《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動探索與研究》課題開題、結(jié)題研究報告

《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動探索與研究》課題開題、結(jié)題研究報告

一、課題的提出

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不

是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實

現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。

綜觀當前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以

下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)造成民族文化的退化。

新《課程標準》進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱

讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資

源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會。”新課程標準

的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀

是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文

教育界日益關(guān)注的焦點。而由于農(nóng)村落后的實際，使如何有效地開展

語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為擺在每位有

志于從事農(nóng)村小學(xué)教育教師亟待研究的重大課題。

二、概念的界定

“課外閱讀”指除去教材提供的閱讀內(nèi)容以外的一切文本、超文

本的閱讀資源，通過學(xué)校、家庭、社會等各種途徑獲得的閱讀資源。

范疇中的“有效”指遵循客觀規(guī)律，通過實施引起、維持和促進小學(xué)

生開展課外閱讀的行為和策略，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展?！稗r(nóng)

村”是相對于城市而言，是側(cè)重于強調(diào)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村家長相對于城

市學(xué)校、城市家長在經(jīng)濟上、受教育程度上的差距，進而導(dǎo)致在圖書

的購置和對閱讀的重視程度上的差異。課題組試圖通過研究，找到一

條行之有效的方法，讓農(nóng)村學(xué)生獲得持久的閱讀來源，濃郁的閱讀氛

圍，正確的方法指導(dǎo)。

三、理論依據(jù)

1、“滋養(yǎng)說”是課題開展的理論基礎(chǔ)。語文教學(xué)重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，具備人文與科學(xué)的人生底色。

2、蘇霍姆林斯基的“閱讀智力背景”說。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“智力背景”。

3、學(xué)習(xí)遷移說。學(xué)習(xí)遷移說是一條古老的心理學(xué)定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內(nèi)閱讀學(xué)到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是課題開展的又一理論依據(jù)。

4、最優(yōu)化教學(xué)理論。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，這一理論本質(zhì)上是關(guān)于教學(xué)資源與教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系的理論，他所研究的是如何追求教學(xué)的最高效率和效益，在質(zhì)和量兩方面追求教學(xué)的最優(yōu)效果。

5、教育部2011年正式出版的全日制義務(wù)教育各科《課程標準》《語文新課程標準》中指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，

并對課外讀物提出了具體建議。

6、“新教育實驗”的基本理念：為學(xué)生的終身負責(zé)，為學(xué)生在21世紀的生存與發(fā)展負責(zé)，教給學(xué)生一生有用的東西。這是課題開展的綱領(lǐng)性思想。

四、課題研究主要目標及內(nèi)容

（一）課題研究的總體目標

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強小學(xué)生課外閱讀的效率，完善學(xué)生

的人格，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。在課外閱讀中，通過有效地創(chuàng)設(shè)濃

郁的讀書氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展豐富多彩的讀書活動，有

效地構(gòu)建互動緊密的書香平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，掌握閱讀方法，

養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生奔向書海，促進自我建構(gòu)，攀登個性化閱讀

的新平臺，讓課外閱讀改變學(xué)生的生存狀態(tài)，讓閱讀和學(xué)習(xí)滲入每個

孩子的精神，成為他們的自主需求、自能需求、終身需求。

（二）具體目標：

1、構(gòu)建課外閱讀體系，使學(xué)生能順利完成小學(xué)階段145萬字的課

外閱讀任務(wù)。

2、構(gòu)建多層次的閱讀支持體系，形成學(xué)校圖書室建設(shè)與班級圖

書角的建設(shè)的同步與互補。

3、進行課外閱讀指導(dǎo)，形成本校特色，將指導(dǎo)閱讀和自能閱

讀進行銜接和整合。

4、構(gòu)建課外閱讀評價體系，對學(xué)生課外閱讀進行科學(xué)、有效、人

性化的評價。

5、加強家校聯(lián)系、社區(qū)聯(lián)系，大力開展師生共讀、親子共讀，營

造良好的閱讀氛圍，使課外閱讀改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀和學(xué)習(xí)

成為學(xué)生的自主需求、自能需求和終身需求。

五、研究方法與對象。

（一）研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，

全面了解我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學(xué)生對于課外

閱讀的建議。

2、文獻研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成

員的思想，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)研究和實踐過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，及

