基于初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探討

基于初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探討摘要：引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。初中教師只有讓學(xué)生能夠從淺層次的學(xué)習(xí)逐漸向深度學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能在深度學(xué)習(xí)中想象創(chuàng)造，才能有效發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以初中化學(xué)教學(xué)為例，教師要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能有目的、有選擇性的開展針對學(xué)習(xí)。因此，文章將探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特征和概念，而后再分析如何利用驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)我國的基礎(chǔ)教育在不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的主要任務(wù)。這對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)理論邏輯抽象科目有很大的促進(jìn)作用，可以推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要具備科學(xué)的教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)科綜合能力，使學(xué)生能夠運用自己的能力去學(xué)習(xí)探究學(xué)科知識的奧秘。淺表層次的學(xué)習(xí)無法達(dá)到這樣的教育效果，所以初中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己對化學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就必須全面掌握任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本概念和理論依據(jù)。一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特征任務(wù)驅(qū)動這一種教學(xué)方式是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況給學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式。它可以改變學(xué)生對自己的定位，能夠使學(xué)生更主動的參與到合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)活動中。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)的任務(wù)還要遵循由淺入深、化繁為簡的基本原則，要立足于教材課本，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識和教材上已有的內(nèi)容去收集對應(yīng)的擴(kuò)展資料，這樣才能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立思維模型，高效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[1]。二、利用任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略（一）根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，能深度思考在學(xué)習(xí)中遇到的問題，探索知識點之間的聯(lián)系。因此，初中化學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個與學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的真實情境，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的探知欲望?；瘜W(xué)這一門學(xué)科中的知識全都是來源于生活的，是對生活現(xiàn)象和事物變化過程的總結(jié)與歸納，教師只有將真實的生活現(xiàn)象融入到化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才能清晰具體的感覺到化學(xué)是無處不在的，是具有非常強(qiáng)的實用性的。因此，教師在講述人教版九年級下冊《第十單元酸和堿》的時候，就可以合理的融入生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開生活實踐學(xué)習(xí)。如最常見的、關(guān)于酸和堿的事物及酸堿變化現(xiàn)象就有皮蛋的制作和乳酸菌的發(fā)酵。以皮蛋制作為例，教師就可以為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生收集皮蛋制作的流程和物質(zhì)變化原理等相關(guān)資料。（二）整合核心知識設(shè)置任務(wù)深度學(xué)習(xí)的基本要求之一是讓學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解將所學(xué)的知識內(nèi)容有機(jī)的整合起來，能夠具備建立思維體系和具體學(xué)習(xí)框架的能力。所以初中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就不僅僅需要重視新舊知識點的講解和復(fù)習(xí)，還要有意識的將不同單元的知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生可以更快的掌握不同知識點的聯(lián)系[2]。故而初中化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置整合核心知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師在講解人教版九年級下冊《第九單元溶液》的時候，在講解溶液的性質(zhì)和物質(zhì)的溶解度時就可以引入可溶性物質(zhì)和不可溶性物質(zhì)，導(dǎo)入金屬和非金屬元素，同時還能夠融入下一單元要學(xué)習(xí)的《酸和堿》的相關(guān)內(nèi)容。而在聯(lián)系了酸和堿的內(nèi)容后，教師就導(dǎo)入接下來的兩個單元的內(nèi)容，如《鹽化肥》和《化學(xué)與生活》。在這兩個單元內(nèi)，教師能將化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使得化學(xué)學(xué)習(xí)范圍逐漸向外延伸擴(kuò)展，形成一個動態(tài)的閉合圈，即從課堂到生活、再從生活到課堂。（三）將任務(wù)問題化，開展任務(wù)評價總結(jié)要在初中化學(xué)教學(xué)中將任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢凸顯出來，教師就要將任務(wù)問題化，要積極開展任務(wù)評價總結(jié)，以問題帶動學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在總結(jié)評價中思考分析、質(zhì)疑探究。這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在思維和情感，能夠提高學(xué)生的高階思維能力，能加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。教師可以利用一些問題去揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辨析，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生可以深層次的理解化學(xué)知識，同時提出一些拓展性的問題，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力和實際運用能力。所以教師在講述人教版初三化學(xué)《酸和堿》的時候，就可以用不同類型、不同難度的問題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如教師在講中和反應(yīng)的時候可以問：“中和反應(yīng)在生活中的具體應(yīng)用場景有哪些？”“中和反應(yīng)的基本性質(zhì)和反應(yīng)原理又是什么？”三、反思綜上所述，初中化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的重要思維能力和化學(xué)核心能力，就需要以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸強(qiáng)化自己的科學(xué)發(fā)展觀和高階思維能力。參考文獻(xiàn)[1]傅秀