小學(xué)數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究課題實驗方案

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究實 驗 方 案一、實驗背景新西蘭教育部長史蒂夫馬哈雷的演講個性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育的中心，宣示了世界教育正向“個性學(xué)習(xí)”的教育本源回歸；國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確提出：“促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！北貙⑹箓€性學(xué)習(xí)方式成為今后教育研究的熱點課題；應(yīng)試教育的負(fù)面影響，班級授課制的客觀制約，使個性學(xué)習(xí)成為學(xué)校教學(xué)研究迫切需要解決的問題。個性學(xué)習(xí)的積極實踐和深入研究，對提高教育效益，培養(yǎng)個性鮮明、富有創(chuàng)造性的未來公民必將有極大的促進(jìn)作用，對社會的發(fā)展必將有深遠(yuǎn)的積極影

2、響。二、研究意義1、組織、實施數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，能夠有效解決班級授課的統(tǒng)一性與學(xué)生個性發(fā)展的獨特性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。2、組織、實施數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，要求教師通過學(xué)習(xí)與反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，并進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。3、組織、實施數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，能促使教師完成從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教學(xué)骨干。三、實驗研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的過程是個體進(jìn)行信息加工的過

3、程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認(rèn)知風(fēng)格。這一闡述為本課題研究中組織、實施、構(gòu)建數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論與現(xiàn)代人本主義思潮有某種暗合的方面，揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。 3、多元智力理論和有

4、效教學(xué)理論。學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)成就，受到學(xué)生的一般智力因素、其它多元智力因素、先前學(xué)習(xí)成就、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、個性因素等的深刻影響。這些因素的不同組合，呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)個體。每個學(xué)習(xí)個體均具有鮮明的個性特點。為此，學(xué)校教學(xué)要采用適應(yīng)性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué)，教師要具備一種反思的意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，實現(xiàn)有效的教學(xué)。四、實驗研究目標(biāo)以國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展為宗旨，以多元智力理論、人的全面發(fā)展學(xué)說、多元智力理論和有效教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，著力于個性學(xué)習(xí)的實踐探索，構(gòu)建富于地方特色、操作性強(qiáng)的個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模

5、式，力求在目標(biāo)整合、學(xué)法指導(dǎo)、操作策略、評價與推廣等方面有新的突破。構(gòu)建個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及操作策略研究，具體可以從以下幾個層次進(jìn)行： 第一層次：農(nóng)村學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點的調(diào)查研究； 第二層次：個性學(xué)習(xí)已有的研究成果的學(xué)習(xí)與實踐； 第三層次：個性學(xué)習(xí)已有的教學(xué)策略、教學(xué)模式的嘗試與實踐；第四層次：初步構(gòu)建個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及操作策略。五、研究方法農(nóng)村學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)調(diào)查研究采用觀察法、訪談法、調(diào)查問卷法、個案研究法；主體研究以“行動研究”為主要方法：讓參與課題實驗教師把個性學(xué)習(xí)作為自己教學(xué)實踐中的問題，通過學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)造性實踐與批判性反思，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實踐性知識并進(jìn)而作理論提升，構(gòu)

6、建個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。六、實施步驟準(zhǔn)備階段（2011年6月2011年12月）培訓(xùn)實驗教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析農(nóng)村學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點，大體完成個性學(xué)習(xí)已有的研究成果的學(xué)習(xí)和分析。對個性學(xué)習(xí)已有成果有較系統(tǒng)理解即進(jìn)入課題研究的第一層次：“別人說了什么”（或“別人做了什么”）；實施階段(一)（2012年1月 2012年12月）個性學(xué)習(xí)已有教學(xué)策略、教學(xué)模式的嘗試與實踐研究，包括對模式的學(xué)習(xí)、嘗試、完善、改造，為新模式的創(chuàng)建做好充分的實踐和理論準(zhǔn)備即進(jìn)入課題研究的第二層次：“別人說得怎么樣”（或“別人做得怎么樣”）；實施階段(二)（2013年1月2013年12月）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)，操作

