“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

"雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)作業(yè)以單課字詞抄寫(xiě)和題本訓(xùn)練為主，

內(nèi)容雜、數(shù)量多，效率低。在2021年7月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確指出要

“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。可見(jiàn)，傳統(tǒng)

作業(yè)設(shè)計(jì)向精簡(jiǎn)高效的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。本文立足統(tǒng)編小學(xué)

語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、任務(wù)構(gòu)建、個(gè)性生成三

方面提出相應(yīng)策略。

一、抽取單元大概念，導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計(jì)

1.明確大概念內(nèi)涵統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙

線(xiàn)組元，編者強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學(xué)。作業(yè)作為

教學(xué)延伸的一部分，理應(yīng)遵從單元整體設(shè)計(jì)，大概念是單元整體教學(xué)

的核心，因而作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以大概念為目標(biāo)。大概念是居于學(xué)科核心

的觀念，是來(lái)自具體生活現(xiàn)象的概括，表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，可以不斷被

論證和討論。徐鵬提出：“語(yǔ)文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)

中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法?！睆某尸F(xiàn)形式

來(lái)看，體現(xiàn)為一系列有用的理論、主題、假設(shè)，有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)等，可

以用詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子或問(wèn)題等來(lái)表述；從內(nèi)容性質(zhì)來(lái)看，可以是語(yǔ)

文學(xué)科內(nèi)部的，也可以是跨學(xué)科的、有關(guān)課程內(nèi)容的、有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程

的⑴。

2.提煉單元大概念我們可在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找與單元內(nèi)容對(duì)

應(yīng)的核心語(yǔ)句和高頻詞語(yǔ)，初步確定單元要求掌握的學(xué)科思想、學(xué)科

原理和思維方法。同時(shí)結(jié)合學(xué)情需求、實(shí)際應(yīng)用等，綜合考慮提煉具

有概括性和可遷移性的觀點(diǎn)，即為單元學(xué)習(xí)的大概念，并以此導(dǎo)航作

業(yè)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，本單元以

“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽

子店》《漏》《棗核》四篇課文，語(yǔ)文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，

復(fù)述故事”，對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)“復(fù)述故事”在低中高段

中均有表述，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段

“閱讀”一項(xiàng)中提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，可見(jiàn)“復(fù)述故事”

是基于原文大意的，是一種忠于原文主要內(nèi)容的言語(yǔ)行為。在實(shí)際應(yīng)

用中，復(fù)述故事的場(chǎng)景可能是在閱讀課上向老師做簡(jiǎn)要匯報(bào)，也可能

在書(shū)店用復(fù)述的故事吸引顧客做推銷(xiāo)，可見(jiàn)復(fù)述故事依附于具體情景，

是一種有目的、有對(duì)象感的言語(yǔ)行為。結(jié)合新課標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用的情況，

本單元的大概念可提煉為“復(fù)述是忠于原文主要內(nèi)容、有目的和對(duì)象

感的言語(yǔ)行為”。

二、組建高效任務(wù)群，精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.以大概念為導(dǎo)向，精選課后習(xí)題小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)作業(yè)主要包括填

空、判斷、選擇、問(wèn)答等形式，它們反饋了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，

這些知識(shí)和技能對(duì)掌握單元大概念是必要的。因此可以明確，大單元

作業(yè)設(shè)計(jì)包含部分指向大概念的傳統(tǒng)作業(yè)形式。我們可以從單元課后

題中精選指向大概念的任務(wù)，其他無(wú)直接關(guān)聯(lián)的部分可集中在課堂練

習(xí)、課輔活動(dòng)中處理。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的大概念確立為“復(fù)述

是忠于原文主要內(nèi)容、有目的和對(duì)象感的言語(yǔ)行為”?！堵宰硬每p

和急性子顧客》的課后題一（如圖1）為學(xué)生提供了填空的表格一一

表格以時(shí)間為線(xiàn)索，從急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)兩方面,

提示了把握故事主要內(nèi)容的方法，為學(xué)生把握后續(xù)幾篇課文主要內(nèi)容

提供了可遷移的工具支架，可見(jiàn)它是學(xué)生忠于原文復(fù)述故事、掌握單

元大概念的必要前提，因此可選做大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的素材備用。

急性子顧客的要求懵忤子收提的表現(xiàn)

又過(guò)了一天

圖1《慢性子裁縫和急性子顧客》課后題一

2.結(jié)合理解六側(cè)面，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)格蘭特-威金斯和杰伊?麥

克泰格指出，理解需要在學(xué)生的表現(xiàn)中揭示，當(dāng)學(xué)生將大概念應(yīng)用于

各種情境下的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，就顯示了其對(duì)大概念的理解情況。關(guān)于

