象。同伴間的溝通比與大人在一起更能使個(gè)性較害羞的小孩很快適應(yīng)。再說(shuō)每一個(gè)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境不一，生活水平也不均衡，有的幼兒面對(duì)教師時(shí)會(huì)害羞局促，而面對(duì)同伴間的溝通與合作，卻反能主動(dòng)的溝通。三、結(jié)論文章圍繞學(xué)前音樂(lè)中兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展這一研究對(duì)象，提出學(xué)前音樂(lè)中兒童間創(chuàng)造性思維發(fā)展等實(shí)施策略，關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展，教師適時(shí)指導(dǎo)兒童活動(dòng)，增強(qiáng)兒童自主性等，有助于促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時(shí)，在兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展過(guò)程中要強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，重視自主開放游戲環(huán)境的營(yíng)造，以此推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)效果不斷提高。參考文獻(xiàn)[1]賈涵珺.幼兒音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的探究[J].幼兒教育科學(xué),2022,4(1):1-3.[2]陳琪歡.關(guān)于“5~