《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口算教學(xué)的有效策略研究》3200字

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口算教學(xué)的有效策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23959小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口算教學(xué)的有效策略研究 113278一、口算概念概述 17523二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在的問題 11654（一）小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不夠 223119（二）小學(xué)教師缺乏，教師與學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的有效溝通較少 229117（三）小學(xué)里班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，班級口算正確率整體水平低 229174（四）多數(shù)小學(xué)，尚未樹立生本觀念 224430三、改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略 318321（一）樹立勵(lì)志榜樣，協(xié)助端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣 319641（二）引進(jìn)師資，師生之間加強(qiáng)溝通 322266（三）改善低年級學(xué)生口算運(yùn)用方法 313240（四）強(qiáng)化數(shù)感，提升學(xué)生對數(shù)字的感知 44333結(jié)束語 411572參考文獻(xiàn) 4摘要：2021年教育部推行的《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)對現(xiàn)代社會的發(fā)展起著越來越重要的作用。新課標(biāo)正式提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，淡化筆算”的要求，由此不被重視的口算也引起了廣大教師的關(guān)注，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)。本文圍繞小學(xué)口算教學(xué)展開研究，通過多方討論挖掘數(shù)學(xué)口算教學(xué)呈現(xiàn)的問題，就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力提出建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算教學(xué)；有效策略一、口算概念概述現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典中一詞的釋義為：一邊心算，邊說運(yùn)算過程及結(jié)果?？谒阌址Q心算，是指不用任何計(jì)算工具而只經(jīng)過思維和語言活動(dòng)來計(jì)算成果的方法。由于口算能使人們迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算，因此口算又被稱為"快速算法",即快速解題方法?？谒愕闹饕康脑谟谂囵B(yǎng)人的計(jì)算能力和思維能力。口算作為數(shù)學(xué)教學(xué)期間運(yùn)用最為廣泛的一門知識，同時(shí)它還是學(xué)生進(jìn)行筆算學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，還被廣泛應(yīng)用于日常生活與工作之中。上述這些都使口算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在的問題從我國小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中主要存在著以下問題：（一）小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不夠小學(xué)生由于多數(shù)家長不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，而教師們在課堂上教學(xué)，教授的大多是數(shù)學(xué)口算的算法和算理，對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)重要性的強(qiáng)調(diào)有限。小學(xué)生囿于較為閉鎖的環(huán)境，囿于世界和自己學(xué)習(xí)人生的認(rèn)知局限，不能認(rèn)識到小學(xué)階段數(shù)學(xué)口算知識的掌握對自己未來的學(xué)習(xí)之路的重要意義。囿于人類本能的好逸惡勞、喜歡避重就輕的心理，對于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)情緒。（二）小學(xué)教師缺乏，教師與學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的有效溝通較少在小學(xué)學(xué)校中，小學(xué)教師與小學(xué)學(xué)生對待小學(xué)數(shù)學(xué)口算的算法和算理的重要性存在較大偏差的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教師們認(rèn)為口算的算理比較重要，在教學(xué)中會比較重視數(shù)學(xué)算理的講解，相對來說，進(jìn)而對數(shù)學(xué)算法的教授有所忽視。由于認(rèn)知受限，喜歡數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的大多數(shù)小學(xué)生們，對于算理的理解并沒有如教師所期望的那樣透徹，但他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)口算的過程中感受到了口算算法思維的奇妙性，進(jìn)而相比較而言更喜歡算法。存在問題的根本原因是身份不同：老師是數(shù)學(xué)口算知識的傳授者和引導(dǎo)者，有責(zé)任將算理解釋清楚，相對會比較重視；小學(xué)生們是口算知識的實(shí)踐者，在學(xué)習(xí)的過程中體會更多的是口算算法帶給他們的快樂。這是一種由于角色不同所產(chǎn)生的差異，各自為政，也會取得不錯(cuò)的口算教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，但從長遠(yuǎn)來看，如果教師和學(xué)生在口算知識方面的有效溝通增加，會更有利于教師因材施教進(jìn)行口算算理的講授，也會更有利于小學(xué)生對于算理的理解和口算整體知識較為全面地掌握。而造成有效溝通不夠的根本因素，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏、一人帶多班、精力受限和小學(xué)生多數(shù)不敢主動(dòng)找老師進(jìn)行學(xué)習(xí)探討有重要關(guān)系。（三）小學(xué)里班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，班級口算正確率整體水平低小學(xué)的班級里的普遍情況是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績拔尖，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。根據(jù)本文對多所小學(xué)的走訪觀察，小學(xué)里一個(gè)班級里四十多名學(xué)生，百分制，能考90分以上的人屈指可數(shù)，一般是3-5個(gè)學(xué)生，最好的班級里也不超過10個(gè)?？谒阏_率極低的學(xué)生基數(shù)較大，造成小學(xué)數(shù)學(xué)口算正確率整體水平較低。