七年級語文說課稿【10篇】

七年級語文說課稿【精品10篇】

七年級語文說課稿篇1

一、教材分析

1、單元教學目標：

(1)單元內容：第四單元是反映自然世界的單元。共安排了五

篇課文，其體裁、題材等豐富多樣，主題集中，《化石吟》是一首科

學抒情詩；《看云識天氣》是科普說明文；《綠色蛔蛔》是觀察隨筆；

《月亮上的足跡》是記敘文；《山市》是一篇文言文，總體上是繼第

三單元之后，以對自然界進行科學探索為為容組成。

(2)單元教學目標：

情感態(tài)度目標：激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索

未知世

界的興趣；

知識和能力目標：豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現(xiàn)代科技

文的能

力和搜集篩選信息的能力；

過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概

括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。

(3)教學時要注意以下幾個方面：

對于本單元教材的處理方面，教參提出了以下幾點意見：

①注意兼顧三個維度，注意滲透科學精神與人文精神；

②淡化文體，強調綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；

③不要把閱讀課上成地理課、生物課或其他科學課；

④多以討論課或探究課的方式來進行教學，目的是發(fā)揮學生的主

動性和創(chuàng)造性；

⑤加強課外語文實踐(包括閱讀)，開展科學活動；

⑥加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄優(yōu)美的詞、

句、段。

2、《看云識天氣》教材分析

（1）內容分析：《看云識天氣》是一篇舊課文，作者用生動形象

的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形態(tài)的云和天氣的關

系；不同光彩的云和天氣的關系。從寫作上看：.層次清楚，有綱有

目；.能抓住云的特點來進行說明；.語言準確，運用比喻、擬人和排

比等修辭手法，把云寫得生動形象；運用了下定義、列數(shù)字、打比方、

分類別等說明方法C

（2）教材的處理：這篇課文特點鮮明，做為教學內容來看，切

入點很多，過去通常把它當作說明文來處理，學習說明文的寫作方法

和說明方法，但從新教材看，第一二冊并不強調文體的學習，強調的.