理解，他們指出，理解分為六個(gè)側(cè)面：解釋?zhuān)辞∪缙浞值剡\(yùn)用理論

和圖示，有見(jiàn)地、合理地說(shuō)明事件、行為和觀點(diǎn)；闡明，即演繹、解

說(shuō)和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義；應(yīng)用，即在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情

境中有效地使用知識(shí)；洞察，即批判性的、富有洞見(jiàn)的觀點(diǎn)；神入,

即感受到別人的情感和世界觀的能力；自知，即知道自己無(wú)知的智慧,

知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知[2]o可見(jiàn),

高效的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要著力開(kāi)發(fā)基于理解六側(cè)面、聚焦單元大概念

的表現(xiàn)性任務(wù)。我們可將單元大概念分解、細(xì)化，結(jié)合理解六側(cè)面和

教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與之對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)。表1為三年級(jí)下冊(cè)第八單元

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)照表格可以發(fā)現(xiàn)，所有表現(xiàn)性任務(wù)都緊密?chē)@該

單元的大概念，并從理解的不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成了以理解大概念

為核心的任務(wù)群。

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3.創(chuàng)設(shè)大情境，整合系統(tǒng)任務(wù)群有效的學(xué)習(xí)是融于真實(shí)情境之中

的，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可創(chuàng)設(shè)包含大單元學(xué)習(xí)的大情境，利用情境發(fā)

展線(xiàn)索，調(diào)整任務(wù)排序，厘清任務(wù)間的邏輯關(guān)系，將任務(wù)群描述情境

化，同時(shí)合并同類(lèi)任務(wù)，使各任務(wù)有序融合在一個(gè)連貫而真實(shí)的大情

境之中，形成系統(tǒng)化的任務(wù)群。圖2為三年級(jí)下冊(cè)第八單元的大單元

作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)比表1和圖2可以發(fā)現(xiàn)，在大情境中整合后的任務(wù)群,

按照實(shí)習(xí)編輯的工作流程，重新安排了任務(wù)組建結(jié)構(gòu)，任務(wù)描述進(jìn)行

情境化。精選的課后題順應(yīng)大情境，修改了原有描述，情境化為實(shí)習(xí)

編輯進(jìn)入雜志社的入門(mén)考核項(xiàng)目。它被安置在首位，意在訓(xùn)練學(xué)生的

基礎(chǔ)技能，同時(shí)為任務(wù)二把握后幾篇課文的主要內(nèi)容，提供了可遷移

的工具，為學(xué)生完成后續(xù)作業(yè)奠定基礎(chǔ)；原本基于闡明和洞察的兩個(gè)

任務(wù)按照實(shí)習(xí)編輯工作階段，改變出示順序，歸并到了任務(wù)四。考察

自知的任務(wù)，被設(shè)計(jì)在終點(diǎn)和起點(diǎn)的重合位置，賦予了其雙重意義

——它既是對(duì)首次大單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是開(kāi)啟二次復(fù)習(xí)和增長(zhǎng)的引

子。在大情境下，精心設(shè)計(jì)的六個(gè)任務(wù)，在內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上

高度精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)上高度凝練，形成了一個(gè)系統(tǒng)化、情景化的閉環(huán)式任

務(wù)系統(tǒng)，促使學(xué)生借助大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)中反思、在反思中學(xué)

習(xí)。

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圖2三年域下冊(cè)第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)

三、基于作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

1.開(kāi)發(fā)評(píng)估量規(guī)，反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的開(kāi)放式問(wèn)題

和表現(xiàn)性任務(wù)沒(méi)有唯一正確的答案或解決過(guò)程，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)估需

要依據(jù)量規(guī)來(lái)判斷。因?yàn)槔斫馐峭ㄟ^(guò)六側(cè)面來(lái)揭示的，我們同樣可以

借助基于六側(cè)面開(kāi)發(fā)的量規(guī)來(lái)評(píng)估作業(yè)質(zhì)量。結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，我

們可以從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面，設(shè)計(jì)不同

程度的指標(biāo)，形成評(píng)估量規(guī)，并將其附在任務(wù)群后，作為學(xué)生自評(píng)、

互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的工具，成為作業(yè)設(shè)計(jì)的一部分。表2為三年級(jí)下冊(cè)

第八單元基于理解六側(cè)面開(kāi)發(fā)的評(píng)估量規(guī)。

2.借助作業(yè)超市，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)應(yīng)完成

大單元作業(yè)中的相應(yīng)任務(wù)后，教師利用評(píng)估量規(guī)初步測(cè)量學(xué)生對(duì)單元

大概念的掌握情況。評(píng)估效果理想者，可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)；對(duì)于評(píng)

估效果不佳者，應(yīng)避免盲目機(jī)械練習(xí)，可結(jié)合評(píng)估量規(guī)找準(zhǔn)問(wèn)題，利

用作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)中的作業(yè)超市(如圖3),生成有針對(duì)性的個(gè)性化作

業(yè)設(shè)計(jì)。

圖3大單元作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)

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