（四）多數(shù)小學(xué)，尚未樹立生本觀念新課標(biāo)提倡老師教學(xué)注重因材施教，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教育下老師一味地進(jìn)行知識灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況的教學(xué)模式。根據(jù)上述的調(diào)查分析可知，多數(shù)小學(xué)，顯然尚未樹立生本觀念。三、改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略（一）樹立勵(lì)志榜樣，協(xié)助端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣因?yàn)樾W(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不夠?qū)е滦W(xué)中的學(xué)生對待數(shù)學(xué)口算普遍興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)沒有積極性。因此教師可以在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生樹立勵(lì)志榜樣，協(xié)助端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口算教學(xué)時(shí)，除了講授口算算理和算法，多向?qū)W生普及一些小學(xué)階段掌握好數(shù)學(xué)口算知識的重要性?？梢远嘀v一些成功的數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的勵(lì)志故事，樹立榜樣，提高小學(xué)生對于數(shù)理知識重要性的認(rèn)知度。平時(shí)除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也多注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對于有進(jìn)步但學(xué)習(xí)成績提升不明顯的學(xué)生多給予鼓勵(lì)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。（二）引進(jìn)師資，師生之間加強(qiáng)溝通小學(xué)教師缺乏導(dǎo)致教師與學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的有效溝通較少，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)中小學(xué)教師與小學(xué)學(xué)生對待小學(xué)數(shù)學(xué)口算的算法和算理的重要性存在較大偏差的認(rèn)知。因此可以從學(xué)校引進(jìn)師資來緩解教學(xué)壓力，給予師生之間充分溝通的時(shí)間來減少師生之間的認(rèn)知偏差促進(jìn)師生教與學(xué)的融合發(fā)展。小學(xué)可以多吸納一些數(shù)學(xué)口算教學(xué)方面的教師人才，學(xué)校行政部注意改善對待教師的待遇留住人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)注意采用和藹可親的態(tài)度，鼓勵(lì)愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算的小學(xué)生向自己提問題。班級內(nèi)多個(gè)組織數(shù)學(xué)小組，組長負(fù)責(zé)制，老師不在時(shí)，組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)口算知識的討論，各小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，由組長定期把學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給數(shù)學(xué)教師，營造出開放、積極、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。（三）改善低年級學(xué)生口算運(yùn)用方法許多低年級的學(xué)生在口算是仍需要用手指進(jìn)行口頭計(jì)算，計(jì)算方法相對較慢，也不利于以后的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握湊十法，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用湊十法，從而提高學(xué)生的計(jì)算速度。例如，當(dāng)計(jì)算“9+4=？”時(shí)，學(xué)生會說：看到9想到1，將4分為3和1，9和1等于10，10加3等于13。選擇幾種口頭計(jì)算練習(xí)，在卡面上，讓學(xué)生談?wù)撊绾斡?jì)算，由此判斷學(xué)生的算理掌握是否正確。（四）強(qiáng)化數(shù)感，提升學(xué)生對數(shù)字的感知數(shù)感是表達(dá)數(shù)和數(shù)量的表示、比較數(shù)量的大小并估算計(jì)算結(jié)果的直觀感覺。增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字意識是非常必要和重要的。低年級的小學(xué)生對外界的新事物具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們愿意探索真相。教師可以把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中用卡片進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在生活中進(jìn)行口頭計(jì)算，從而提高口頭計(jì)算能力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)字“識別5”時(shí)，老師不會告訴學(xué)生數(shù)字是什么，如何閱讀，您可以首先準(zhǔn)備生活中的各種關(guān)于5的“符號”的各種元素在卡片上表現(xiàn)出來，例如，“日歷上有，電視上有...讓學(xué)生感知卡片中生活中的數(shù)字5，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5。這樣，學(xué)生可以快速記住5，教師還可以通過對數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)、猜數(shù)和比較數(shù)量大小來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字意識，避免學(xué)生在口頭計(jì)算中看錯(cuò)誤數(shù)字或輸錯(cuò)數(shù)字的情況發(fā)生。結(jié)束語小學(xué)數(shù)學(xué)口算在小學(xué)生的整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中擁有舉足輕重的地位。目前我國人口基數(shù)仍然較大。創(chuàng)新小學(xué)的口算教學(xué)的路徑，為教師及小學(xué)生提出一套符合他們教學(xué)及學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，改善小學(xué)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)水平，提高小學(xué)生因?yàn)榉N種原因而普遍較低的小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力，是本研究的重要意義價(jià)值所在。因?yàn)橹骺陀^因素限制，本研究還有很多不足之處，在未來，繼續(xù)對小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，對小學(xué)師生進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)[1]徐錦釗.教學(xué)語用學(xué)視角下吳正憲老師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)話語特色的研究[C].南寧師范大學(xué)