是練習學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，甚至提出，教學時不

必指出它是什么文體，顯然課文作為教材的功能發(fā)生了變化，因此,

在教材欠理內容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快

速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能

力；二是適當復習介紹說明文的文體知識。

二、教學目標

1、練習快速閱讀，概括課文內容要點，理清文章思路。

2、豐富科學知識，提高搜集篩選資料的能力。

3、積累課文中的比喻句，并領會運用這種修辭方法的好處。

4、培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。

三、課時劃分

第一課時教學目標：

1、練習快速閱讀，概括課文內容要點，理清文章思路。

2、豐富科學知識，提高搜集篩選資料的能力。

3、培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。

第二課時教學目標：

1、積累課文中的比喻句，并領會運用這種修辭方法的好處。

2、學習課文語言準確的特點，復習說明方法，了解本文寫作特

點。

三、第一課時教學重難點

教學重點：

1、練習快速閱讀，概括課文內容要點，理清文章思路。

2、豐富科學知識，提高搜集篩選資料的能力。

教學難點：概括課文內容要點，理清文章思路。

四、學情分析：

朗讀能力方面方言較重，對語文學習來說是一大障礙，對課文的

整體把握能力比較欠缺，缺乏比較系統(tǒng)的學習方法，因此我在問題的

設置和學法指導方面盡量做到具體，注意梯度，易于操作。

五、教學方法

教法：導讀法創(chuàng)設情景，指導、點撥。

學法：小組學習和自學相結合，指導學生在小組學習中掌握方法,

在自學中實踐提高C

六、教具準備：多媒體課件三部分

（視頻：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；圖片：增加感性認識；圖表：提

高效率。）

七年級語文說課稿篇2

一、說教材：

《橋梁遠景圖》是七年級語文下冊第五的元第二篇說明文，是一

篇科普說明文。本單元四篇文章都屬于介紹某一類事物的說明文，學

習事物說明文閱讀方法，提高閱讀科技類文章的興趣是學習要點。本

文是著名橋梁專家茅以升寫的一篇科普文章，是以科學精神進行大膽

而合理的想象，對未來橋梁做出形象描述的說明文。在學習前文的基

礎上領悟本文獨特的語言和說明方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意

識。

《橋梁遠景圖》作者茅以升是一位杰出的橋梁設計師，但更重要

的是，他是一位充滿想象力，有著很強創(chuàng)造能力的人。

二、說學情：

部分學生語文基礎良好，在學習《蘇州園林》后，對說明文閱讀

要求有所了解，具有一定分析能力，個別同學對說明方法及說明文語

言特點掌握不好，對橋梁知識了解比較少，學習本文的興趣不濃厚,

但是對于自由評點會有比較大的興趣，能有讓他們表現(xiàn)的機會。

三、說目標：

課程標準對7—9年級閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎

上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得,

能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。

制定以下目標：

1、知識與技能：理清文章”說明橋的重要性、橋梁的基本結構

及以科學的態(tài)度，對未來橋梁建筑的發(fā)展遠景具體描述”的結構脈絡,

學習本文語言準確、生動的特點和打比方、舉例子、作詮釋、下定義

等說明方法；培養(yǎng)學生以科學為基礎的想象能力。

2、過程與方法：以課本為基礎情境導入，理清文章結構脈絡，

師生互動，總結拓展，自主、合作、探究。

3、情感態(tài)度價值觀：了解橋梁冷關知識，激發(fā)學生對未來科技

的熱愛和向往。

教學重難點：學習本文說明語言的特點和說明方法，培養(yǎng)在科學

知識的基礎上進行大膽想象的能力。

四、說教法：

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因

此，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學

生的獨立性和自主性，引導學生發(fā)現(xiàn)、質疑，使學習成為在教師指導

下主動的、富有個性的過程。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，

滿足不同需要。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學

習積極性，培養(yǎng)學M掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充

分發(fā)展。朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成J教學

方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注

意力。為此，我選擇了以下教學方法：

1、朗讀概括法：第一課時主要通過學生的朗誦來加使學生對全

篇文章的了解，運用概括法來培養(yǎng)學生對文章的感知能力。

2、默讀評析法：第二課時通過學生對文章快速的閱讀，在此過

程中對文章的語言準確性及說明方法進行點評，而后加以討論、總結,

以此來突破學習重點。

3、輻射閱讀法：第二課時合理引導啟發(fā)學生，使學生掌握更豐

富的知識，培養(yǎng)想象能力，以此來突破教學難點。

4、延伸寫作法：以本文為契機，指導學生對想象文章的寫作。

五、說

本課時為本文教學的第二課時，確立了“理解說明文語言的準確

性”、“學習說明法”、"培養(yǎng)想象能力”為主要教學目標。具體教學設

計如下：

第一環(huán)節(jié)：導入新課

思考：閱讀說明文從哪幾方面入手？明確：說明對象、對象的特

征、說明順序、說明方法、說明文語言。

通過對學習第一篇說明文的回顧，明確說明文的文體知識，總體

把握說明文的學習目標，確立本文的學習目標。

第二環(huán)節(jié)：學習本文的說明方法

1、過渡：我們平時在向別人介紹某種事物的樣子時，除了對這

種事物具體描繪之外，為了說明得更清楚，更形象，我們最愛用哪一

種修辭方法？

明確：比喻、擬人等

2、作者在說明橋梁的三個要素時，運用了什么方法？試加以具

體分析“

明確：把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，腿是“橋墩”，腳是“基

礎”。

3、補充：介紹打比方這種說明方法：現(xiàn)在我們學習的是說明文，

那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說明方法了，這就要給它改個名

稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法c請同學們討論一下，說說

使用這種說明方法的好處。

學生討論后總結：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋

是什么樣的；還能了解橋的構造，很形象；我們容易接受；使語言“深

入淺出”……

4、文中還運用了哪些說明方法？請從文中找出來，具體說明。

（指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，并分析作用）

通過本環(huán)節(jié)的交流討論活動，讓學生能初步認識說明文中常用的

一些方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生互動學習，通過不斷的提出疑

問、解決疑問，達到質疑、釋疑的能力培養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)：品味語言

1、過渡：打比方的說明方法使文章很生動，文中還有許多句子

寫得也很生動，請學生找出。進行分析。

明確：文中語句運用了比擬、對偶、引用等修辭手法，使文章生

動形象，富有文學色彩。

2、引導學生從文中找出相應的句子，并進行相互討論，自由發(fā)

言。如：“將來人們全都坐飛機上了天，擠來擠去”；”讓人們在這長

廊中穿過時，'勝似閑庭信步”'；”為大地生色，為江山添嬌”；“幾乎

是才聽說造橋，就看見一橋飛架了

明確：說明文語文的生動。

3、過渡：引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的表達效果。

A.幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了！

B.架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動

力。

明確：觀察句中加點詞語在文中的作用，理解說明文語言的準確

性。A.“幾乎------就”說明了造橋之快，但不等于是“同時二體

現(xiàn)了說明文語言的準確性。B.“差不多”是說明了“幾乎”不需要人

的勞動力，體現(xiàn)了機械化的程度高，這個詞也體現(xiàn)了說明語言的準確

性。

4、指導學生再次讀課文，用圈點勾劃的方式對文章中語言生動

或者準確性的句子或語詞作標識，并體會其作用。學生完成后進行小

組討論，分組發(fā)言C

本環(huán)節(jié)主要通過記敘文的修辭手法的引申，來帶動學生對說明文

中語言準確性的理解。用比較的方法來指導學生理解說明文語言的準

確性。而后，逐步深入，帶動對全篇文章的語言評點。設計符合學生

實際的問題，給學生空間，允許學生異想天開，不求全責備，鼓勵破

陳立新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)式學習能力，使多數(shù)同學對說明文語言獨特的感悟。

第四環(huán)節(jié)：輻射聯(lián)想

1、過渡：作者的設想是不是胡思亂懣？請說出理由。

明確：作者的想象不是胡思亂想，因為他當時的設想許多已經(jīng)成

為現(xiàn)實。

2、提出：假如記憶可以移植。讓學生通過豐富的想象，來談談

自己的看法。

本環(huán)節(jié)使課堂變成學生思維操練場所，創(chuàng)設了有利于個性發(fā)展的

情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發(fā)言，提高學生學

習語文興趣，喜獲新知。初一年學生的年齡正是幻想的好時候，通過

本環(huán)節(jié)的訓練，學M理解想象與幻想的區(qū)別。科學合理的想象很有可

能成為現(xiàn)實，沒有“異想”哪有“天開”，沒有科學合理的想象，社

會就不會前進...

