《大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實踐研究的國內(nèi)外文獻綜述》4700字

PAGE大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實踐研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u25006大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實踐研究的國內(nèi)外文獻綜述 18181前言 1239141.核心概念的界定 1290181.1角色游戲 1289471.2自主角色游戲 176791.3戶外混齡自主角色游戲 2140501.4游戲材料 2249481.5游戲材料使用 2177902.有關(guān)角色游戲的研究 2255492.1關(guān)于角色游戲概念的相關(guān)研究 221902.2角色游戲的組織與實施 3159812.3有關(guān)游戲材料及其使用的研究 417543.總結(jié) 6前言百年大計，教育為本。學前教育作為終身學習的肇始，是我國國民教育體系的重要組成部分。進入新世紀以來，我國學前教育事業(yè)得到了政府和社會各界的高度重視，《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展當前學前教育的若干意見》等一批促進政策出臺，更為我國學前教育事業(yè)發(fā)展提供了新助力。同期《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”。本文研究大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實踐探究，因此本人將從角色游戲、角色游戲材料及其使用的相關(guān)研究進行綜述。1.核心概念的界定1.1角色游戲關(guān)于角色游戲前蘇聯(lián)（包括我國）與西方的心理學、學前教育學的觀點存在一定差異，我國幼教界對此深受前蘇聯(lián)學前教育學理論的影響。本文以我國教育部制定的《幼兒園教育綱要》（試行草案）中的定義為界，指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。1.2自主角色游戲本研究將幼兒自主性定義為幼兒在與環(huán)境相互作用中所表現(xiàn)出的獨立性、積極性、計劃性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。因此自主角色游戲是指幼兒在角色游戲當中自主選擇游戲玩伴、游戲場地、游戲材料、游戲主題等進行的游戲。1.3戶外混齡自主角色游戲國內(nèi)外對混齡游戲定義上以NinaSMounts的定義為主，即不同年齡的兒童以游戲的形式在互動與合作中交流信息和溝通感情，從而獲得不同層次發(fā)展的活動過程。國內(nèi)外按照實施范圍可分為：全園性、班級間以及混齡編班中的混齡游戲；按照組織時間可分為連續(xù)性、間斷性以及假期留園班。本研究特指全園3-6歲幼兒打破班級、年齡，在固定時間內(nèi)，每周四次間斷性開展的戶外角色游戲。1.4游戲材料游戲材料是幼兒游戲的工具和物質(zhì)支柱。它是廣義的玩具，指的是能夠引發(fā)兒童游戲行為的材料。游戲材料按照不同的標準可以分為不同的種類。本研究中的游戲材料特指在角色游戲當中的材料；根據(jù)兒童游戲內(nèi)容以及游戲材料本身的性質(zhì)將游戲材料或玩具分為工具類材料、場景類材料、典型類材料、低結(jié)構(gòu)類材料、自然類材料、廢舊類材料。1.5游戲材料使用本研究中的材料使用是指幼兒在戶外混齡自主角色游戲當中運用和操作游戲材料來進行角色游戲活動的過程。2.有關(guān)角色游戲的研究2.1關(guān)于角色游戲概念的相關(guān)研究皮亞杰的理論與游戲研究密不可分。皮亞杰在著作《兒童期的游戲、夢和模仿》一書中指出：象征性游戲包括使用心理表征（mentralrepresentation）來進行假裝，即用一個物品假裝另一個物品或者假裝某個角色。艾里康寧認為：角色游戲是“在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動和相互之間的關(guān)系，兒童在這發(fā)展的活動形式中充當著成年人的身份。”[[][蘇]亞德什科,索欣.學前教育學[M].人民教育出版社,1981,345.]我國學者黃人頌對角色游戲的含義解釋為“角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演生活中的角色，并創(chuàng)造性地反映生活的游戲”。[[]黃人頌.學前教育學[M]人民教育出版社,1989,253.]體現(xiàn)了角色游戲是孩子們的“創(chuàng)意”[][蘇]亞德什科,索欣.學前教育學[M].人民教育出版社,1981,345.[]黃人頌.學前教育學[M]人民教育出版社,1989,253.