7、性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，并作操作策略層面的理論建構(gòu)，包括目標(biāo)的設(shè)立、基本程序和操作策略、定量與定性評價、基本模式與變式等的理論探討即進(jìn)入課題研究的第三層次：“我有話要說”；總結(jié)階段（2014年1月2014年6月）整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文、教學(xué)案例或教學(xué)設(shè)計、學(xué)生數(shù)學(xué)小論文或數(shù)學(xué)日記薈萃等，小范圍推廣教學(xué)模式。七、成果呈現(xiàn)形式1、個案研究、調(diào)查報告：學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點調(diào)查報告、研究個案；2、論文集：個性學(xué)習(xí)專題研究論文；3、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)日記；4、個性學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或博客；5、個性學(xué)習(xí)專題觀摩課、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計；八、條件保障1、學(xué)術(shù)保障：總課題組資深教研員俞石泉、永定縣小學(xué)教研室教研

8、員盧德鳳對課題研究的指導(dǎo)，保證了課題研究的專家引領(lǐng)；高陂中心小學(xué)是龍巖市小學(xué)課程改革“先進(jìn)集體”，開發(fā)與實施的校本課程高陂客家文化在福建省首屆校級課題評選中獲優(yōu)秀獎，曾參加龍巖市教研室主持的中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會全國第三批課題“農(nóng)村小學(xué)開發(fā)語文課程資源研究”（課題編號：2006008）的子課題研究，參加龍巖市教研室主持的數(shù)學(xué)課題農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實驗課題實驗研究,課題研究的組織和管理積累了一定的經(jīng)驗；課題負(fù)責(zé)人和課題實驗教師均為各級骨干教師，有福建省優(yōu)秀青年教師1人，福建省農(nóng)村小學(xué)骨干教師1人，龍巖市小學(xué)骨干教師1人，永定縣骨干教師2人，均有較高的教育理論與實踐研究水平。

9、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)制，包括充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵學(xué)者的相關(guān)理論書籍，學(xué)習(xí)個性學(xué)習(xí)關(guān)鍵網(wǎng)站、社群的最新研究成果，學(xué)習(xí)個性學(xué)習(xí)相關(guān)會議資料，學(xué)習(xí)高水平期刊雜志相關(guān)文章，保證研究能夠保持一定的學(xué)術(shù)水平。2、組織保障：成立以張沐新校長為組長的課題組，構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，促進(jìn)實驗教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，監(jiān)控實驗全過程，進(jìn)行有效指導(dǎo)與督促，保證實驗的持續(xù)與深入。實驗過程中始終堅持：實驗的過程應(yīng)是一個學(xué)習(xí)的過程。實驗教師要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時間，認(rèn)真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；實驗的過程應(yīng)是一個實踐的過程。實驗教師要勇于實踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)語文課

10、程資源開發(fā)的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學(xué)習(xí)筆記等（項目可參看教師課題研究手冊）。實驗的過程應(yīng)是一個交流的過程。實驗教師要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。實驗的過程應(yīng)是一個反思的過程。實驗教師要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。實驗的過程應(yīng)是一個更新教育觀念的過程。實驗教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，使教師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個較大的提高。3、時間保障：實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間保證實驗的正常運行。4、經(jīng)費保障：市縣教研室、中心小學(xué)

11、等均十分支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費的正常供給。 高陂中心小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究實驗小組 2011年6月26日下面是贈送的兩篇散文欣賞，可以仔細(xì)閱讀，不需要的朋友可以下載后編輯刪除！謝謝！腳下的時光不知走過多少地方，不知看過多少風(fēng)景，不知聽說過多少軼事；不知經(jīng)歷過多少歲月，不知邂逅過多少良人，不知變換過多少心情；不知理想的未知是否在前路等待題記：蒲公英悠悠歲月，時間蒼蒼！(文章閱讀網(wǎng)： )在這繁花似錦的青蔥歲月里，我們不斷的接受新鮮的美好事物，不斷的享受科技發(fā)展所帶來的高品質(zhì)生活；我們總是隨大流的，去跟風(fēng)一些前衛(wèi)潮流的思想；然而，很少有人去整理那些過往的斷壁殘垣！我