第五環(huán)節(jié)：延伸寫作

作業(yè)布置：以"……遠景圖”為題寫一篇短文，展望一項技術今

后的發(fā)展趨勢。在課外進行交流，互相點評，提出不足。

教材無非是個例子，本環(huán)節(jié)以寫作為手段，進行課外遷移，豐富

學生的想象能力。

七年級語文說課稿篇3

【教材分析】

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版語文七年級

上冊第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情，所選

的課文都是圍繞著有關親情和家庭生活，《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親

情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)

出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳

統(tǒng)美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的

情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用

不可忽視。

【學情分析】

七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和

求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、

合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活

缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良

因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，

通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散

文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的

家庭倫理道德準則C

【教學目標】

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，

積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探

究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，

形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學重難點】

教學重點：品味文章語言‘舉輕若重'的特點，感受課文濃濃的

親情，學習表達生活之美。

教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言’舉

輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重'的寫

法。

【教學過程】

一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課

首先，我請學名講述生活中被小事感動過的經(jīng)歷，喚起學生對現(xiàn)

實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂

基調。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生

活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。

二、誦讀課文，整體感悟

接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣

和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與

老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂

朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自

由讀課文，思考一家人在散步中發(fā)生了什么事？最后是怎么解決的？

找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內

容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

在學生初步感知課文內容后，我引導學生把目光投向課文的第一、

二節(jié)，找出并品味這兩節(jié)中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們

在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為

什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么

在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，

歸納出本文語言的主要特點一一舉輕若重。學生經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)

本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標一一通過語言的

探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當?shù)臅r候可進行歸納，幫

助學生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。

四、自主探究，小組合作

在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，分四人小組合作，圈畫后

面幾節(jié)文字中體現(xiàn)“舉輕若重”的句式與詞語，進一步探究語言c這

樣，小組活動，師生互動。然后，每個小紐派代表與全班交流，可選

擇一個句子或一個詞語。本文運用“舉輕若重”方法的詞語和句式很

多。在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞

語是如何"舉輕若重'’的，是如何把小事看成很大的。我在交流

中適當引導，同時創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，

滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用'分

歧'這么大的詞？"等問題。學生圍繞問題思考討論、發(fā)表見解，體

會文章意境，逐步領悟做人的道理，得到情感的熏陶。

在探討文章中"舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關鍵

語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘

出課文主旨，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。如文中體現(xiàn)主

旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖

然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走

得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界J這句話

在句式上整散結合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深

意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟

后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品

味，鼓勵他們對這句話發(fā)表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的

親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感

情。

五、拓展，強化發(fā)現(xiàn)

在這里，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：《散步》這篇文章選進教材時刪

了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的

刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果,

再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發(fā)表自己的意見，”且放杜鵑林中

啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養(yǎng)成學生平等審視的意

識。

然后，我又努力調動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的

語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，格些能使文章變得輕松幽默。

引導學生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關注生

活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉

輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結：無論

是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，

在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，

我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言

的得體、精妙。

六、比較：驗證發(fā)現(xiàn)

在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近,

又有差異，情節(jié)差別較大，語言風格也各有千秋?？勺寣W生進行比較

閱讀，驗證發(fā)現(xiàn)，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化

行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。

這項任務如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業(yè)，向

課外拓展，深入探究。

七、反思與小結

在反思與小結這個環(huán)節(jié)，我先是讓學生聯(lián)系實際談談通過本課學

習后的收獲和啟示C設計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本

節(jié)課鞏固了認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。然后我進行總

結，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛

推向高潮，增強學生的情感體驗。

八、作業(yè)布置

我根據(jù)本課的教學重點，布置了兩個作業(yè)：

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會

有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也

是孩子與成人的一種交流。

2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過

的經(jīng)歷或者值得一寫的“生活細節(jié)”，展現(xiàn)語言魅力，描繪生活之美。

引導學生關注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫

有機結合、相得益彰，并使學生做到學以致用。

九、板書設計

我這節(jié)課的板書是這樣設計的：

（略）

本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”

字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。

同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設

計扣住文章的重難點，起到“畫龍點睛”的作用。

七年級語文說課稿篇4

各位評委：

今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課

程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。

本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個

初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高

學生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特

點。要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、

探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組

織者。

這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩

個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人

們要實現(xiàn)遠大的理思，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數(shù)

座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要

從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的

第一節(jié)詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經(jīng)驗。學

生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山”