[]黃瓊.對區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認識.[J].學前教育研究,2001,3.2.2角色游戲的組織與實施1）角色游戲的介入與指導(dǎo)關(guān)于游戲中的介入與指導(dǎo)，國內(nèi)外研究者和幼兒園實施者根據(jù)幼兒年齡特點、游戲類型以及游戲場地等特點進行了研究。介入與指導(dǎo)不僅包括游戲前的游戲場地、游戲材料的把控、游戲計劃的制定，同時游戲中的觀察與指導(dǎo)，游戲后組織幼兒分享與交流等。針對角色游戲的實施，研究者和幼兒園也制定出相應(yīng)的活動方案、游戲材料計劃等。例如彭俊英主編的《幼兒園游戲活動的組織與指導(dǎo)》[[]彭俊英.幼兒園游戲活動的組織與指導(dǎo)[M].教育科學出版社,2014.]。教師在幼兒角色游戲活動當中如何去觀察和指導(dǎo)，郭偉指出，在幼兒出現(xiàn)游離游戲之外、游戲簡單重復(fù)、明顯安全隱患、違反社會規(guī)范、嚴重干擾游戲、過激行為、攻擊性行為、多次嘗試未果、難度過大、屢試屢敗、挫敗氣餒、游戲交往困難等行為時教師需要適宜的介入到幼兒的游戲當中。在教師介入的方式方法的研究中，研究者提出平行介入、垂直介入以及交叉介入的方法，常州銀河幼兒園提出賦權(quán)、指點與肯定、欣賞、組織回顧以及裁決五種指導(dǎo)方法[[]彭俊英.幼兒園游戲活動的組織與指導(dǎo)[M].教育科學出版社,2014.[]郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導(dǎo)[J].河南教育:教師教育(下),2022(2):76-76.2）幼兒角色游戲水平的評估目前國內(nèi)外對于幼兒角色游戲水平的評估制作出了多種維度的量表。其中包括1984年美國幼教協(xié)會制定出的幼兒游戲活動高質(zhì)量評價標準，這個標準對學前教育游戲的發(fā)展有著深遠的影響。利伯曼在1965第一個設(shè)計出了游戲評價量表，制定了五點評價表；巴尼特(1991)將利伯曼的評價量表進行了調(diào)整，形成了《兒童游戲性量表》。帕頓(1970)設(shè)計皮亞杰量表，該量表從認知水平和社會性水平兩個維度來評價兒童的游戲水平，并加入了非游戲行為的項目。豪威斯于1980年關(guān)于兒童社會性游戲行為設(shè)計了同伴游戲量表。斯米蘭斯基以角色游戲為中心制定了角色游戲評估量表,他將角色游戲水平分為角色扮演、假裝轉(zhuǎn)換、社會性交往、口頭交流和堅持性五個方面進行評估。3）角色游戲的組織現(xiàn)狀與問題邱學青指出當前幼兒園角色游戲中存在著教師在游戲中不能真正充分觀察幼兒的現(xiàn)象。缺乏對游戲中的主人即幼兒的充分尊重，不能夠真正認識幼兒年齡差異和幼兒游戲特點。[[]邱學青.學前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008.]吳曉丹指出，教師在指導(dǎo)角色游戲時經(jīng)常把干預(yù)和介入混淆。[[[]邱學青.學前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008.[]吳曉丹.學前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學出版社,2015.[]常璐.教師介入幼兒游戲的時機研究[D].上海;華東師范大學,2006.2.3有關(guān)游戲材料及其使用的研究1）角色游戲材料投放的相關(guān)研究《學前教育裝備與使用》[[][]六省市幼教機構(gòu)教育評價研究課題組編[M].北京:教育科學出版社.1995在游戲材料的投放方式方面，選擇和調(diào)節(jié)真實物體的替代物，會對幼兒的游戲行為產(chǎn)生影響。李欽(2013)從形象逼真的模擬玩具與替代物投放的比例上著手,把游戲材料的投放方式分為全逼真游戲材料、半真半替代游戲材料和全替代游戲材料三種方式[[][]李欽.游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學,2013.周洪飛在《游戲及游戲的玩具和材料》一文中提出，角色游戲的玩具和材料，在面對特定的教育目標和任務(wù)時，需要盡可能的促進幼兒發(fā)展。首先應(yīng)多提供具有轉(zhuǎn)換性的玩具和材料，所謂轉(zhuǎn)換性的游戲材料是指功能多樣，“動態(tài)”的玩具能使幼兒多種途徑使用的玩具；其次，游戲材料的配備應(yīng)多提供自然性的游戲材料，一方面能讓幼兒更多的接觸自然，另一方面培養(yǎng)幼兒的想象力、思考力、表現(xiàn)力等；最后，新舊玩具和游戲材料之間應(yīng)該保持--定的比例，這種新舊并不是指使用程度上的新舊，而是功能上的新舊。一直使用舊玩具或一次性換成新玩具都對幼兒的角色游戲產(chǎn)生不利影響[[][]周洪飛.游戲及游戲的玩具和材料[J].幼兒教育,1997(9):2.