12、走過很多地方，但是同樣的，我也有更多的地方?jīng)]去過！我渴望走遍地球上每一寸土地，我期許世界上每一個地方的人都善良！從踏入社會的那一刻起，我就覺得人應(yīng)該是自由的；應(yīng)該去做自己喜歡的事，看自己喜歡的風(fēng)景，愛自己喜歡的人；一切都那么單純，完美！然而，現(xiàn)實的世界告訴我；理想的豐滿一定要遇到擁有相同理想的另一半！我喜歡珠海，一個美麗的花園城市；我喜歡那里的天氣，沒有北方的寒冷；四季如春的溫度感覺非常愜意，不用擔(dān)心換季帶來的差異！走在市區(qū)的街道上，綠化的花草樹木被園丁修剪的井然有序；形態(tài)各異的花卉搭配得格外美觀！尤其是除過草之后的綠地，泥土的芬芳與綠草的清新?lián)浔嵌鴣?，有一種身處大草原的感覺，使人心曠神怡！我

13、時常一個人發(fā)呆，散步；看著過往的人群，車水馬龍的街道；也時常去繁華的街巷，擁擠的商業(yè)中心；感覺這才是生活，正因為世界有了這么多事物的陪伴，才使我有了對美好生活的向往與喜悅！珠海的夜，很美；到處燈紅酒綠，一派歌舞升平的祥和；每當(dāng)夜幕降臨，才是廣東因有的生活的開始！溜冰場，酒吧，迪廳，大排檔等等等等；我很慶幸在這里認(rèn)識了很多人，他們教會了我很多，也幫助了我很多；我們都是來自五湖四海，為了同一個目標(biāo)而聚集在一起的年輕人；我們時常出去聚會，嗨皮；但等到散場后，又回到了應(yīng)有的孤寂！白天，可以去漁女，公園，九州城，免稅店等等都是不錯的地方！人常說，一個時代會有一個時代的代表；而我在這個曾經(jīng)為之奮斗的地方，

14、也時常會想起曾經(jīng)相識的人，走過的地方，看過的風(fēng)景；有時候，聽著當(dāng)時的流行歌曲，也會感傷；也會自嘲一笑；還有那公車到站的粵語提醒，還有那想見卻永遠(yuǎn)沒見的人；一篇篇，一幕幕久久回蕩在腦海；早晨的腸粉，中午的餐飯，下午的炒粉，晚上的燒烤；好像味道還回味在口中一樣！人，只有在對自己真誠的人的眼里，才會感覺到親切；而我，也著實喜歡這座城市帶給我家一樣的溫暖感覺！在這短暫而悠長的時光里，我成長了很多，也磨礪了很多；正是因為思想的成熟，閱歷的增長，我選擇了離開；去尋找屬于自己的新的天地，新的開始，新的征程！其實，無論走過多少地方；都不重要！重要的是你從中得到什么！知識！閱歷！思想！每個人，在人生的道路上；難

15、免遇到挫折困苦，也難免會因為一些因素而錯失機(jī)緣！不可能因為一時的艱難險阻而放棄將要來臨的幸福！也不可能因為一時的過失而自暴自棄頹廢一生！人，應(yīng)該用豁達(dá)的心態(tài)來迎接下一秒的新鮮時光；而不是沉溺在上一秒的懊惱當(dāng)中！每個人的路，都在自己的腳下；只有自己醒悟才能把未來的路走好，反之只會讓錯誤延續(xù)到未來，從而影響以后的健康生活！即便曾經(jīng)的時光再美好，那也只是人生道路上的一段插曲；沒必要去糾結(jié)當(dāng)時的愕然，愚昧！就像我，從來不對上一秒的事情產(chǎn)生情緒一樣！一切都是恬淡的樣子，順其自然比什么都好！對于未來，只要真誠的去善待身邊的所有；我相信，未來的時光，也該是你想象的模樣！蒲公英2015.12.13家鄉(xiāng)的茶籽林