的理解，對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢

利導，突破難點。

根據(jù)詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標1、

朗讀課文，品味語言2、聯(lián)系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗

讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程如下：

一、導入課文：

聯(lián)系青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，

而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發(fā)學生想象山里

孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。

二、出示學習目標：

三、查生字詞預習情況：

初一是起始年級，一定培養(yǎng)學生打好基礎，不能忽視認字、寫字

的訓練“

四、整體感知課文：

教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征

意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節(jié)？

五、研讀賞析：

學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現(xiàn)問題共同探究

賞析。

六、體驗反思：

請學生結合自己的生活經(jīng)驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學

生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通

達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，

充實自己的精神世界。

七、布置作業(yè)：

以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一段話，把自己的體會和收獲

表達成文字。

學習目標：

1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯(lián)系生活，感悟人生

重點難點：

重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數(shù)座山的理解。

學情分析：

對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的

第一節(jié)，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經(jīng)驗。

教學方法：。朗讀法、討論法

教學手段：多媒體

教學過程：

一、導入新課：

同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山

里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你

會想到什么呢？為什么？

今天，就讓我們一起來欣賞從大山里走出來的詩人王家新根據(jù)自

己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》（板書課題、作者）

二、學習目標：

首先讓我們看一下本課的學習目標。教師出示目標，學生看屏幕。

1、朗讀詩歌，品味語言2、聯(lián)系生活，感悟人生

詩歌是通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言，抒發(fā)詩人的思想感情,

我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯(lián)系自己的生

活得到有益啟示，幫助自己成長。

三、檢查預習：

正確朗讀下列詞語，并給加線的字注音：

癡想chI隱秘yIn鐵青tie凝成ning誘惑you喧騰xu

an扎下zha漫漫man一瞬間sh匕n

四、整體感知：

山那邊到底是什么呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配

樂范讀課文學生在聽讀的基礎上思考問題：

1、在山的那邊是什么？“山”和“?！钡暮x是什么？

2、全詩為什么分為二節(jié)？

3、表達了詩人怎樣的感情？

教師范讀，學生仿讀，討論三個問題。明確：

1、在山的那邊是海。山，是重重艱難險阻;海是理想境界。

2、第一節(jié)詩，寫了我童年的想望和困惑?！吧健焙汀昂！本褪乾F(xiàn)

實中的“山”和“海二第二節(jié)詩，寫了長大后的拼搏和奮斗，詩人

領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬

山比喻艱苦奮斗。

3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千

辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現(xiàn)人生理想。

五、研讀賞析

詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認

為含義深刻活不理解的的詞語或句子，并說明理由。學生以四人小組

為單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語

言的魅力。教師引導、組織、補充。

1、“我常伏在窗口癡想”

“癡想”原意是發(fā)呆她想，這里的意思是，總是神往于大山外面

的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小

的天地，想探索未知的世界。

2、“山那邊的山啊，鐵青著臉”

我本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，

“鐵青著臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現(xiàn)自己的心情,

形象又生動。

3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”

種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經(jīng)

意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那

樣才能讓他扎下深根。

4、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰一一那雪白的海潮啊，夜

夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”

詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈

的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對理想

的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是

心靈不再枯干，變得充實而有活力。

5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛"

當理想實現(xiàn)的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。

在邊讀邊議的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

六、體驗與反思

詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活

學習中，一定也有無數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己

的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示。

四人小組討論，全班交流。

教師總結：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的

一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你

自己。

學生投入的齊讀最后幾句詩，讓他成為自己成長中的動力。

七、作業(yè)練習：

把自己的生活經(jīng)歷用文字表達出來，以“我終于見到了大?！睘?/p>

題寫一段話。

七年級語文說課稿篇5

設計理念：

新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習

需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同

一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個

性發(fā)展的有效途徑c因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教

學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。

當今的語文課堂，越來越顧及到學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需

求的多樣性和閱讀心理的獨特性，強調學生在閱讀中積極主動地發(fā)現(xiàn)、

建構意義，創(chuàng)造意義，而不以教師的講解、分析代替學生的獨特體驗。

互動探究式學習就是給學生一個親自實踐的機會，學生只有在自主探

索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學

會獨立思考、勇于創(chuàng)新。

設計依據(jù)：

初一學生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、

多層次的朗讀將有助于開拓同學們的創(chuàng)新思維和隨機應變的能力。并

對學生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調動學生的練習積極性和參

與熱情；同時，采用多種朗讀方式，促使學生的想象，達到深思妙怪；

討論中做到師生、生生互動，既陶冶了情操，培養(yǎng)了思考和表達能力，

也學會了探究和合作。對于初一學生來說，本課時設計無疑增添了他

們學習語言的興趣，誘發(fā)他們嘗到主導學習的甜頭。

筆者設計如此品評方案的目的即是幫助學生找到理解文章的最

佳“切入點”，從而調動學生提高賞析作品的能力，使其在分析解決

問題的過程中閱讀課文、理解課文，形成個人見解，然后通過交流,

了解他人觀點，共同提高。

同時，通過朗讀，對語言感覺的培養(yǎng)，文學素養(yǎng)的提高，寫作能

力的增強，都有很大的幫助。

教材分析：

《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三

單元配套閱讀。整個第三單元的課文都是優(yōu)美的散文，通過富有感染

力的語言向同學們展示了包括江河天地、春風雨雪在內的多彩多姿的

大自然美景，鳥飛魚躍，花開花落，日升日沉，乃至僵石枯樹，一切

無不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著活潑的生命。

通過閱讀，陶冶了學生們愛美的心靈，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)美的眼力。

《北國秋葉》的作者薛爾康用他豐富的聯(lián)想，切深的感受、精致的語

言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語言雋永

優(yōu)美、感情強烈真摯散文作品，通過多層次、多角度的反復朗讀，在

整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語，以達到感情上的共

鳴。

教學目標：

1、知識和能力：通過情境體驗來理解《北國秋葉》的內容，感

知《北國秋葉所傳達的意境和情感；理清思路，揣摩語言，發(fā)現(xiàn)語

言表達的魅力；聯(lián)系實際，多閱讀，開闊視野。

2、過程和方法：經(jīng)歷自讀感悟、合作探究的學生、文本、教師

三者“對話”過程；提高對文學作品的感唔能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：懂得珍惜生活，熱愛生活。

