四年級上冊《混合運算》說課稿

四年級上冊《乘、加（減）的混合運算》說課稿四數教師陳志榮一、教學內容我今天說課的內容是蘇教版教材小學數學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時二、教材分析本節(jié)課的教學內容是在學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今后的小數、分數混合運算打下的基礎。三、說教學法、學法根據課程標準和教學內容并結合學生實際，我認為這節(jié)課要達到以下的教學目標：（1）讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。（2）讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。（3）讓學生在學生的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識結合教材的編寫和本節(jié)課的特點我認為教學重點：用遞等式顯示計算過程的格式。教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。四、教學法、學法著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節(jié)課我想利用情境、生活經驗等多種方法，愿望學生變苦學為樂學。學生是學習是主體，學生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生"觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。五、教學過程為了體現讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設購物情境，自主解決問題情境是最容易激發(fā)學生的學習興趣。我首先用圖片出示P30主題圖讓學生仔細觀察，商店里都有哪些學習用品?它們的單價各是多少?根據圖中提供的信息，結合自己的購物經驗，分組讓學生提出問題并解決之。為了新授課教學需要，應該篩選所需問題。我設計了可取的兩個可能出現的題型，基本題與拓展題，實際教學中真的出現了?！驹O計意圖：數學源于生活。首先呈現學生熟悉的購物情境，提出數學問題，使學生體會到數學與生活的聯系?！浚ǘ┨接懞谐朔ê图臃ǖ幕旌线\算的運算順序這段內容是本節(jié)課的重點，故此教學設計步驟比較詳細。想得太多，不免會丟三落四，有些得不償失。為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合，來激起學生學習欲望，讓學生發(fā)現方法、總結規(guī)律。1．基本題先讓學生獨立分步列式解答基本題是指教材教學內容所需的題型?！百I3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎?”絕大部分學生可以用分步列式的方法來解決。2、以關系式說明綜合的趨勢既然學生分步可以解答，為什么還作為新知學習？以此作為突破口，引入新知。關系式是橋梁，把兩個算式有機糅合在一起。那么該怎么樣轉換成為一個算式，即綜合算式呢？雖然這里兩步很簡單，但它涉及如何操作的方法問題，為推廣到多步算式的綜合引領著思路。我挖掘了教材，并做到了。但當時我沒有很好地利用插圖，使插圖像花樣是個擺設。課后我想，要是利用插圖，也許學生會有其他的、更好的方法，因為那更直觀。3、列綜合算式的方法根據關系式“一個書包的價錢+2本筆記本的價錢=一共要付的錢”，應該是列一個算式，而在解題時卻出現了兩個算式，這是為什么呢？（2本筆記本的價錢未知要先求）那么，你能列一個算式嗎？我設計了可能出現的以下情況eq\o\ac(○,1)20+15或15+20eq\o\ac(○,2)3×5+20或5×3+20eq\o\ac(○,3)20+3×5或20+5×3由于“15”不是題目所給的數字，不符合解題方法（強調用所給數字參加列式）只需要將“15”轉換成“5×3”或“3×5”即可。4、安排“和、差、積、商”來敘說沒有急于教學計算格式，而是進行了文字敘述。這不僅強化四則計算結果名稱，更重要的是語言表述，這是一種規(guī)范性的計算程序敘述，常見的模式是文字題。安排“和、差、積、商”來敘說，不僅包含文字題的列式教學，也是另一角度深化混算順序，從理性的角度來發(fā)散學生的計算思維。5、混合運算計算方法與格式像“5×3＋20”這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步?得數是多少?這個得數表示什么意思?讓學生明白綜合算式的意義。我穿插了計算級別，但不是采取硬性規(guī)定順序和方法，“先算什么，再算什么”是根據意義來說明（兩本筆記本的價錢）之后讓學生初步小結計算方法。課后自我感覺，如果讓學生來板演效果會更好，但當時我著急時間不夠，包括后面的練習，都沒有安排學生板演，這是一個嚴重的缺點。6、利用方法多樣化延伸教學綜合算式列出多樣化，不是做花樣，而是為了延伸教學，使教學程序緊密相連，構成合理的邏輯。如5×3+20與20+5×3時一樣的結果，而20+5×3的出現是為了提示先算的結果是不是要先寫呢？這在第二步是加法時是可以（由加法的交換定律支撐）我沒有做說明，而是以此引入下一個基本題來說明，繼而，進一步規(guī)范書寫格式，又同時完成例題教學。但因沒有時間而安排學生板演書寫格式，也沒有時間讓學生充分體驗進行脫式計算過程，是本節(jié)次上課時間把握不好的原因。這使教師沒有機會巡視學生整體情況，沒有捉到錯誤資源以及易出錯的資源，沒有機會在課堂上幫助困難生，當然，最主要的是學生的當堂混算親身體驗不夠。7、拓展題型，順帶而過。名為拓展，因為是后學內容，但實際很簡單，而且課堂效果也是很