研究學者們對游戲材料除了上述研究外，存在更多的是關(guān)注游戲材料投放的方式內(nèi)容對兒童游戲的影響以及游戲材料中特殊的種類——“替代物”的研究。2）幼兒角色游戲材料使用的相關(guān)研究①幼兒游戲時間游戲時間直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。過短的游戲時間，幼兒的游戲質(zhì)量不高更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲[[]李愛華等.兒童游戲時間多少最適宜[J].幼兒教育.1995年第2期]。黃人頌（1985）指出：在較長游戲時段(約30分鐘)兒童才有時間逐漸發(fā)展處社會和認知層次較高的的游戲形式，而在較短的游戲時段(約15分鐘)兒童沒有足夠的時間結(jié)伴游戲，不能相互協(xié)商討論，往往只出現(xiàn)一些社會和認知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀無所事事、轉(zhuǎn)換行為等[[[]李愛華等.兒童游戲時間多少最適宜[J].幼兒教育.1995年第2期[]黃人頌.第十五講一幼兒園各類游戲的特點和指導(dǎo)方法[J].早期教育(教師版).1985.3②幼兒角色游戲材料的制作華愛華（2000）指出，以一個當前的物體代替一個不再眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，我們稱之為“以物代物”。Vygotsky(1967)爭論到幼兒在替代活動中，首先是相似物的替代，然后是沒有任何替代物的假裝。Overton&Jackson(1973)調(diào)查研究3-4歲幼兒在沒有物體呈現(xiàn)的情況下，是利用身體部位來代表一個物體，然而8歲幼兒不需要利用任何物體來表征。劉焱（2008）指出3、4歲的幼兒象征性動作主要是由“物”所引起的，他們的象征性動作還需要依靠形象相似的物體作為支柱；5、6歲幼兒他們對于“物”的逼真性的依賴降低，他們可以用、也可以不用玩具就做出象征性動作，也可以對玩具或材料加以改造來構(gòu)成一個新的替代物。安吉游戲中幼兒會將低結(jié)構(gòu)的物品，例如木頭、滾筒、輪子等進行重新的拼接、安裝，最后制作出新的游戲材料（玩具）來進行游戲。幼兒利用身邊可見的游戲材料制作新的游戲材料一般出現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)，幼兒用積木、杯子進行壘高、圍合、架空等。目前在幼兒游戲材料開發(fā)的公司或研究以美國High/scope的兒童教育理念為指導(dǎo)核心，設(shè)計出主要是以積木、管道、輪子等游戲材料來鼓勵幼兒根據(jù)步驟圖去合作創(chuàng)意拼接成品來進行游戲。在合作拼接的游戲中鍛煉了幼兒的立體思維、合作能力、動手操作能力、探究能力等一系列的學習品質(zhì)。在研發(fā)的過程中研發(fā)者會給予教師、園所一定的步驟圖、指導(dǎo)方法。而這種所謂的幼兒自主創(chuàng)造的游戲材料還是帶有一定的主觀色彩，并且以建構(gòu)游戲為主，在角色游戲中較少出現(xiàn)。③幼兒角色游戲材料的使用狀況在實證研究方面，六省市幼教機構(gòu)教育評價研究中，研究者使用“經(jīng)常利用率”來描述某個幼教機構(gòu)對所擁有的玩教具的利用情況。“經(jīng)常利用率”是指使用頻度等于或高于每周一次的玩教具種類數(shù)占該機構(gòu)此類玩教具擁有種類數(shù)的百分比。研究結(jié)果顯示，在城市和農(nóng)村中，分別有53%和44%的角色游戲類玩具經(jīng)常使用率高于50%。董磊、范秀娟、卞云在《提高角色游戲材料的使用效益》一文中提出雖然幼兒園給班級上配備了很多玩具，教師也自制了很多玩具，但幼兒在使用游戲材料時并不能達到教師希望達到的效果或目的，使用效益不高。文章針對這一現(xiàn)象指出原因：一是片面追求材料在數(shù)量上的多，認為越多越好，二是材料雖然多，但功能單一，結(jié)構(gòu)化程度較高，三是游戲材料與兒童的年齡和游戲需要相脫節(jié)，四是忽略了游戲材料之間的相互聯(lián)系[[][]董磊,范秀娟,卞云.提高角色游戲材料的使用效益[J].幼兒教育,2001(7):2.3.總結(jié)無論是游戲材料還是教師的觀察指導(dǎo)的研究都是在同年齡段幼兒進行游戲的過程中進行的，角色游戲當中的游戲材料的相關(guān)研究較少。目前研究幼兒游戲材料的自主性，前提是在教師已經(jīng)投放、規(guī)劃好材料的內(nèi)容、數(shù)量等的基礎(chǔ)上，然后研究幼兒在使用這些已經(jīng)選擇好的游戲材料的“自主性”；對于幼兒在游戲材料自主性上不夠大膽全面。例如在研究題目中我們常見“投放”研究幼兒材料使用的自主性上往往還是站在教師的可控性上。本研究上的游戲材料的自主性是全面的大膽放手，讓孩子自己去自主去制作、使用和放置游戲材料，從源頭上給予幼兒游戲材料上的自主。研究學者們在研究角色游戲下的游戲材料主題時，往往將重心放在“