教學基本思路：

通過“思考讀一一探究讀一一無聲讀的這幾個環(huán)節(jié)，有淺入深,

有表及里，循序漸進的展開學生、教師、文本三者的“對話

教學過程概述：

一、導入一一創(chuàng)設意境，感受情感

（大屏幕展示出秋葉的畫面，配以“秋日私語''的音樂）

師：聆聽著優(yōu)美的旋律，欣賞著翻飛的落葉，你是否已經(jīng)陶醉其

中呢。今天，讓我們跨越時空，隨著沉醉于這美景中的薛爾康，和他

一起好好愛一回這北國的秋葉。

二、思考讀----感悟文本

學生自我誦讀，初步感受理解文章的內容，老師要求學生在“北

國秋葉”前加一個修飾語，并能說說這樣加的理由。

設計意圖：

通過這一環(huán)節(jié)的設計，主要了解學生經(jīng)過自讀了解課文內容的情

況，突出休現(xiàn)學生學習的主動性、主休性，調動學生閱讀感知教材的

主動性，培養(yǎng)其主體參與意識。

過渡：在同學們聲情并茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原

以為干枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼里，北國的秋葉是美的。

美在它的.色彩斑墻，美在它的飄灑飛揚。接下來，如果你們能潛心

地讀課文，與作者靜靜地對話，那么，就一定會有更大的收獲。你可

以在感受最深的地方、寫的最精彩的地方圈點批注，協(xié)商你想說的話。

（大屏幕顯示）

美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的

眼睛。一一羅丹

三、探究讀一一賞析文本

同學們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內心世界，看

看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？

學生邊讀邊批注，邊交流邊討論，班內討論交流個人見解，學生

說明作答理由

學生可能會從落葉的動態(tài)美、色彩美轉而談到追求自由、樂于奉

獻、珍視生命之類的感悟，盡可能讓學生暢所欲言，并要注意提醒學

生自己的體會應從文本中來。

（大屏幕顯示）

1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜

生命，把握生命。一一李丹

2、花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境

的。一一宗璞

設計意圖：

這一環(huán)節(jié)的設計，旨在讓學生走進作者的心理，真正做到與作者

共鳴，而且本設計強調了學生從朗讀中感悟，強調了自己的感悟與文

本的關系。學生既能客觀地說出自己的見解、看法，也能恰如其分地

點評同學的意見；能誠懇地指出同學理解的不正確之處，也能接受同

學善意的批評，這樣的練習，把學生置身一種開放、生動、多元的學

習環(huán)境中，有助于激發(fā)學生學習的興趣；更重要的是，通過這樣的辯

論、置疑，能充分展示學生自己的學識風采，挖掘自身潛在的能力，

增強學習的信心。

四、無聲讀一一超越文本

有聲的讀書是一種對話交流，無聲的讀書更是一種凝神思考，最

后請同學們默默地讀課文，來質疑，向書本挑戰(zhàn)，向作者挑戰(zhàn)。請學

生再讀課文。

在朗讀默讀過程中，學生相繼提了兩個問題：

1、既然提到了生命，我有一個困惑：為什么秋葉選擇生命最美

好的時刻告別人世c是否意味著容顏的美麗比生命更可貴？

2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情愿，甚至，

總有一些樹葉不知依仗什么神奇的原因，干枯發(fā)硬的還會掛在光禿禿

的枝丫上''才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求

嗎？”提這個問題的學生甚至聯(lián)系到歐亨利的小說《最后一片落葉》，

說掛在樹上的葉子是生命的象征。

設計意圖：

杜威認為：“知識不可能是固定的、永恒不變的，它是作為另一

個探究過程的一部分，既作為這個過程的的結果，同時又是作為另一

個探究過程的起點J這一過程的設計旨在啟發(fā)學生的獨特感受，激

發(fā)學生的探究興趣C在學習過程中，不重具體結論，讓學生在比較中

多一些思考，不迷信權威。新課程的學習對“教”與“學”的關系提

出了新要求，教師不能是灌輸者、說教者、支配者，其作用在于組織、

引導學生主動學習、積極學習、有效學習。學生的學習過程是一個永

無止境的探究過程c協(xié)助學生完成小組內的分工與合作，不要單打獨

做。

作業(yè)布置：

對于學生提出的兩個問題，任選一個，尋找合作伙伴，找資料,

寫看法，整理成一篇小論文。

要求：

1、學會廣泛查詢、下載相關資料。

2、寫作小論文或解決制作電子作品

3、探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結論，只

要談及一方面，掌握探究方法即可。

設計意圖：

作業(yè)的不統(tǒng)一是為了體現(xiàn)對學生個體差異的尊重，給學生以自由

發(fā)揮、發(fā)展的空間，使有著不同的生活經(jīng)驗、不同的知識背景、不同

的興趣愛好的學生能夠在各自原有的基礎上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)

