2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽考試題庫(kù)100題及答案（二）

2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽考試題庫(kù)100題及答案（二）01反映真理本質(zhì)的較深刻的原理屬于（）陳述性知識(shí)顯性知識(shí)程序性知識(shí)隱性知識(shí)02奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論屬于（）替代學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀認(rèn)知“同化”論觀察學(xué)習(xí)03苛勒撰寫了《猩猩的智慧》一文，提出了學(xué)習(xí)的（）強(qiáng)化說(shuō)練習(xí)說(shuō)試誤說(shuō)頓悟說(shuō)04頓悟說(shuō)重視的是刺激和反應(yīng)之間的（）組織作用聯(lián)結(jié)作用重復(fù)作用強(qiáng)化作用05托爾曼提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)是（）小雞覓食水下打靶白鼠走迷津（位置學(xué)習(xí)）黑猩猩06認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)、排名、擔(dān)心失敗而有所削減，這在心理學(xué)上稱作（）遞減效應(yīng)德西效應(yīng)皮革馬利翁效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)07培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，為的是強(qiáng)化（）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力情感內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力08“熟能生巧”反映了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的（）準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律強(qiáng)化律09格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)相同要素說(shuō)10賈德研究的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”支持了學(xué)習(xí)遷移的（）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)概括化說(shuō)相同要素說(shuō)11小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)拼音相混淆，說(shuō)明發(fā)生了（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移12先學(xué)會(huì)了騎自行車，再學(xué)習(xí)騎三輪車總是原地轉(zhuǎn)圈，很費(fèi)勁。這種遷移屬于（）順向遷移逆向遷移正遷移負(fù)遷移13學(xué)習(xí)打羽毛球和學(xué)習(xí)打網(wǎng)球之間容易發(fā)生的遷移是（）負(fù)遷移正遷移順向遷移逆向遷移14“水下打靶”實(shí)驗(yàn)反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)15“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)16“授人以魚(yú)，不如授人以漁”反映的學(xué)習(xí)遷移策略是（）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合17一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)干擾學(xué)習(xí)遷移18根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移正遷移和負(fù)遷移橫向遷移和縱向遷移順向遷移和逆向遷移19根據(jù)遷移的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移順向遷移和逆向遷移橫向遷移和縱向遷移正確遷移和錯(cuò)誤遷移20曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移21先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對(duì)以后更高級(jí)的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移22主張遷移是通過(guò)對(duì)各種官能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)說(shuō)是（）共同要素說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)概括化說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)23只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點(diǎn)的是（）共同要素說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)概括化說(shuō)24在訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)方形和不規(guī)則圖形面積，對(duì)長(zhǎng)方形面積的估計(jì)成績(jī)顯著提高，而對(duì)不規(guī)則圖形面積的估計(jì)則沒(méi)有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)概括化說(shuō)25著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是（）羅森塔爾施羅德賈德桑代克26苛勒在1929年用小雞和一個(gè)三歲女孩作為被試所進(jìn)行的“覓食實(shí)驗(yàn)”支持了（）形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)概括化說(shuō)27學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)定勢(shì)28學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（）學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)誘因29不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的是（）多元性直接性社會(huì)性職業(yè)性30學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（）正“U”曲線單向關(guān)系倒“U”曲線毫無(wú)關(guān)系31學(xué)習(xí)較困難、復(fù)雜的問(wèn)題，需要學(xué)生具有（）較高動(dòng)機(jī)水平較低動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)水平適中極高動(dòng)機(jī)水平32小程立志為“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有更多貢獻(xiàn)的人”而努力學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