時改進。

4、行動研究法：組織校本閱讀課程的研究和讀書活動的研究，

在實踐中不斷探究、反思、提升。

5、個案分析法：通過對隨機采樣學(xué)生的個案研究，以點看面，

掌握課題開展的實際效果。

（二）研究對象：本校一至六年級的學(xué)生。

六、研究的主要步驟和主要內(nèi)容

第一階段：準備階段（2016年1月——2016年3月）在提交課題申報書后，課題組在等待課題立項的過程中，認真開始了課題研究的準備工作。

1、學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，了解本課題研究的意義與價值。與閱讀有關(guān)的文件很多，我們首先學(xué)習(xí)了2011版《課程標準》。我們發(fā)現(xiàn)《新課標》非常重視課外閱讀，要求小學(xué)6年，要背優(yōu)秀詩文160篇，古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字，多讀書、多積累、多實踐，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。我們課題組認為，課外閱讀不少于145萬字的要求，對學(xué)生來說是一個不小的數(shù)字，對老師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

2、為了讓研究更加有針對性，我們對課題涉及到的相關(guān)問題，

進行了廣泛的“書面調(diào)查”和“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”。首先，我們針對全校學(xué)生與家長分別制定了《東關(guān)小學(xué)課外閱讀情況調(diào)查表（學(xué)生分表）》和《東關(guān)小學(xué)課外閱讀情況調(diào)查表（家長分表）》?；艘粋€星期的時間對學(xué)生和家長展開了調(diào)查，并回收了大量的有效問卷調(diào)查表。

其次，我們利用部分課題組教師參加“山東省教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的

機會。在全省參加培訓(xùn)的教師中進行涉及本課題相關(guān)內(nèi)容的“網(wǎng)絡(luò)調(diào)

查”，我們設(shè)計了如：“后進生”要不要鼓勵他們開展課外閱讀？你們

學(xué)校的圖書室有沒有正常向?qū)W生開放？你認為小學(xué)有必要推行英語課外閱讀嗎？學(xué)生課外閱讀習(xí)慣如何培養(yǎng)？是否需要引導(dǎo)、鼓勵“后

進生”課外閱讀？你有關(guān)注孩子的閱讀嗎？怎么關(guān)注的？這些問題的

設(shè)置，在網(wǎng)上引起了同行的熱烈討論；讓我們了解了許多第一手資料，

為我們開展課題研究積累了大量的原始資料。

最后，我們課題組成員在所做的調(diào)查基礎(chǔ)上，做了反復(fù)、認真的

討論，形成了大量的共識。我們委托課題組成員吳曉妮老師執(zhí)筆，撰

寫了《關(guān)于我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。

3、制定實施方案，開展課題研究。很幸運，我們的課題最終被教育部確定為：“十三五”教育科研重點課題，獲得了課題立項批復(fù)，得以正式開展課題研究。得知課題立項后，我們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和《關(guān)于我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告》再次明確了課題研究的思路和方向。

第二階段：實施階段（2016年4月——2016年9月）要想在原本缺少課外閱讀氛圍的學(xué)生中推廣課外閱讀，開展豐富多彩的各種活動是必不可少的，也只有以各種活動為抓手，才能真正讓課外閱讀動起來。結(jié)合我們的調(diào)研和個別老師已有的經(jīng)驗，以及他山之石，我們在課題研究中開展了一系列的活動：

1、在班級層面，我們組建“班級讀書互助會”，解決書籍的永續(xù)

來源問題。通過廣泛的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：不是農(nóng)村兒童天生不愛讀書，而是他們無書可讀。學(xué)校不是有圖書室嗎？通過“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校圖書室由于種種原因，很少有對學(xué)生直接開放的，有的也往往是間接開放。我們學(xué)校也是處于這一絕大部分之中。那就向?qū)W生開放不就得了。事情沒那么簡單，問問管理圖書的老孫，沒有時間對學(xué)生開放；對照各類《中小學(xué)生課外閱讀推薦書目》，看學(xué)校圖書室所藏圖書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖書很多、很陳舊，《閱讀書目》中的圖書卻沒有幾本?？磥?，即使立即開放圖書室，學(xué)生所能看到的，學(xué)生樂于看的圖書也很少。上學(xué)期末，有幸聆聽南通的夏冬平老師所做的《完美教室》的專題講座，其中，他說，他讓全班每位學(xué)生各自帶50本圖書，組成班級圖書館。這一點，給我們留下深刻的印象。毫無疑問，他的學(xué)生都是富家子弟，有這樣的經(jīng)濟實力。我們面對的學(xué)生是農(nóng)村兒童，他們顯然是沒有這樣的經(jīng)濟實力的。因此，讓學(xué)生大規(guī)模的帶書顯然是行不通的。那每人帶一本行嗎？