勢和潛能。同時，通過探究活動進一步加強學生的合作意識。

七年級語文說課稿篇6

一、教材解讀

本文在承擔鞏固本單元文言文學習方法這一任務的同時，還應該

承擔積累一些文言字詞的任務，同時，根據(jù)本文的寫作特點，還應理

解故事所蘊涵的道理一一只有不畏艱辛，腳踏實地，一個人才可能取

得某種成就，否則只會到處碰壁。

鑒于上述對教材的認識，又考慮到學生實際，我把本課的教學目

標確定為以下三個方面：

（一）引導學生正確辨析文中重要的文言字、詞，了解故事的主

要內容。

（二）通過概述故事內容，訓練學生的語言概括能力和口頭表達

能力。

（三）理解故事蘊涵的道理，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。教學

重點是正確辨析并掌握文中重要的字、詞。教學難點是理解故事情節(jié)，

體會文中蘊涵的深刻道理。

二、教法介紹

一是強調讀。朗讀是語文教學的基本方法之一。這節(jié)課我先后設

計運用了個別范讀、自由朗讀、分段齊聲朗讀三種方式，借以起到強

化感知課文的作用C

二是重視導。教略讀課文，教師把握好自己的角色是關鍵。教師

既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主二要靈活地指導、

引導學生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學生作為學習主體在教學

雙邊活動中的重要作用。例如，我采用營造氛圍講故事的方法導入新

課，突出了“導”；在討論歸納故事情節(jié)時，我把主動權交給學生，

讓“討論之球''在學生之間傳遞，當學生甲說完后，我不立即加入，

而是讓學生乙指出學生甲的不足或提出不司的意見，從而突出了“引

在釋譯、理解課文時我主要采用師生雙方設疑問答，啟發(fā)談話式等平

等討論方法，即“引”又“導”，激發(fā)了學生的興趣。

三是注重創(chuàng)?！皠?chuàng)”就是創(chuàng)新應用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教師

的首要任務之一的。在教學中要使學生的學習處于積極地思考狀態(tài)，

通過創(chuàng)新應用提高學生應用知識和拓展思維的能力。在“拓展延伸”

板塊里，我提出了一些疑問：如果王生繼續(xù)在勞山待下去可能會有什

么樣的結局？你認為王生怎樣做師父才會教給他真正的本事？你認為

這個故事還可以怎樣改編會有一些新的含義？請大家試試看。這樣不

僅能培養(yǎng)學生的想象力，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、學法指導

1、指導自主探究，培養(yǎng)能力。

這是一篇略讀課文，比較淺顯易懂，因此我在教學時，首先是引

導學生自讀課文，疏通課文大意，難懂之處可反復朗讀，根據(jù)語言環(huán)

境去理解本文蘊涵的深刻道理。這樣去培養(yǎng)學生獨立思考，自主探究

的能力。

2、指導合作學習，養(yǎng)成習慣。

學生在自主學習的過程中會遇到一些難題，需要大家合作才能解

決?？紤]到學生在“用自己的話復述課文”和“概述故事情節(jié)”兩個

地方會有一定的難度，我又設計了幾個互動環(huán)節(jié)，學生可以相互之間

交流合作。這樣不僅使學生思維變得更加活躍，還會培養(yǎng)他們的合作

精神。

四、流程設計

本文的教學，我設計了三個大的教學板塊：

1、創(chuàng)設情境，導入新授。

首先我用神靈鬼怪，談狐論鬼的故事集一一《聊齋志異》導入新

課。因為《聊齋志異》已經(jīng)家喻戶曉，所以大家都躍躍欲試，我問：

“那誰能說一個《聊齋志異》里的故事呢？”在這里，我抓住學生對

鬼怪強烈的好奇心理，引領學生帶著濃厚的興趣走進學習內容。

2、引導探究，熏染情感。

①整體感知。新課標特別強調“讀”的重要性，因此在這里，我

設計了四次朗讀：首先是學生自讀課文，給他們提出的要求是了解課

文內容，畫出生字難詞；然后是聽朗讀錄音，這時，學生可以糾正自

己錯誤的讀音和停頓。接著學生再自讀課文，并利用注釋，解決疑難

字、詞，把不理解的標出來。然后是分段分組齊讀課文。通過整體感

知，學生對故事的情節(jié)有了一個初步的了解，只是會有一些難懂的字

詞成為理解課文內容的“攔路虎”，所以我設計了第二個環(huán)節(jié)。

②重點突破。對重點字、詞、句的理解，是本課的教學重點c我

主要采用的是師生雙方設疑問答，啟發(fā)談話式等平等討論方法。我首

先引導學生提問題，把自己不懂的字、詞或者是句子說出來，由其他

同學來回答，之后我再進行糾正或補充。同時，我也向學生提出一些

問題，啟發(fā)他們思考、討論，然后回答。最后，出示投影片，這是我

備課時歸納出的一些重點詞句的釋注，讓學生識記，使學生對文言字

詞的積累更加具有建構意義。

③雙邊互動。學生是學習的主體，本著在教學過程中要“把思考

還給學生”的理念，根據(jù)本課的教學任務，我設計運用了二個互動環(huán)

