第一章幼兒園課程概述

幼兒園課程第一章幼兒園課程的界定第一節(jié)對課程的理解與分析

第二節(jié)幼兒園課程的概念幼兒園課程的內(nèi)涵課程的類型課程的定義本章了解的重點(diǎn)內(nèi)容：幼兒園課程的構(gòu)成要素幼兒園課程的特點(diǎn)什么是課程？討論一、課程的內(nèi)涵

我國“課程”的詞源

在我國，“課程”始于唐代學(xué)者孔穎達(dá)，如“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在論學(xué)時多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”。

——在此課程指的是功課及其進(jìn)程

第一章·第一節(jié)一、課程的內(nèi)涵

西方“課程”的詞源在英語中，課程curriculum一詞來源于拉丁“currere”。用名詞形式解釋：“跑道”即“學(xué)程”。

課程即是為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道。用動詞形式解釋：“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”。

課程即是兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。英國學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識最有價值？》（1859年）一文中首次提及課程。

這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所有學(xué)科。第一章·第一節(jié)一、課程的內(nèi)涵教育史上最有代表性的課程定義（四種維度）知識維度

課程即學(xué)習(xí)課目或教材（教科書、教材）計(jì)劃維度

課程即教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)人的藍(lán)圖經(jīng)驗(yàn)維度

課程即經(jīng)驗(yàn)活動維度

課程即活動第一章·第一節(jié)基本觀點(diǎn)：課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。解決的問題：課程內(nèi)容問題不足：1.限制了教師視野;2.只關(guān)注“教什么”，不關(guān)注“為什么而教”和“怎樣教”；3.只關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、能力以及所學(xué)知識對學(xué)習(xí)者個人的意義；4.只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；5.對課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)和主體體驗(yàn)。知識維度計(jì)劃維度基本觀點(diǎn)：

課程是培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計(jì)劃。解決的問題：力圖糾正“經(jīng)驗(yàn)說”的失之過寬，教材說的失之過窄。不足：遺漏課程實(shí)施部分，過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程，忽視動態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程的傾向?；居^點(diǎn)：把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決的問題：

擴(kuò)大了研究者的視野，轉(zhuǎn)換研究者注意的中心，使教師從過去主要關(guān)注“教什么”，到現(xiàn)在開始關(guān)注“為什么教”、“怎樣教”、“為什么這樣教”以及“這樣教會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響”。不足：

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，因而帶有主觀性、個人性和模糊性，這對于教師來說難以把握實(shí)踐上很難實(shí)行。經(jīng)驗(yàn)維度基本觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他參加了什么活動，課程應(yīng)為“在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體”。解決的問題：避免了課程經(jīng)驗(yàn)說的無標(biāo)準(zhǔn)性，比較好地把握了主體與客體、過程與結(jié)果的關(guān)系。不足：1、把研究者的注意力引向表層——活動的形式，造成本末倒置，為活動而活動。2、過分強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都要從活動實(shí)踐開始，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，也并不完全反映學(xué)校經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征活動維度對于課程工作者來說，重要的不是確認(rèn)這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題和與之相伴隨的新問題，然后根據(jù)課程實(shí)踐的具體要求作出自己明智的選擇。

第一章·第一節(jié)小結(jié)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評價課程的構(gòu)成要素第一章·第一節(jié)二、課程的構(gòu)成要素三、課程的類型以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)德育課程美育課程智育課程勞動技術(shù)教育課程體育課程三、課程的類型以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式分科課程綜合課程廣域課程活動課程核心課程分科課程：從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程廣域課程：廣域課程是關(guān)聯(lián)和融合的擴(kuò)展，即把數(shù)門學(xué)科的內(nèi)容加以合并，組合一門綜合性大學(xué)科綜合課程：主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程核心課程：圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程?；顒诱n程：它以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程。盧梭的自然主義教育；杜威的課程為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。三、課程的類型以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)和睦戆l(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)認(rèn)知性課程情意課程三、課程的類型以影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)顯性課程隱性課程以課程決策的層次來分類的課程類型觀念層次的課程（理想的課程）古德萊德由研究機(jī)構(gòu)、課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)和應(yīng)該如何開設(shè)的課程社會層次的課程（正式的課程）由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材學(xué)校層次的課程（領(lǐng)悟的課程）教師實(shí)際理解領(lǐng)會的課程教學(xué)層次的課程（實(shí)行的課程）實(shí)際反映在教育教學(xué)過程中的課程體驗(yàn)層次的課程（經(jīng)驗(yàn)的課程）

學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程我國教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵理解的變化從注重學(xué)生被動接受知識專項(xiàng)注重學(xué)生主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價值從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開始關(guān)注課程的綜合化從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重課后習(xí)題，整理在筆記本上課程的內(nèi)涵課程類型的劃分我國教育領(lǐng)域課程觀的變化思考：結(jié)合本節(jié)課對課程的理解，思考，幼兒園是否有課程？如果有，幼兒園的課程是怎樣的？什么是幼兒園課程？討論一、幼兒園課程的內(nèi)涵?我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋陳鶴琴——“幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。“張宗麟——

“幼稚園課程者，有廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切活動也。”第一章·第二節(jié)?我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋張雪門——幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。幼兒園課程的內(nèi)涵我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋

——幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的活動、幼兒的生活是課程關(guān)注的重心。幼兒園課程的內(nèi)涵小結(jié)

幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動的總和。幼兒園課程的內(nèi)涵課程理念幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評價幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)第一章·第一節(jié)二、