蘇霍姆林斯基在他的《課堂教學(xué)與課外閱讀》一文中曾提到“書籍合作社”一詞。我們發(fā)現(xiàn)“書籍合作社”與我們陳芹老師搞的“班級讀書互助會”有異曲同工之處。它們都是為了解決學(xué)生無書可讀的問題，都是為了解決書籍的來源問題。

本課題組的老師，長期致力于課外閱讀的研究，很早就注意到：“學(xué)生樂讀，苦于無書”這一矛盾。在建設(shè)“班級圖書角”這一問題上作了一些有益的嘗試，取得了顯著的成果。經(jīng)過課題組成員反復(fù)討論、提煉，我們決定在全體語文老師中倡導(dǎo)：“家長捐書，教師管理，學(xué)生閱讀，書歸集體”的“班級讀書互助會”管理模式。“家長捐書”，只要家長捐一本.要家長捐50本，恐怕會有很多家長反對，但只要家長捐一本，至今還沒有一位家長反對。（為了解決重復(fù)捐同一本書的問題，現(xiàn)在我們改為“認捐”，即由老師指定書目，家長捐書目上的書。）；“教師管理”是為了解決可持續(xù)問題，只要這名教師在我校一天，這些書就一直歸其所管，其所管書籍也會隨著他任教時間的延長而相應(yīng)的增長?！敖處煿芾怼边€是解決捐書重復(fù)問題的必要手段?！皩W(xué)生閱讀”，即學(xué)生只管讀書，不但讀自己家長，同學(xué)家長所捐的書，還讀由學(xué)長家長所捐的書?！皶鴼w集體”是為了解決產(chǎn)權(quán)問題，即家長所捐之書，學(xué)生不能帶回家，據(jù)為己有，要留給老師所教的下一屆學(xué)生讀；也是為了解決“班級讀書會”重復(fù)建設(shè)問題。

2、閱讀與寫作相結(jié)合的有效載體——勁草文學(xué)社。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我們課題組認為：閱讀必須與寫作結(jié)合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。我們課題組決定：在全校范圍內(nèi)，鼓勵各班習(xí)作水平比較優(yōu)秀的學(xué)生積極參加“文學(xué)社”活動，我們給我們的文學(xué)社取名為“勁草”。希望它在“疾風(fēng)”中也能顯示出頑強的生命力——所謂：“疾風(fēng)知勁草”也。我們通過這個平臺，在全校范圍內(nèi)展開了各種讀書活動。如以“興趣領(lǐng)航、策略護航、能力遠航”為主題的2016學(xué)年度“書香校園”活動、“書香溢滿校園經(jīng)典伴成長”為主題的“經(jīng)典頌讀”活動、以“讀經(jīng)典童話講精彩故事”為主題的低年級學(xué)生“講故事比賽”活動、與部分家長合作的“親子共讀”活動、以留守兒童為收益對象的“師生共讀”活動等。借助這個平臺，我們學(xué)校向?qū)W生推薦了大量的優(yōu)秀書目。借助這個平臺，我們組織了許多征文比賽，并把這種征文比賽與上級布置的各類征文比賽活動結(jié)合起來，取得了許多喜人成績，獲得了空前的成功。我們還組織了部分學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作向各類刊物投稿，先后有10多篇學(xué)生作品在各類刊物上公開發(fā)表。

3、課外閱讀的有效延伸——校外輔導(dǎo)站。許多教師都感嘆：5加2等于0。以此來說明家庭教育、社會教育對學(xué)校教育效果的殺傷力。我們課題組的成員也有這樣的擔心：學(xué)生在學(xué)校形成的習(xí)慣會不會在雙休日被破壞殆盡？雙休日能不能成為學(xué)生課外閱讀的黃金時間？為了不讓噩夢成真，為了讓雙休日成為學(xué)生課外閱讀的黃金時間。我們課題著重從下面三個方面入手：

