四年級數(shù)學(xué)上冊六可能性教學(xué)設(shè)計反思作業(yè)題蘇教版

Page7六可能性1.相識事務(wù)發(fā)生的可能性。2.會比較事務(wù)發(fā)生的可能性大小。1.進一步感受事務(wù)發(fā)生的可能性,會分析簡潔的可能性問題,會比較事務(wù)發(fā)生的可能大小。2.會按可能性大小設(shè)計事務(wù)。3.體驗在現(xiàn)實生活中存在著大量與可能性有關(guān)的現(xiàn)象,感受數(shù)學(xué)與日常生活是相互聯(lián)系的。1.在嬉戲活動中體驗事務(wù)發(fā)生的可能性大小。留意設(shè)置一些詳細情境,讓學(xué)生視察、分析,聯(lián)系事務(wù)的可能性大小,進而從嬉戲中感受可能性。2.在學(xué)生通過摸球試驗體驗可能性大小后,老師還應(yīng)組織活動,引導(dǎo)學(xué)生比較“可能性大”與“肯定”“可能性小”與“不行能”之間的區(qū)分。3.老師應(yīng)進一步組織不同內(nèi)容、不同形式的實踐活動,讓學(xué)生在豐富的情境中,將教學(xué)重心從實踐試驗向理性思索轉(zhuǎn)移,培育學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)建性,激勵學(xué)生設(shè)計多種解決問題的方案。2課時可能性及其大小教材第64~66頁的內(nèi)容。1.經(jīng)驗和體驗收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過程,相識嬉戲規(guī)則的公允性。2.加深對可能性和可能性大小的體會,能夠聯(lián)系實際問題,學(xué)會用可能性學(xué)問預(yù)料簡潔嬉戲的結(jié)果。3.培育學(xué)生參與活動的熱忱,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。重點:理解嬉戲規(guī)則的公允性。難點:相識可能性,會按可能性大小設(shè)計事務(wù)。不同顏色的球,口袋,紙牌等。師:今日我們來做一個摸球的嬉戲,咱們看看哪個小組的同學(xué)合作得好。1.試驗活動。(1)課件出示教材第64頁例1,從口袋里隨意摸出一個球,可能摸出哪種顏色的球?①宣布規(guī)則,推斷結(jié)果。從口袋里隨意摸出1個球,摸后放回,一共摸10次,記錄每次摸出球的顏色。小組合作,一人摸球,一人記錄,并列表統(tǒng)計。請同學(xué)猜想:可能摸到哪種顏色的球?②試驗。分組摸一摸,記一記。把摸到球的結(jié)果記錄下來。③溝通。說一說,在摸球活動中,你有什么體會?同學(xué)探討。老師引導(dǎo),口袋里放著兩個球,1個紅球,1個黃球。從口袋里隨意摸出1個球,每次摸出的可能是紅球,也可能是黃球。④對比推斷。請小組中負責記錄的同學(xué)出示統(tǒng)計表,對比推斷,引出課題。老師小結(jié):通過摸球活動,我們發(fā)覺,口袋里的每個球都有可能摸出,這就是事務(wù)的可能性。⑤進一步猜想。同學(xué)們想想,假如黃球個數(shù)不變,把里面的紅球換成2個、3個、4個,或更多個呢?或者紅球個數(shù)不變,把黃球換成更多個呢?帶著這些疑問,我們接著往下看。(2)課件出示教材第65頁例2,把下面的撲克牌打亂次序后反扣在桌上,隨意摸出1張,可能摸出哪一張?摸之前能確定嗎?①推斷結(jié)果。由前面的摸球活動可知,每張牌都有可能被摸到,摸之前不能確定。也就是說,每張牌被摸到的可能性是一樣的,摸出的可能是紅桃A,也可能是紅桃2、紅桃3或紅桃4。②深化探究。假如把“紅桃4”換成“黑桃4”,從中隨意摸出1張,摸出的撲克牌是紅桃的可能性大,還是黑桃的可能性大?分組摸一摸。把摸到的結(jié)果記錄下來。③溝通探討。說一說,在摸牌過程中,你有什么體會?同學(xué)探討。老師引導(dǎo),把“紅桃4”換成“黑桃4”以后,這時紅桃有3張,黑桃只有1張,所以摸出紅桃的可能性大。