）社會(huì)性職業(yè)性多元性發(fā)展性33需要層次理論的提出者是（）阿爾德佛維納阿特金森馬斯洛34最早提出了“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（）艾森克桑代克班杜拉托爾曼35下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長(zhǎng)需要的是（）生理需要安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要審美需要36根據(jù)韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）能力高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞37單位發(fā)獎(jiǎng)金屬于（）無(wú)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化38根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）能力運(yùn)氣心境努力39根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）能力運(yùn)氣努力心境40根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）他人幫助臨時(shí)努力長(zhǎng)久努力任務(wù)難度41根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）運(yùn)氣努力心境能力42在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素43如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生（）同情憤怒羞愧怨恨44當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會(huì)產(chǎn)生（）同情歧視悲傷羞愧45一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽(tīng)課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且他還感到自己有能力聽(tīng)懂老師講的課，那么他才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講課。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（）成就動(dòng)機(jī)求知欲望自我效能感定勢(shì)46下列屬于替代性強(qiáng)化的是（）根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為實(shí)施行為后給予積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向觀察到他人行為受到表?yè)P(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向?qū)嵤┬袨楹蠼o予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向47小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問(wèn)題受到老師的表?yè)P(yáng)，自己也變得主動(dòng)回答問(wèn)題了?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的原理是（）內(nèi)部強(qiáng)化直接強(qiáng)化外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化48心理學(xué)將信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）表象表征概念信念49在知識(shí)分類中，關(guān)于一個(gè)事物“是什么”、“怎么樣”的知識(shí)指的是（）陳述性知識(shí)感性知識(shí)程序性知識(shí)理性知識(shí)50用于回答事物“是什么”問(wèn)題的知識(shí)是（）陳述性知識(shí)顯性知識(shí)程序性知識(shí)隱性知識(shí)51人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）學(xué)習(xí)者施教者教材情境52在知識(shí)分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程的知識(shí)指的是（）陳述性知識(shí)感性知識(shí)程序性知識(shí)理性知識(shí)53用于回答“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)是（）陳述性知識(shí)顯性知識(shí)程序性知識(shí)隱性知識(shí)54程序性知識(shí)基本的認(rèn)知單位通常是一般形式的（）概念符號(hào)表象規(guī)則55概念名稱的學(xué)習(xí)屬于（）符號(hào)表征學(xué)習(xí)概念表征學(xué)習(xí)命題表征得學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)56命題是對(duì)事物之間關(guān)系的陳述，是復(fù)雜的（）隱性知識(shí)顯性知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)57命題的學(xué)習(xí)的前提是（）符號(hào)學(xué)習(xí)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)58最早對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出了經(jīng)典的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）鐵欽納馮特艾賓浩斯埃里克森59有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果最好。這種在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的額外學(xué)習(xí)被稱為（）強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)附加學(xué)習(xí)附屬學(xué)習(xí)60通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程是（）思維記憶理解占有61閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)題答案的心理活動(dòng)屬于（）保持再認(rèn)回憶識(shí)記62記憶的提取過(guò)程實(shí)際上包括的兩種情況是（）回憶和再現(xiàn)回憶和再認(rèn)回憶和獲取再認(rèn)和獲取63從艾賓浩斯有關(guān)記憶的經(jīng)典研究的結(jié)果來(lái)看，遺忘的進(jìn)程是（）先慢后快先慢后慢先快后快先快后慢64對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)稱作（）失憶錯(cuò)覺(jué)幻覺(jué)遺忘65艾賓浩斯關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（）先快后慢先慢后快均勻減速均勻加速66主體在知識(shí)直觀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)知識(shí)信息的深度加工，