初中數(shù)學數(shù)學論文讓學生“讀”“想”“做”-使用義務教育初中數(shù)學教材的一點體會

Page2讓學生“讀”、“想”、“做”——運用義務教化初中數(shù)學教材的一點體會九年義務教化初中《數(shù)學》教材已經(jīng)運用四年多了（與它連接的中學新教材也于今年在我省起先試用）。新教材依據(jù)教學大綱的要求，在學問內(nèi)容的編排上進行了多方面的改革，這些改革正是順應了當前中小學教化從“應試教化”向素養(yǎng)教化轉(zhuǎn)軌的大趨勢，有利于老師教化思想的轉(zhuǎn)變，為老師日常教學活動中實施素養(yǎng)教化供應了依據(jù)。

新教材增設了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學問。這些內(nèi)容和學問具有可讀性、趣味性、好用性及組織教學的可操作性等鮮明特點。假如從“應試教化”的觀念看，很多老師可能會認為這些內(nèi)容僅僅是教材的附加，與考試關系不大，因而在教學過程中往往會把它們“束之高閣”或輕描淡寫地布置學生去“讀”、去“想”、去“做”。我在教學實踐中體會到：教學過程中充分利用新教材的這一特色，切實支配時間指導學生“讀”、“想”、“做”，并有機地把“讀”、“想”、“做”與教學內(nèi)容的引進、延長、應用等結(jié)合起來，是培育學生學習數(shù)學的愛好、激發(fā)學生主動性、促進學生全面發(fā)展，從而使學生真正喜愛數(shù)學，不斷提高數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。

數(shù)學被認為是抽象的學科，簡潔使部分學生“怕學”、“厭學”。但是正如教學大綱中指出的那樣，“數(shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中留意創(chuàng)建合適的情景，使抽象問題形象化、詳細化，幫助學生產(chǎn)生愛好，學生是會喜愛數(shù)學、接受“抽象”的。新教材的“讀一讀”里支配了一些與數(shù)學內(nèi)容相關的實際問題，既可以擴大學問面，有利于因材施教，又增加了教材的好用性。例如“談談儲蓄的利息”就是來源于社會生活的實際問題，指導學生仔細閱讀并作一些簡潔的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地相識到學習數(shù)學的好處，提高學習愛好。又如為協(xié)作學生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙”，我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術品的圖案，用以激發(fā)愛好，發(fā)動學生自己動手用硬紙片剪一些全等的隨意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過實踐活動驗證教材中的結(jié)論，進而讓學生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不行以鋪成無空隙的地板？在閱讀“黃金分割”學問時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，如拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處；長寬較為協(xié)調(diào)、悅目的長方形是長寬成黃金分割的比例（書面、窗子）；科學探討中的優(yōu)選法……。通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實、趣味性強的學問，既體現(xiàn)了教學大綱中要求“引導學生把數(shù)學學問運用到生活和生產(chǎn)的實際，包括商品經(jīng)濟的實際中去”的精神，又培育了學生的學習愛好，使他們感到數(shù)學雖“抽象”也“實在”，有利于克服“怕學”和“厭學”心情。

“做一做”是新教材中支配的既適合青少年心理特征又具可操作性的內(nèi)容，增加了教材的彈性。多年來，由于“應試教化”的桎梏，學生學得苦，老師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用學問的實力卻相當?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)建性，嚴峻地束縛了學生特性的發(fā)展。充分運用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學生的學習愛好，培育學生的思維實力和空間觀念，有利于全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學大綱的要求：“能夠由簡潔的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形態(tài)?！崩纾彝ㄟ^讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家視察、比較、判斷：哪一種形態(tài)的圖形面積最大？這樣的“做一做”活動，學生愛好很濃，既培育了學生對實物與圖形的相識實力，又觸及到生活和生產(chǎn)實際中如何在材料肯定的條件下提高材料的利用效率的問題。“做一做”的活動也可以為講授新學問作打算和鋪墊。在講“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)時，我先把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后綻開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現(xiàn)在學生面前，引起了學生的愛好，于是要求學生仿照我的做法動手“做一做”。實踐證明，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一共同的對稱特征。在這樣的基礎上引出軸對稱和