④對比推斷。請小組中負責記錄的同學(xué)出示統(tǒng)計表,對比推斷,引出課題。老師小結(jié):通過摸牌活動,我們發(fā)覺摸到紅桃的可能性大。2.歸納總結(jié)。一些事務(wù)發(fā)生的可能性是相等的,但實際結(jié)果與預(yù)料結(jié)果存在偏差也是一種正常現(xiàn)象。一些事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的,發(fā)生的次數(shù)多,可能性就大;發(fā)生的次數(shù)少,可能性就小。1.小娟和小軍做摸球嬉戲,每次隨意摸一個球,摸后放回,從哪個口袋摸到紅球的可能性小?2.把下面的10張牌打亂,牌面朝下放在桌上。每次隨意拿出一張并記錄結(jié)果,再放回與其他牌混合。(“A”看作1)(1)隨意抽出一張牌,可能是()。(2)抽出比7大的牌的可能性()。(填“大”或“小”)(3)抽出比3小的牌有()種可能。(4)可能抽出比10小的牌嗎?()3.擊鼓傳花。想一想:下一個拿到花的是誰呢?你和同學(xué)們一起做這個嬉戲吧,把狀況記錄下來。這個嬉戲公允嗎?4.誰能贏得小熊貓玩具?這個嬉戲公允嗎?有15根火柴,甲、乙兩人輪番取走,每次只能取1根或2根,誰取到最終1根火柴誰贏。為了確保獲勝,是應(yīng)當先取火柴,還是應(yīng)當后取火柴呢?怎樣取呢?課堂作業(yè)新設(shè)計1.(1)(3)2.(1)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10(2)小(3)2種(4)不行能3.每只小動物拿到花的可能性相等,這個嬉戲是公允的。4.假如三局兩勝的話,小男孩兒能贏得小熊貓。這種方法是公允的,因為每個人贏的可能性相等。思維訓(xùn)練應(yīng)當后取火柴。甲取1根,則乙就取2根,甲取2根,則乙就取1根,保證一個回合兩個人取的火柴數(shù)是3,這樣就能保證剩下15-3-3-3-3=3(根),則此時無論甲取1根還是2根,都由乙取到最終。教材習(xí)題第66頁練一練從第一個口袋里摸出的可能是紅球,從其次個口袋里摸出的可能是紅球,從第三個口袋里不行能摸到紅球。從其次個口袋里摸出紅球的可能性最大。1.在數(shù)學(xué)課堂活動中,我設(shè)計了讓學(xué)生玩一玩嬉戲的環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受到其中的樂趣。在活動中讓學(xué)生體會到雖然嬉戲公允但還是有輸有贏的。2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計恰到好處。讓學(xué)生在各種各樣的活動中始終處于活動、思索的過程中,課堂氛圍活躍、熱情。在整個過程中,學(xué)生表現(xiàn)出興趣盎然的學(xué)習(xí)心情、全神貫注的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止,使整個課堂過程充溢了師生之間的思維活躍,情感交融的濃郁氣氛,收到了扎扎實實的效果。本節(jié)課教材主要是讓學(xué)生能辨別嬉戲規(guī)則中的可能性及可能性的大小。教學(xué)這部分內(nèi)容,有利于學(xué)生加深對可能性大小的體會,使學(xué)生聯(lián)系實際問題,初步學(xué)會用可能性的學(xué)問預(yù)料簡潔嬉戲的結(jié)果。同時,這部分學(xué)問也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。簡潔說明嬉戲規(guī)則,干脆進行嬉戲,這樣可以增加學(xué)生的留意力。許多問題交給學(xué)生獨立完成,這樣有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。將問題轉(zhuǎn)變一下,并聯(lián)系生活實際,培育學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)以致用。