首先，我們積極倡導(dǎo)“親子閱讀”活動。這是針對父母常年在家，自身具有一定知識基礎(chǔ)，有一定的閱讀能力的家長。我們設(shè)計了“家庭閱讀卡”，要求他們每周，甚至每天晚上都陪孩子共同閱讀同一本書。學(xué)生或家長要作詳細的記錄。眾所周知的原因，農(nóng)村中這部分的家長很少，管理起來難度不是太大。

其次，我們還組織實施“師生共讀”活動。這部分針對的是父母常年在外打工，平常由爺爺奶奶或外公外婆帶的孩子。長者照顧好孩子的生活已屬不易，對孩子的教育，無論是知識，還是精力，他們都已經(jīng)無能為力。因此，我們提出并實施了“師生共讀”計劃。由老師布置他們回家看的書和量，老師來檢查。為了使檢查更有針對性，我們要求老師必須和學(xué)生看同一本書。這一點對老師來說也不難。畢竟，小學(xué)生看的書都比較簡單且比較簡短。何況，學(xué)校本身也要求每個老師閱讀一定量的書。

最后，我們還與各村的“校外輔導(dǎo)站（點）”建立了聯(lián)系。通過校外輔導(dǎo)站的“五老”志愿者組織“留守兒童”參與課外閱讀活動。同時，各村校外輔導(dǎo)站里本身也配備了大量的圖書，這些圖書對我們

學(xué)校的圖書室和班級讀書角也是個有益的補充。

第三階段：總結(jié)階段（2016年10月——2016年12月）

1、多次開會，凝聚課題研究的共識。

2、收集、整理關(guān)于本課題的各類過程性資料。

3、收集、整理關(guān)于本課題的各類成果性資料。

4、完成本課題的相關(guān)資料在鹽城市教育學(xué)會網(wǎng)站的上傳工作。

5、討論、撰寫本課題的結(jié)題報告，完成結(jié)題的相關(guān)申請工作，等待結(jié)題。

《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動探索與研究》課題中期報告

一、課題的提出

大家都知道：蜜蜂要采過許多花粉，才能釀出蜜來。讀書理應(yīng)如此，博采眾長才能獲取全面、均衡的營養(yǎng)。人們越來越清楚地意識到只注重教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是孩子的個性、創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，大家越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。

《課程標準》強調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，積極倡導(dǎo)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語文實踐的機會。我們學(xué)校也在原有的大力推行的“蓓蕾”讀書工程的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟、有策略地創(chuàng)建“書香校園”特色。于是，就如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們在教學(xué)之余進行了一系列的探索、嘗試和研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“胸中貯書萬卷多，腳下行程千里遠”，可見讀書是多么的重要。綜觀國內(nèi)外，大家都非常重視孩子的課外閱讀教育和研究。

1、國內(nèi)：宋代學(xué)者朱熹詩曰：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這“源源不斷的活水”大多來自課外廣泛的閱讀?，F(xiàn)代語言學(xué)家呂叔湘先生談到課外閱讀的作用時說“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，課堂閱讀和課外閱讀的比例大約是三七開，也就是說百分之七十的語文素養(yǎng)得之于課外閱讀積累。”看來重視課外閱讀幾乎是古今中外有識之士的共識。

2、國外：在美國，要求小學(xué)三年級以前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。美國的學(xué)校教育，主張向家庭延伸。小學(xué)生回家沒有家庭作業(yè)但每天回家后都要讀課外書。廣泛的課外閱讀的確可以使學(xué)生獲得扎實的知識底子。

以上所述，對于我們今天探索和研究小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

三、研究的意義

蘇霍姆林斯基說：讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。從事小學(xué)語文教學(xué)工作的我，深深地體會到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非一日之功，它得益于課內(nèi)，更依托于學(xué)生大量的課外閱讀。讓學(xué)生自主的進行課外閱讀，讓豐富的文化知識滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，開展他們的眼界，這無疑是使孩子們終生受益的舉措。

“生活處處皆語文”。大語文系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三部分構(gòu)成，小學(xué)語文課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)與量的統(tǒng)一，既鼓勵學(xué)生廣泛的閱讀，又要切實做好閱讀指導(dǎo)工作，使課外閱讀的“放”與“收”做到自如，真正讓課外閱讀成為孩子自身不可缺少的精神食糧，讓孩子在閱讀中陶冶情操，真正受益。