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程指的是（）知識(shí)的直觀知識(shí)的概括知識(shí)的識(shí)別知識(shí)的抽象67在知識(shí)直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的根據(jù)事物的外部特征在知覺(jué)水平上的一種知識(shí)概括形式是知識(shí)的（）感性概括理性概括一般概括抽象概括68通過(guò)論點(diǎn)與具有說(shuō)服力的論據(jù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，以揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的知識(shí)概括形式是（）感性概括理性概括一般概括抽象概括69知識(shí)的鞏固是通過(guò)人類的記憶系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)的（）理解記憶掌握占有70對(duì)知識(shí)所反映的客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的感知過(guò)程是指（）知識(shí)的理解知識(shí)的直觀知識(shí)的掌握知識(shí)的應(yīng)用71知識(shí)掌握的前提是（）知識(shí)的理解知識(shí)的感知知識(shí)的識(shí)記知識(shí)的保持72知識(shí)的掌握就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的（）的過(guò)程知識(shí)體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)心智結(jié)構(gòu)思維模式73知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀和（）知識(shí)演繹知識(shí)理解知識(shí)遷移知識(shí)概括74主體通過(guò)對(duì)直接感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的意義或特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)指的是（）知識(shí)的直觀知識(shí)的概括知識(shí)的識(shí)別知識(shí)的抽象75知識(shí)直觀的類型不包括（）實(shí)物直觀模像直觀感性直觀言語(yǔ)直觀76學(xué)生了解應(yīng)用策略性知識(shí)的情景和條件是其策略性知識(shí)的（）概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動(dòng)化77將積累起來(lái)的策略性知識(shí)加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識(shí)的（）概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動(dòng)化78人們利用在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)向另一種知識(shí)、能力以及將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程稱為（）知識(shí)的理解知識(shí)的掌握知識(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)的獲得79在知識(shí)轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提是（）一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化知識(shí)的外化知識(shí)的個(gè)體化80根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，最基本的智慧技能是（）辨別技能概念技能規(guī)則技能解決問(wèn)題的技能81動(dòng)作技能形成的主要標(biāo)志是動(dòng)作能以完善的、合理的方式組織起來(lái),自動(dòng)化地、不受（）直接控制而熟練進(jìn)行意志意識(shí)空間時(shí)間82從實(shí)質(zhì)上看，技能是（）支配了人的思維活動(dòng)和行為陳述性知識(shí)程序性知識(shí)連鎖動(dòng)作智慧系統(tǒng)83學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能，是用以支配自己的心智過(guò)程的技能是（）動(dòng)作技能智慧技能認(rèn)知策略元認(rèn)知84作為學(xué)習(xí)策略的最主要的成分，能夠優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的認(rèn)知技能是（）精加工策略復(fù)述策略認(rèn)知策略資源管理策略85學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是要提高（）練習(xí)的準(zhǔn)確性練習(xí)的效率動(dòng)作的穩(wěn)定性動(dòng)作的熟練性86主要通過(guò)身體動(dòng)作展現(xiàn)的技能方式是（）動(dòng)作技能語(yǔ)言技能智慧技能元認(rèn)知技能87我國(guó)學(xué)者馮忠良將外化了的智力活動(dòng)的實(shí)踐模式或“物質(zhì)化”了的操作活動(dòng)程序稱為（）原型模型定式圖式88按照我國(guó)學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，在原型定向階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是了解和熟悉所學(xué)智慧技能的（）心理表象心理表征實(shí)踐模式理論知識(shí)89按照我國(guó)學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段90按照我國(guó)學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，智慧技能形成的核心階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段91按照我國(guó)學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段92按照我國(guó)學(xué)者馮忠良的智慧技能形成階段理論，外部言語(yǔ)作為心智動(dòng)作的標(biāo)志及執(zhí)行工具發(fā)揮重要作用的階段是（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段93按照加里培林的智慧技能五階段理論，了解、熟悉心智動(dòng)作，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起心智動(dòng)作的映象的階段發(fā)生在（）活動(dòng)的定向階段物質(zhì)化活動(dòng)階段出聲的外部言語(yǔ)階段內(nèi)部言語(yǔ)階段94按照加里培林的智慧技能五階段理論，在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是（）實(shí)際事物實(shí)物的特性實(shí)物的關(guān)系事物的關(guān)系95按照加里培林的智慧技能五階段理論，在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不是對(duì)象本身，而是它的（）符號(hào)關(guān)系特性代替物96在加法運(yùn)算的教學(xué)中，兒童往往用出聲的言語(yǔ)來(lái)輔助心算，這表明兒童正處于智慧技能形成的（）活動(dòng)的