16、坐落在戴云山脈西麓的高才坂，屬亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏無酷暑，冬無嚴(yán)寒，日照充足，雨量充沛，山區(qū)丘陵滿地盡是紅壤土，非常適宜茶籽樹的生長。高才坂種植小果油茶有著悠久的歷史，是遠(yuǎn)近聞名的茶籽油之鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)高才坂，一年四季茶籽林郁郁蔥蔥，枝繁葉茂。村頭的亭后坑、銀珠壟、赤土嶺、牛脊崎，村尾的庵墘頭、虎坪林、下淂，村莊對岸的牌匾山、坑里、墘頭、下坋、坑柄里等等，山坡上，山坳里，道路邊，田邊地頭，屋后山邊，漫山遍野到處是一片連著一片的茶籽林。那里是我兒時與伙伴們捉迷藏、摘茶苞、采茶菇、撿茶籽的地方。每當(dāng)春風(fēng)拂來，幾場淅淅瀝瀝的春雨之后，喚醒沉睡了一個冬季的茶籽樹林。老茶樹開始發(fā)出新枝，抽出嫩芽，嫩芽吐露出嫩

17、紅嫩紅的葉片，轉(zhuǎn)眼間，嫩紅的葉片又變成稚嫩的綠葉。整片茶籽林綠浪濤濤，層層疊疊，在家鄉(xiāng)群山環(huán)抱的山腰上，形成一道翠綠的屏障。清明節(jié)后，兒時的我常與伙伴們在嬉戲玩耍的同時，十分注意尋找茶籽樹梢上的“茶苞”，這是一種生長在茶籽樹上的果實，果熟時表面會脫去一層薄如蟬翼的白皮，淡綠色的形似胖胖的壽桃，中空，果瓤可以食用，果肉脆而汁多，清甜爽口?！安璋笔莾簳r伙伴們最喜歡的果實，從茶籽樹上摘下，在袖口上來回擦幾下，脫去表層酥松的外皮，饞貓似地往嘴里塞，津津有味地品嘗著大自然恩賜的美食，這是我與伙伴們喜歡到茶籽林玩耍的原因之一。秋季來臨，茶籽樹上掛滿了青色中夾雜著褐色的茶籽果，茶樹枝被壓彎下垂，這是村民一

18、年的希望。全村的村民這時節(jié)荷鋤上山為茶籽林鋤草，將林地里各種雜草鋤掉，并填埋在茶籽樹頭下作為有機(jī)肥，鋤后的茶籽林寸草不留。這是家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)慣，很少采擷樹上的油茶果，而是在鋤得干干凈凈的林地上撿茶籽。村民在鋤草中，時常發(fā)現(xiàn)茶籽林里長的一種真菌茶樹菇，菇傘灰色如碗口大，菇腿灰白色很長，采摘回家煮湯或煮米粉湯味道極其甜美。清爽的秋風(fēng)送來百花仙子的柔情蜜意，吹開了丹桂的花骨朵，讓神州大地香氣四溢的同時，茶籽樹也毫不猶豫地綻放自己的花朵，展示自己最妖艷的容貌，一夜之間，漫山遍野的茶籽林中雪白的油茶花盛開了，白色花朵中間吐露出金黃色的花蕊，散發(fā)出沁人心脾的芬芳，茶籽林變成一片白色的花海。成群的蜜蜂“嗡嗡嗡”在花叢中飛來飛去，落在金黃色的花蕊中不知疲倦地采蜜