四、主要做法

具體而言主要有以下幾個方面：

1、樹立楷模，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。老師向?qū)W生介紹有名的歷史人物、科學(xué)家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如：革命導(dǎo)師列寧終生讀書的故事，通過榜樣的力量鼓勵學(xué)生從小熱愛讀書，從書籍中汲取知識。學(xué)校組織“閱讀之星”的評比，在班級中樹立典型來激勵學(xué)生，使學(xué)生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面發(fā)展。課余時間，我們的老師常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學(xué)生展示自己的讀書筆記，使學(xué)生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，使學(xué)生感受到濃濃的讀書氛圍，潛移默化地融入到閱讀活動中，從而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

2、根據(jù)學(xué)生年齡特點推薦合適的閱讀書目。學(xué)生的閱讀興趣有顯著的年齡差異。不同年齡的學(xué)生閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切的關(guān)系。一般來說，小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容緊張離奇，曲折有趣，體裁是童話、寓言、故事、科幻小說等的通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。書中的人與事就好像發(fā)生在學(xué)生們身上一樣，同齡的樂趣、同齡的煩惱、同齡的故事讓他們每天渴望閱讀。據(jù)此，我們根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)立書目。

附：牡丹區(qū)東關(guān)小學(xué)的拓展閱讀書目：

一年級課外閱讀量不少于5萬字，閱讀拼音讀物《格林童話》、《安徒生童話》等。

二年級課外閱讀量不少于10萬字，閱讀拼音讀物《一千零一夜》、《動物故事》、《睡前故事》等。

三年級課外閱讀量不少于20萬字，閱讀《木偶奇遇記》、《西游記》、《皮皮魯歷險記》等。

四年級課外閱讀量不少于40萬字，閱讀《愛的教育》，《魯濱遜漂流記》、《伊索寓言故事》等。

五年級課外閱讀量不少于80萬字，閱讀《湯姆索亞歷險記》、《昆蟲記》、《淘氣包馬小跳》等。

六年級課外閱讀量不少于100萬字，閱讀《海底兩萬里》、《三國演義》、《水滸傳》等。

3、創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，讓課外閱讀彌漫學(xué)生身邊的每一寸空間。學(xué)校在環(huán)境布置上獨具匠心，讓文化設(shè)施成為校園的獨特風(fēng)景，班級圖書角、學(xué)校閱覽室成為學(xué)生課后流連忘返之處。課間及課外活動時間，以往是喧鬧聲聲，現(xiàn)在經(jīng)常有許多學(xué)生埋首書中，“兩耳不聞窗外事”。實驗班級圖書角的布置更是各有特色，如“好書推薦”，“讀后一得”，由學(xué)校向各班推薦讀物，也有學(xué)生從家里帶來的圖書琳瑯滿目，課間，隨手就可拿起一本好書來翻閱。

4、讓讀書與電視、電腦結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn)電視擠占了學(xué)生的不少時間，甚至有的家庭把電視、電腦作為了保姆，任由孩子與電視、電腦朝夕相處。為改變這種不良狀況，我提出了讀書與看電視、玩電腦相結(jié)合的做法，如看央視董卿主持的《朗讀者》。如組織學(xué)生觀看介紹蘇州園林的《火車的故事》，再讓學(xué)生搜集更多的介紹火車的資料，從中了解火車的發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會從更多的渠道去了解事物；再如推薦學(xué)生觀看《人與自然》、《發(fā)現(xiàn)與探索》、《動物世界》等節(jié)目后，組織學(xué)生交流看后的體會，從而引起學(xué)生對自然科學(xué)的探索欲望。不可否認，電視、電腦給我們帶來了很多優(yōu)秀的東西，我們要引導(dǎo)孩子正確地涉獵，把電視、電腦與課外閱讀結(jié)合起來，更好地積淀自己的文化底蘊。

5、針對學(xué)生的畏寫心理，采取師生共寫課外閱讀讀后感，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師與學(xué)生每讀一本書，寫下各自的讀后感，在班級內(nèi)進行交流，這種做法深受學(xué)生歡迎，有了老師的參與，學(xué)生們熱情高漲，都愿意去讀去寫。我們別出心裁設(shè)立了班級循環(huán)日記和循環(huán)讀書筆記，老師學(xué)生共寫一本，老師為孩子樹立榜樣，孩子們相互督促、鼓勵，家長們也慢慢重視起孩子的課外閱讀來，形成良性，健康向上的課外閱讀氛圍。

