高校提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)的途徑

1、高校提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)的途徑為了保證教研活動(dòng)的有效開(kāi)展,要求每一門(mén)基礎(chǔ)層次的實(shí)驗(yàn)課都必須要安排3名以上的教師授課。這樣,在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)就可以互相啟發(fā),互相促進(jìn),共同提高。通過(guò)教研活動(dòng),提出了許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn),取得了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的共識(shí),解決了實(shí)驗(yàn)操作中一些疑問(wèn),還有多名教師發(fā)表了實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文。如隨著標(biāo)準(zhǔn)磨口儀器的普及,諸如玻璃加工、塞子鉆孔等實(shí)驗(yàn)技能是否還需要講授、儀器活塞的固定方法、抽提裝置中濾紙筒的折疊方法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中8大不良習(xí)慣的總結(jié)及對(duì)策等問(wèn)題均是通過(guò)教研活動(dòng)得以解決。提高層次的教學(xué)方式實(shí)踐在提高層次,采取了“學(xué)生講解,教師講評(píng)”的教學(xué)方式。在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之

2、后,學(xué)生都已掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能。若仍然采取以前的那種由學(xué)生按照教師的示范亦肯亦趨的教學(xué)方式,難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。為此,我們將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“承包”給各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行預(yù)做、講解。在教師的指導(dǎo)下,由各實(shí)驗(yàn)小組需要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)乃至相關(guān)文獻(xiàn)的查詢(xún),并完成實(shí)驗(yàn)預(yù)做任務(wù)。然后由預(yù)做小組的同學(xué)將自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解以及心得體會(huì)向其他同學(xué)講解,教師最后進(jìn)行講評(píng)和補(bǔ)充。在講解現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生之間、師生之間可以互問(wèn)互答,互相探討。對(duì)其中尚無(wú)法取得共識(shí)的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力,同時(shí)也使教師能更近距離、更專(zhuān)注地了解學(xué)生在

3、實(shí)驗(yàn)中面臨和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在這種教學(xué)方式中,往往會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花:比如有學(xué)生在講解索氏抽提器的虹吸原理時(shí),就設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)試猜的環(huán)節(jié)。即以虹吸過(guò)程的演示為謎面,打一成語(yǔ)謎底。這樣學(xué)生的興趣得到了極大調(diào)動(dòng),注意力十分集中。當(dāng)“滿(mǎn)招損,謙受益”的謎底揭曉后,許多學(xué)生都表示對(duì)這堂課印象很深。還如在環(huán)己烯的制備中,有學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)在環(huán)己烯與環(huán)己醇是否形成共沸物的問(wèn)題上有兩種不同的意見(jiàn),較多的文獻(xiàn)上都認(rèn)為環(huán)己烯與環(huán)己醇能形成共沸物2-4,而在周科衍編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上則認(rèn)為這是錯(cuò)誤的5。這次討論最終導(dǎo)致了“環(huán)己烯與環(huán)己醇共沸問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)與模擬研究”這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的產(chǎn)生。隨著師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)

4、中的易位,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被全面地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而且,這種教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都有扮演“小教師”角色的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力的提高都很有幫助。探索層次的教學(xué)方式實(shí)踐在探索層次,采取了由學(xué)生“自主探索,教師指導(dǎo)”的教學(xué)方式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)技能的切實(shí)掌握,不僅需要對(duì)單項(xiàng)技能的嚴(yán)格訓(xùn)練,更重要的是需要對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方法做到融會(huì)貫通。這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性,讓學(xué)生盡早參與課題研究是達(dá)到這一目標(biāo)的捷徑。事實(shí)上,許多高水平大學(xué)的學(xué)生大多都在大學(xué)三年級(jí)甚至二年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)入課題組、項(xiàng)目組接受探究性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。不庸諱言,科研是許多獨(dú)立學(xué)院的短板,學(xué)生受

5、到的科研訓(xùn)練相對(duì)較少。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們采取了以下的一些措施來(lái)彌補(bǔ)自身的短板:一是引導(dǎo)教師吸收部分學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中去接受訓(xùn)練,同時(shí)鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目改造成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使之成為開(kāi)放實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生選修;二是與企業(yè)合作成立了應(yīng)用化學(xué)研究所,引導(dǎo)學(xué)生積極參與企業(yè)的科研項(xiàng)目;三是充分挖掘畢業(yè)論文這個(gè)平臺(tái)的作用,將畢業(yè)論文選題從第8學(xué)期提前到第5學(xué)期,以使學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)論文。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的確定將實(shí)驗(yàn)成績(jī)劃分為態(tài)度分、技能分、報(bào)告分、創(chuàng)新分四部分,根據(jù)各層次實(shí)驗(yàn)要求的不同,對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核方式實(shí)現(xiàn)了差異化管理。各部分比例的確定是基于以下幾個(gè)考慮:(1)大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

6、度一般較好,而到高年級(jí),往往有放松的跡象。因此有必要加大態(tài)度分的比例,同時(shí)也有利于讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)態(tài)度乃至今后工作態(tài)度的重要性;(2)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練應(yīng)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練的核心內(nèi)容,因此在3個(gè)層次的評(píng)分中,技能分所占比例均是最高的;(3)對(duì)基礎(chǔ)層次的創(chuàng)新分不作要求,而是將其體現(xiàn)在提高層次和探索層次上的考核上,這樣的安排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于考核方式上同樣實(shí)行了差異化管理:基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)的考核分成兩部分即最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī),而期末成績(jī)=考試成績(jī)+操作成績(jī);提高層次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)=預(yù)選實(shí)驗(yàn)成績(jī)+必做實(shí)驗(yàn)成績(jī)探索層次的考核=實(shí)驗(yàn)成績(jī)+答辨成績(jī)。通過(guò)重新設(shè)計(jì)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的路徑及將其付諸實(shí)踐,現(xiàn)已基本達(dá)到設(shè)計(jì)初衷:一是較為順利地實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程從附屬課程到獨(dú)立課程的轉(zhuǎn)變,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高,出現(xiàn)了一大批化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的教研、教改成果及立項(xiàng)項(xiàng)目;二是學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了較大的提升,在近年的