章節(jié)程系統(tǒng)與章節(jié)程結(jié)構(gòu)上課講義

課程系統(tǒng)與課程結(jié)構(gòu)

華南師大課程與教學系陳冬梅電話：85216001（O）31875375（M）Email:cocs2@課程與教學系統(tǒng)實質(zhì)：相互作用著的，教師、學生與內(nèi)容等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構(gòu)成的特殊復合體。特性：師、生、內(nèi)容各有獨特性質(zhì)、地位、作用。組合性特征顯著。具有特殊結(jié)構(gòu)以及獨特功能。系統(tǒng)具有多樣性。課程的要素歷時態(tài)要素關于個體和社會的理論教育宗旨和目標教育內(nèi)容活動樣式效果評價共時態(tài)要素課程研制者課程學習者課程內(nèi)容環(huán)境構(gòu)成性要素課程設置課程計劃課程目標課程內(nèi)容課程的學習活動方式……運行性要素主體性要素（參與者）決策人員、設計人員、使用人員、管理人員客體性要素（有關信息）課程計劃、課程標準、各類教材、反饋信息條件要素（運行條件）必需的空間、時間、教育經(jīng)費、設備教師學生內(nèi)容關系利弊感悟教師、學生與內(nèi)容相互關系模式圖

反饋、調(diào)節(jié)

編制、學習學習、內(nèi)化教師

內(nèi)容

學生

加工

了解、指導教師中心說學生中心說學科中心說代表人物赫爾巴特蘇格拉底、杜威布魯納理論基礎教育目的觀職能主義生長主義英才主義教育價值觀教育工具教育本體教育的整合價值兒童觀小大人發(fā)展?jié)撃軣o限教育功能觀選擇傳遞文化社會改造傳播文化科學技術心理學依據(jù)聯(lián)想主義機能主義認知發(fā)展心理學基本觀點主張教師是社會的代表兒童是社會的未來培養(yǎng)幸福生活的公民；創(chuàng)新文化，促進并創(chuàng)造智力支配地位教師兒童發(fā)展的規(guī)律教學過程老三中心：教師、課本、課堂新三中心：學生、經(jīng)驗、活動將科學邏輯與心理邏輯統(tǒng)一于學科邏輯重視知識傳遞、教法和教學結(jié)果能力培養(yǎng)、學法和教學過程；認知需要與情感需要的整合學科結(jié)構(gòu)、知覺思維和發(fā)現(xiàn)學習教師.學生.學科中心說的區(qū)別啟示如何看待教育問題的不確定性？如何看待教育的科學性？教育問題是如何產(chǎn)生的？……課程結(jié)構(gòu)

（課程組織的結(jié)果）內(nèi)涵：課程的各個組成成分或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和。課程內(nèi)部各要素、各成分的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合的組織形式。三個層次：宏觀、中觀、微觀結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的屬性客觀性有序性可轉(zhuǎn)換性可度量性課程結(jié)構(gòu)的功能：解決課程內(nèi)容的內(nèi)部各個部分之間的協(xié)調(diào)平衡問題。課程結(jié)構(gòu)的兩個維度：橫向結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)課程的橫向結(jié)構(gòu)即水平結(jié)構(gòu)，指課程不同系列的成分之間在水平面上或橫向上的結(jié)構(gòu)過程及結(jié)果。具體表現(xiàn)為分科內(nèi)容的整合問題。課程整合的主要形式（6種）：關聯(lián)課程、融合課程、廣域課程發(fā)生課程、科際課程、超學科課程課程的縱向結(jié)構(gòu)即垂直結(jié)構(gòu)，指課程要素的不同質(zhì)量之間在縱向上或垂直維度上的結(jié)構(gòu)過程及其結(jié)果。三種主要形式：直線型課程螺旋型課程