6、實現(xiàn)“課內(nèi)”向“課外”的延伸。從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。我們注意選擇思想健康、知識性強，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，向?qū)W生推薦魯迅的《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》；學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；學(xué)了《小壁虎借尾巴》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解燕子、老牛、小魚壁虎等更多動物尾巴的用處。學(xué)了《蘭蘭過橋》以后，讓學(xué)生閱讀《世界發(fā)明家的故事》及有關(guān)橋梁的資料等等。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。

7、讀書還要勤于動筆。所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，我們讓低年級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記，即教會學(xué)生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎(chǔ)上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)自習(xí)課作為閱讀課，由語文老師對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

8、開展豐富多彩的各種活動，搭建展示的平臺。閱讀交流活動可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學(xué)。如，利用好每天的早讀課，把它作為全校讀書讀報交流的平臺，任何同學(xué)都有機會把最近讀到的精彩內(nèi)容與大家交流、分享，把自己喜愛的好書好報向大家推薦。學(xué)校每年舉辦一次校園讀書節(jié)，讀書節(jié)上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽，讀書報告、讀書筆記評比展覽等等。學(xué)校每月評選一次班級“閱讀之星”，每學(xué)期進行校級“閱讀之星”的評比，在此基礎(chǔ)上推薦學(xué)生參加園區(qū)“閱讀之星”的評比。其次，學(xué)校還注意根據(jù)主題閱讀活動進行階段性成果展示，展示活動形式多樣：或手抄小報評比，或讀書心得展板展出，或優(yōu)秀讀書筆記廣播……閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動。

9、積極的評價提高學(xué)生的積極性。大到學(xué)校開展閱讀之星的評比、開展的各類競賽，小到教師為學(xué)生所寫的一句評語，我們都盡能地體現(xiàn)積極的評價。如有的老師在學(xué)生的讀書筆記上寫到：你真會讀書！短短一句話，卻激發(fā)了學(xué)生更深的讀書欲望。閱讀之星的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進行表彰。讀書還要勤于動筆。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，我們讓低年級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記，即教會學(xué)生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎(chǔ)上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)自習(xí)課作為閱讀課，由語文老師對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

10、促進學(xué)校圖書資源的建設(shè)。開展讀書活動，必須讓孩子有書可讀。農(nóng)村家庭藏書量嚴重不足，而學(xué)校周圍又沒有一些大型的圖書館等相關(guān)場所可供學(xué)生自由閱讀，因此，學(xué)校要義無旁怠地擔負起為學(xué)生提供書源的責(zé)任。一方面，學(xué)校不斷補充圖書庫，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學(xué)校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內(nèi)閱讀目標相適應(yīng)。一般說來，低年級學(xué)生認知水平較低，識字也較少，應(yīng)多閱讀簡短的拼音讀物，以注音童話、寓言、兒歌、童謠為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣；中年級學(xué)生識字有所增加，社會性心理水平有所提高，因此，可以增加兒童小說以及較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、成語故事、科普讀物等，重在逐漸培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；高年級學(xué)生由于獨立閱讀能力已經(jīng)形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，所以，應(yīng)該適當增加現(xiàn)代、當代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品，部分學(xué)生可以閱讀一些程度適合的名著。借鑒新教育實驗推薦的“新世紀教育文庫”、“小學(xué)生閱讀推薦書目100種”，學(xué)校圖書館可以根據(jù)這些書目購置適合學(xué)生閱讀的各類圖書，如“人物傳記”、“自然科學(xué)”“文學(xué)名著”“教育名著”“兒童文學(xué)”等等，向教師和學(xué)生開放。另一方面，可以由學(xué)校積極發(fā)動學(xué)生開展“好書共分享”活動，各班級進一步豐富班級圖書角。

11、家校攜手，帶動親子閱讀的開展?！敖裉焓切瞧诹职植辉诩?，奶奶出去了，媽媽在上班，只有我一個人在家。寫作業(yè)、讀書、看電視，除了這幾件事情，我什么也干不了。作業(yè)很快就寫完了，一個人看電視太寂寞，又不能一個人出去玩，書是最好的朋友了，可是沒人在家，我多么希望有一天能和家人一起讀書啊?！边@是一位五年級的孩子寫給父母信中的一段話，字里行間透露著想與父母共同讀書的渴望。我們曾在幾個年級中做過一次調(diào)查，大多數(shù)家長和孩子一同讀書的時間非常少，很多父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書，恰恰是溝通最好的橋梁。我校老師有意識地利用家長課堂這一平臺，告訴家長我們學(xué)校正在開展哪些讀書活動，告訴家長班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，告訴家長哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀，告訴家長一些親子閱讀方面的方法，漸漸地，家長對孩子的閱讀重視了起來，嘗到了親子閱讀的甜頭，有位家長說道：“親子共讀會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任。”親子讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學(xué)習(xí)型、讀書型社會的建立，正是來源于無數(shù)個讀書型的家庭。