節(jié)，

互動1:用自己的話逐句復述課文。

首先，請一個同學朗讀課文，要求其余學生邊聽邊思考該怎樣復

述。接著創(chuàng)設情景，引導學生相互討論、交流。在學生交流的過程中，

教師參與其中，個別指導。然后由教師引導學生說，經(jīng)過這一輪的交

流，讓學生已經(jīng)能夠用自己的話復述課文了。再讓學生討論故事的主

要情節(jié)，總結性地復述故事的主要情節(jié)，同時我適時地出示四幅插圖

投影，讓學生由情人景，披文入情，培養(yǎng)他們感受、理解、歸納、評

價的綜合能力。

互動2：開小故事會。分小組開小故事會的目的是為了讓學生進

一步的理解并掌握故事的內容，進一步訓練學生的口頭表達能力。

④辯明內涵。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生獨立思考這篇文章所蘊涵的

道理，然后用多媒體投影展示他們思考的部分結果。這里不要求千篇

一律的答案，只要他講得有道理，就應給予肯定，既要尊重學生個性，

更要鼓勵他們的創(chuàng)新思維。

3、達標反饋，拓展延伸。

達標反饋我設計了幾個難度適宜的填空題，以檢測學習效果，鞏

固新知。拓展延伸一是讓學生改編這個故事，二是讓學生談談在現(xiàn)實

生活中有沒有像王生之類的人，三是鼓勵學生課后閱讀《聊齋志異》。

五、課后反思

《語文課程標準》要求“語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利

用”，倡導“個性化閱讀”，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，注重語

文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的熏陶。在學習方法上注重自主、合作、探究C在

此背景下，我以為語文課堂應從優(yōu)化整合文本資源，優(yōu)化課堂動態(tài)交

流，優(yōu)化多元教學手段三個方面來建構“課堂大語文環(huán)境”；應精心

策劃，使課堂更加注重以人為本，以生為本，體現(xiàn)出與課程資源相和

諧的人文關懷與生命關懷，逐步達到發(fā)展學生的語感與思維，提高文

化品位和審美情趣，發(fā)展學生健康個性，逐步形成學生健全人格的終

極目標。這正是本課教學設計的基本出發(fā)點。

七年級語文說課稿篇7

各位評委，

大家好！

我今天說課的題目是《傷仲永》

下面我就從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計

五個方面來說這堂課的設計

一、說教材

（一）、教材地位和作用

《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇古文，學生在七

年級上冊已接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感

和朗讀方法有一定的認識《新課程標準》指出：“對作品的思想感情

傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象,

能說出自己的體驗”《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通

過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程,

告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習這對我們

的成長也有一定的指導作用

（二）、教學目標的確定

初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累

一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解基于此，我確

定以下教學目標：

知識目標：

1、積累一定的文言文詞語，了解一些文言句式

2、認識后天教育和學習的重要性

3、背誦全文

能力目標：

1、過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理

2、學習本文寓理于事及縱向對比的寫法

3、培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力

情感目標：

理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體吠作者對家庭和社會的不良

風氣對人才的摧殘

（三）、教學重、難點

教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊

涵道理；

教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而

是一束需要被點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解

決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特

點，我采用了誦讀法、情境教學法、競賽法、分組討論法及分層教學

法這些方法容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問

題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情

三、說學法

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理”教

會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務學生獲得知識有一個

循序漸進的過程，在教學中，我依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學生學習的興趣，積極思維

②有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于

學生終身可持發(fā)展

③有利于挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力確定學

法，具體如下：

1、勾畫圈點法一一勤動筆墨，積極讀書

2、討論法一一積極參與，總結規(guī)律

3、自主合作、探究法一一學生實踐，鞏固提高

四、說教學過程

我的整體教學思路是：復習導入新舊聯(lián)系，創(chuàng)設情境疏通文意，

感知課文推究文理，把握目標小結練習，實踐提高

具體教學環(huán)節(jié)是：

（一）、引入新課：

同學們，以前我給你們講過《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示

我們業(yè)精德成的關鍵在于勤奮專心也就是說，一個人不論天資多聰敏,

都需要后天的努力和教育，否則將一事無成現(xiàn)在，我們就從今天的小

故事中再次體會一下這個道理

這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學生興

趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境

（二）、了解

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的

搶答練習

這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習

培養(yǎng)學生競爭意識，活躍課堂氣氛

（三）、教師示范朗讀課文，指出教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字形、字義，對

課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示

（四）、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規(guī)

范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當

這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、

理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學都能活躍思維從

朗讀中領悟道理

（五）、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，

給大家示范然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法

這一環(huán)節(jié)的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能

力，更調動了中、差生學習的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到

全面開發(fā)

