荷花教案錦集5篇

荷花教案錦集5篇荷花教案篇1一、活動目標：1、是否有一定的自我保護能力2、是否積極投入地參加活動二、活動重點難點：幼兒在活動中能遵守游戲的規(guī)則。三、材料與環(huán)境創(chuàng)設戶外塑膠地四、設計思路：我班的孩子特別的活潑好動喜歡到戶外的場地玩，最喜歡玩的就是抓人的游戲，但我也發(fā)現個別幼兒不知道怎樣逃避不被別的小朋友追趕、抓住，沒有一定的技能和技巧。針對孩子們的這一興趣和需要，我開展了這次活動，讓幼兒了解這個游戲的玩法。五、活動流程：做準備活動——自由玩——集體活動——放松1、做準備活動幼兒跟老師做熱身操2、幼兒自主玩讓幼兒自主玩你追我趕。3、集體活動，荷花荷花幾時開介紹玩法，規(guī)則。幼兒進行活動。4、放松、休息、擦汗荷花教案篇2一、通讀預覽，激活語境1、創(chuàng)設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受?！弊寣W生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]二、潛心會文，品味語辭1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？眾生：露、探、鉆、伸、長……師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]三、互動表演，積淀語感第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發(fā)展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調控。如——蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人?！璠學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發(fā)現”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]四、抒情表達，豐富語言學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。[培養(yǎng)學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！苯Y課階段的抒情表達環(huán)節(jié)，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]荷花教案篇3【教學目標】１、引導同學感受荷花的美，并啟發(fā)同學展開想象，發(fā)展同學觀察、想象能力。２、引導同學理解文章的結構層次，訓練同學有條理的表達能力。３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學方法說明】１、圍繞訓練目標，創(chuàng)設情境、引導情趣：為使同學對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使同學置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起同學的求知欲，繼而圖文對照，協助同學理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應的情境，指導同學讀文賞析。２、借助情境，理解詞句：憑借電教畫面，讓同學邊看邊思，從形象到籠統，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個“冒”字，同學難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓同學觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不只使同學正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。３、神化意境，陶冶心情，朗讀升華：課文第四節(jié)，作者想象了荷花的動態(tài)美，是全文的難點。其中“俺仿佛是一朵白荷花，衣著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓同學觀賞，使同學理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“俺（）地看著滿池荷花……”讓同學自身感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶同學的身心。本課建議布置兩教時?！窘虒W過程】一、出示課題，創(chuàng)設情境，學習第一段１、揭示課題：《荷花》２、創(chuàng)設情境，讓同學置身荷花池旁。（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在同學面前，激發(fā)同學學習興趣）３、學習第一段：⑴讀第一段，考慮：為什么俺一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？⑵指導朗讀，要求同學把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）１、師：俺們應該依照什么順序來欣賞呢？（聽錄音，指導看投影）２、圖文對照，理解詞句：⑴荷葉是什么樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓同學觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。⑵觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像并找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使同學理解“冒”的`意思，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。⑶在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。（運用電教畫面，讓同學在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自身的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受）⑷寫荷花為什么還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓同學理解荷葉可以烘托荷花的美。３、欣賞滿池荷花的組合美：⑴師：為什么”俺”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？⑵觀賞姿態(tài)各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓同學展開想象的翅膀，充沛表達自身對荷花的喜愛，使同學愛美的情感得到升華。４、為什么說這是一幅活的畫？結合上下文理解。荷花教案篇4教學目的：１．了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就。２．體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。３．領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。第一教時教學重點：解題；講析景物描寫和情節(jié)結構特色。教學步驟：一、導入新課：相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發(fā)城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀?！逗苫ǖ怼房梢哉f是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢？本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心。”二、作家作品：孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業(yè)后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現和培養(yǎng)文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。三、分析景物描寫特色：１．提問：這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？學生討論回答。明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。２．提問：作者為故事情節(jié)的展開提供了一個什么樣的典型環(huán)境呢？讓學生找出描寫段落：明確：首先，描寫月色下的水鄉(xiāng)景色。第1段和第3段。第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優(yōu)美，不僅寫了環(huán)境，還反襯出環(huán)境的主人的勤快利落。第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。其次，描寫日光下的水鄉(xiāng)風光。第61段。作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。四、分析情節(jié)結構：提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節(jié)取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。夫妻話別探夫遇險助夫殺敵五、布置作業(yè)：文中對話描寫的特點。荷花教案篇5一、課時目標：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。二、教具準備：小黑板三、教學過程：一、揭題1、你看過荷花嗎？什么時候看到的？你仔細觀察過荷花嗎？有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來學習這篇文章。2、揭題，板書課題：12荷花二、初讀指導1、自學生字詞（1）默讀課文，劃出不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字。（3）理解下列詞語的意思：挨挨擠擠花骨朵蓮蓬飽脹翩翩起舞了不起仿佛破裂2、檢查自學效果（1）指名讀生字詞（2）指名解釋詞語