通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也豐富了學(xué)生的情感，對學(xué)生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優(yōu)秀的作品中，同學(xué)們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂、經(jīng)歷失敗的痛苦；一起體會親情的珍貴、體會人間的美好；一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都會豐富學(xué)生的情感，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美能力。

五、課題研究的階段性成果

由于我們課題組成員自課題開題以來，銳意進取，只爭朝夕。我們的課題獲得了一系列的顯著成果。

（一）我們建立了“三位一體”的課外閱讀保障體制。什么是“三位”？即我們在班級層面，由每個班的語文老師負責(zé)，籌建并持續(xù)管理、運作“班級讀書互助會”，解決了學(xué)生課外閱讀書籍的永續(xù)來源問題；我們在學(xué)校層面建立“勁草文學(xué)社”，讓各項讀書活動在這個平臺下有機地整合到一體，讓課外閱讀與習(xí)作寫作得到了有機的統(tǒng)一；我們在校外建立“校外輔導(dǎo)站”，解決了學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的銜接問題。何謂“一體”。即上述三個層面的工作都是立足于為學(xué)生的“課外閱讀”服務(wù)。這種體制的確立，促進了我們學(xué)校課外閱讀的深入、持久的開展，并取得了豐碩的成果。

（二）課間德育劇場——學(xué)校對外展示的最新名片。我校長期秉持“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念。我校認為：德育工作是個長期的工作，一味的說教容易引起學(xué)生的反感，影響德育工作的效果。學(xué)校必須以學(xué)生樂于接受的某中“寓教于樂”的、學(xué)生能夠親自參與其中的方式進行德育工作。這與我們課題組“讀而優(yōu)則演”的想法不謀而合。為此，我校決定采用“課間德育劇場”這種喜聞樂見的形式，讓學(xué)生自編、自演、自導(dǎo)；讓學(xué)生演真事，抒真情，學(xué)美德，做真人。起初，只是演一演課本劇，如《祁黃羊》、《公儀休據(jù)收禮物》等。沒想到學(xué)生們興趣越來越濃，演得越來越像樣。為了成就學(xué)生的夢想，學(xué)校一次性投入近兩萬元，為學(xué)校大禮堂購置了專業(yè)的音像、燈光等舞臺設(shè)備，效果之好，質(zhì)量之高在全市小學(xué)中數(shù)一數(shù)二。有了好的設(shè)備學(xué)生更是有了實現(xiàn)自己夢想的真正舞臺。通過“課間德育劇場”為學(xué)校儲備了一批高質(zhì)量的節(jié)目。在課題組成員不懈努力下，“課間德育劇場”最終成為我們學(xué)校對外展示的最新名片。

（三）、培植了典型，收獲了榮譽，贏得了聲譽。通過鼓勵學(xué)生閱讀和寫作，培養(yǎng)了一大批小作家。我們通過“勁草文學(xué)社”這個平臺，經(jīng)常性地組織學(xué)生參加各級各類的征文比賽，獲得了很多獎項。

（四）、課題研究的深入開展，促進了教師科研水平的持續(xù)提高。隨著課題的深入研究，極大地促進了我們課題組成員理論水平的不斷提高，進一步地鍛煉了我們的科研隊伍，提升了我們的科研水平。在課題研究的過程中，所有成員積極撰寫相關(guān)論文，積極參加各類論文評比活動，積極向各類刊物投稿，取得了非常豐碩的成果。

六、研究后的思考

扎實的課題實踐給了我們許多驚喜，許多收獲。最讓我們激動的是，通過我們的探索和努力，課外閱讀已經(jīng)悄然走進了許多孩子的人生，將為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展發(fā)揮重要的推動和促進作用。