（六）、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)？

（2）我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識,

增強對課文的分析能力跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養(yǎng)學

生創(chuàng)新精神問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學

生的理解力問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗

試成功的喜悅

學生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦

超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不

能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：

后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義

（七）、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于

探索的精神

我在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法,

把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中

使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學習和教育的道理

（八）、設置分層練習，即基礎題和能力題

基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話分層練習全面照

顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感

以上是我的教學過程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學特點，聽說

讀寫全面照顧，注重培養(yǎng)學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松

愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學效

果

五、說板書設計

為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提

高課堂教學效果我依據(jù)本文內容，結合數(shù)學坐標的知識精心設計了下

面的板書設計，體現(xiàn)新課程改革的學科滲透的新理念

七年級語文說課稿篇8

一、教材分析

《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單

元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進

大自然，領略自然風光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩

斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要

途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的

熏陶。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一

個季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天

的主要特征，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發(fā),

草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。

這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

二、學情分析

春天是學生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗和感受。這

篇文章語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，

容易激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、教學目標

知識與能力目標：

1、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能

力。

2、培養(yǎng)朗誦能力，背誦這篇文章。

過程與方法目標：

培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思

想感情。

情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

四、教學重難點

培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

五、教學理念

1、強調學生自我的閱讀體驗?！墩Z文課程標準》明確指出要“加

大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感J還強調“要加強朗

讀，重視閱讀感受和體驗J”學會運用多種閱讀方法二因此，在教

學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想

情感和人文內涵。

2、聯(lián)系現(xiàn)實生活。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、

所悟來閱讀本文，并思考為什么面對同樣的景物不同的人會有不同的

感受。體現(xiàn)新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文，在

生活中學習語文。

3、重視互動合作?！墩Z文課程標準》指出要“積極倡導自主、合

作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學

習、運用語文對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的

看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題J因此，在

教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，

引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的閱讀

方式，并逐步學得合作技能。

六、教學方法

1、情景教學法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，

給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習氛圍。

2、朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來

的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中

悟。

3、探究討論教學法。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在討

論中分析、感受作者的寫作成功之法。

七、學法指導

采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀的過程

中，學會如何朗讀抒情散文，體會春的優(yōu)美意境；在分小組合作探究

理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文

中傳神的語句。

八、教學流程

（一）課文引入

“讓學生說說自己心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的感情

以此調動學生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，

給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的氛圍。讓學生由景入情，進入到春的回

味和想像之中。

（二）整體感知課文

第一、通過教師富有情感的朗讀和多媒體課件的配合，在學生頭

腦中描繪出春天的景象，而課件文字的背景畫面又暗示了該段文字的

主題，情景交融，把學生帶入朱自清先生《春》的世界。

第二、通過學生對老師的朗讀進行評價以及自讀，激勵學生發(fā)揮

想像對文章進行初步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感

受進行碰撞，同時讓學生掌握抒情散文的朗讀技巧，培養(yǎng)學生有感情

地朗讀課文。

（三）深入理解課文內容

第一、分小組討論六幅春天的畫面，并且給出“研討提示”，但

學生的研討并不限于提示，允許學生各抒已見，尊重體驗的個體差異,

不求結論統(tǒng)一和，重在引導學生自主探究、合作探究，體驗閱讀的'

過程和方法。在教學中，教師首先引導學生抓住表現(xiàn)景物特征詞語感

悟春的美麗。如“春草圖”，通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠

綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草嫩綠的特征；通過人的動作“坐”、“躺”、

“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿

綿”等詞語來體現(xiàn)對春草的喜爰。其次，引導學生進行變句分析，如

比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，以此體

會“偷偷地”表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出，而帶給人們的喜悅；“鉆”

表現(xiàn)出小草旺盛的生命力。用這種方法引導學生感悟作者是如何融情

于景，做到情景交融，以突破教學的重點和難點。

第二、全班共同研討開頭和結尾。讓學生了解簡潔有力的開頭結

尾對點題、揭示主旨、升華主題的作用；了解擬人、排比、比喻等手

法在傳情達意、增加文章感染力方面的作用。

第三、帶著對文章的深入理解進行朗讀，并勾畫出所喜歡的句子,

說說喜歡的原因，并仿寫一個。讓學生和文章產(chǎn)生共鳴，體會文章的

語言美，同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和語言表達能力。

（四）教學小結

學生談本節(jié)課的收獲，教師側重從理解寫景散文的特點方面加以

引導。有如下要點：

1、要選取有代表性的景物；

2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真

地再現(xiàn)在讀者面前；

3、在景物中融入自己強烈的情感，并通過直接抒情把這種感情

表達出來；

4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優(yōu)美生動。

(五)作業(yè)設計

感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉(xiāng)的春天。

這是對文章的體驗知反思，學習、欣賞、借鑒課文，做到學以致用。

九、板書設計

用精煉、概括的文字勾勒出文章的結構，脈絡清晰，形象直觀,

使美麗、溫馨的春天永駐學生心中。

七年級語文說課稿篇9

【說教材】

1、教材的地位及作用：

《說虎》是北師大版初中語文七年級上冊第六單元性靈愚慧這一

單元主題下的一篇自主閱讀課文，前兩個單元分別讓學生學會正確認

識善惡、體會生命的意義，而本單元是引導學生了解人類智慧的偉大

及人性的復雜?！墩f虎》是本單元也是本冊的最后一篇課文，雖是一

篇自主閱讀課文，在地位上比不上前面的必學課文，但它屬于議論文

體的文章，具有很強的邏輯性，而這種議論文體的文章對七年級的學

生來說自學起來困難很大，所以我采取教學的形式，讓他們在疏通文

意的基礎上體會課文主旨、學習做人的一些好的方法、并初步了解議

論文的一些寫法。為以后學習這一類的的課文打下個良好的基礎。

2、教學目標：

根據(jù)《新課標》提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和

價值觀”三維一體的教學理念，我確定了以下三個維度的教學目標:

(1)知識和能力：

①掌握重點文言詞語的意思，能翻譯重點文言句子。

②整體把握內容，明確課文主旨。

(2)過程和方法：

本課主要采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，引導學生進行自主、

合作、探究的學習。在訓練學生讀、寫、聽、說各方面能力的同時,

培養(yǎng)他們主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，并潛移默化地影響

他們的情感態(tài)度和價值觀。

①學習文中通過設喻說理的方法，以及“說”的文體特點。

(3)情感態(tài)度和價值觀：

①懂得“用力而不用智”、”自用而不用人”的人必然失敗的道理。

知道如何學習、如何更好地做人。

3、教學重點：

(1)疏通文章，理清結構思路，把握文章的中心。掌握重點文

言詞語的意思，能翻譯重點文言句子。

(2)整體把握內容，明確課文主旨。

4、教學難點：

(1)學習本文中心論點的論證方法。理解運用比喻的方式進行

說理，即借虎喻人C

5、學情分析：

七年級的學生學過的議論文寥寥無幾，只接觸過一兩篇像這樣的

文章比如《我若為王》這樣的雜文，但對議論文具體的、全面的學習

還沒有過。再加上七年級學生的知識儲備還沒有達到對議論文全面學

習的水平，因此主要是引導學生在疏