練習(xí)十教材第67~69頁的內(nèi)容。1.通過練習(xí),幫助學(xué)生梳理本單元所學(xué)的有關(guān)可能性的學(xué)問,嫻熟駕馭用可能性的大小來發(fā)覺問題、解決問題,發(fā)展預(yù)料實力。2.教化學(xué)生要關(guān)切身邊事,做個有心人。重點:能對身邊的事務(wù)是否發(fā)生、發(fā)生的可能性大小作出精確的推斷。難點:能運用可能性大小的學(xué)問解決問題。小正方體,各種顏色的小球,撲克牌,課件。這一單元,我們主要學(xué)習(xí)了可能性,這些內(nèi)容與我們的生活休戚相關(guān),可以幫助我們解決許多實際生活中的難題。1.基礎(chǔ)練習(xí)。練習(xí)十第1題,第一個口袋里有2個紅球和3個黃球,其次個口袋里有3個紅球和2個藍球,第三個口袋里只有5個黃球。依據(jù)上節(jié)所學(xué),我們知道袋子里有什么球,就有可能摸到什么球。因此,從第一個口袋里摸出的可能是黃球,也可能是紅球;從其次個口袋里摸出的不行能是黃球,可能是紅球或藍球;從第三個口袋里摸出的肯定是黃球,不行能是別的顏色的球。練習(xí)十第2題,依據(jù)可能性的大小,可以推斷每次口袋里應(yīng)放什么球。(1)要想隨意摸出1個,不行能是綠球,那么口袋里只要不放綠球即可。(2)要想隨意摸出1個,可能是綠球,那么口袋里至少放1個綠球,其他顏色的球至少放1個。(3)要想隨意摸出1個,肯定是綠球,那么口袋里只能全部放綠球。練習(xí)十第4題,讀題可知,4張撲克牌分別為兩張“梅花6”,“梅花8”和“梅花10”各一張,從中隨意摸出1張,都有可能摸到。因為“梅花6”的張數(shù)多,所以可能6的可能性大。而摸到8和10的張數(shù)相等,因此摸到這兩張牌的可能性相等。練習(xí)十第6題,解題思路和第2題一樣,指名學(xué)生答題。2.練習(xí)小結(jié)。推斷事務(wù)發(fā)生的可能性,以及發(fā)生的可能性的大小,在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用。任何事務(wù),發(fā)生的次數(shù)多,可能性就大;發(fā)生的次數(shù)少,可能性就小。比如,運用對可能性大小的推斷,來提高我們的平安意識,是有特別大的現(xiàn)實意義的。3.課后練習(xí)。將練習(xí)十其他的練習(xí)題,留給學(xué)生在課后完成。1.有一個盒子,里面裝著4個白球和5個黃球,從盒子中隨意摸出一個,摸到()的可能性較大。A.白球B.藍球C.黃球D.紅球2.把一些白色圍棋子放在書包里,從中隨意摸出一個,()是白色棋子。A.可能 B.肯定 C.不行能3.一個盒子里有8個紅色的玻璃球和2個黃色的玻璃球,從中隨意摸出一個,摸到()的玻璃球的可能性大。A.紅色 B.藍色 C.黃色 D.白色4.一個盒子里有1個藍色的玻璃球和10個白色的玻璃球,從中隨意摸出一個,摸到()的玻璃球的可能性小。A.白色 B.藍色 C.紅色 D.黃色5.把3個白球和5個紅球放在盒子里,從中隨意摸出一個,()是藍色的。A.可能 B.肯定 C.不行能6.如右圖,抽中()的可能性最大。足球票籃球票排球票4張7張1張A.足球票 B.排球票 C.籃球票 D.乒乓球票講故事唱歌跳舞朗誦3張8張2張3張抽中()的可能性最大;抽中()的可能性最小;抽中()和()的可能性一樣大。課堂作業(yè)新設(shè)計1.C2.B3.A4.B5.C6.C思維訓(xùn)練唱歌跳舞講故事朗誦教材習(xí)題練習(xí)十1.從第一個口袋里摸出的可能是黃球;從其次個口袋里摸出的不行能是黃球,從第三個口袋里摸出的肯定是黃球。2.(1)口袋里不放綠球。(2)口袋里至少放了1個綠球和隨意1個其他顏色的球。(3)口袋里只能放綠球。3.略4.摸出的可能是6、8或10,摸到6的可能性大。摸到8和10的可能性相等。5.(1)③(2)①(3)②6.