我們用自己的行動實踐著朱永新教授的新教育理想：為學(xué)生的終身負責(zé)，為學(xué)生在21世紀的生存與發(fā)展負責(zé)，教給學(xué)生一生有用的東西。但是，受到課題組成員理論水平、科研水平、探索能力的限制，我們的課題研究還顯得稚嫩與粗糙，我們的課題研究還不夠深入與全面。目前，我們的課題研究仍然處于探索階段，還存在著不少需要思考的問題。

1、改革傳統(tǒng)的教育方式，還小學(xué)生課外閱讀以廣闊的空間。

目前，雖然在素質(zhì)教育的大背景下，但是傳統(tǒng)的教育方式仍或多或少地影響著教師，也影響著我們的孩子。機械、被動、僵硬的教育模式束縛了教師的手腳，更束縛了孩子放眼世界，自由閱讀的空間。我們期待對傳統(tǒng)教育真正的揚棄，我們期待更加寬松、和諧、人性的教育，我們期待我們的教育給予孩子更多“終身學(xué)習(xí)”的儲備。

2、沉靜浮躁的社會氛圍，還小學(xué)生課外閱讀以宜人的空間。

目前的中國社會是一個經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，隨之而來的是行色匆匆的人們，開足了馬力運轉(zhuǎn)的城市。網(wǎng)絡(luò)、電視、漫畫各種快餐文化充斥了文化市場。整個社會是一個喧囂的社會，孩子們正睜著迷茫的眼睛看著紛亂復(fù)雜的世界。他們靜不下心來去讀書，去體會，去感動，去憧憬，去追求。更何況，目前的公共設(shè)施不夠完善，不能更好地為小學(xué)生課外閱讀提供良好的條件。雖然許多學(xué)校也有圖書室，但借閱受到一定的限制。最為可惜的是很多社區(qū)沒有圖書館，使小學(xué)生失去了最有利、最便利的閱讀地點。再加上家庭對閱讀的投入與關(guān)注仍然不盡如人意。我們的孩子缺少宜人的閱讀空間。

3、深入、持久探索，真正實現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀促進“人”發(fā)展的最終目標。“如何不斷提高小學(xué)生課外閱讀的效果、效用和效率”，“課外閱讀如何真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學(xué)生的自主需求，自能需求，終身需求?！笔俏覀冄芯康淖罱K目標，是我們需要深入持久探索的永久命題。

《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動探索與研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

大家都知道：蜜蜂要采過許多花粉，才能釀出蜜來。讀書理應(yīng)如此，博采眾長才能獲取全面、均衡的營養(yǎng)。人們越來越清楚地意識到只注重教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是孩子的個性、創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，大家越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。

《課程標準》強調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，積極倡導(dǎo)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語文實踐的機會。我們學(xué)校也在原有的大力推行的“蓓蕾”讀書工程的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟、有策略地創(chuàng)建“書香校園”特色。于是，就如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們在教學(xué)之余進行了一系列的探索、嘗試和研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“胸中貯書萬卷多，腳下行程千里遠”，可見讀書是多么的重要。綜觀國內(nèi)外，大家都非常重視孩子的課外閱讀教育和研究。

1、國內(nèi)：宋代學(xué)者朱熹詩曰：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這“源源不斷的活水”大多來自課外廣泛的閱讀。現(xiàn)代語言學(xué)家呂叔湘先生談到課外閱讀的作用時說“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，課堂閱讀和課外閱讀的比例大約是三七開，也就是說百分之七十的語文素養(yǎng)得之于課外閱讀積累?！笨磥碇匾曊n外閱讀幾乎是古今中外有識之士的共識。

2、國外：在美國，要求小學(xué)三年級以前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。美國的學(xué)校教育，主張向家庭延伸。小學(xué)生回家沒有家庭作業(yè)但每天回家后都要讀課外書。廣泛的課外閱讀的確可以使學(xué)生獲得扎實的知識底子。

以上所述，對于我們今天探索和研究小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

三、課題的界定

“閱讀”：教育心理學(xué)認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復(fù)雜的心智活動。

“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

“如何幫助學(xué)生提高閱讀能力”可以理解為是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究方法

問卷調(diào)查法：這個問卷調(diào)查主要是了解學(xué)生在不同學(xué)段課外閱讀所面臨的問題及收獲，這樣的調(diào)查，主要是為了老師在指導(dǎo)閱讀的時候能夠有的放矢，讓學(xué)生真正得益于課外閱讀。而且這個調(diào)查必須是經(jīng)常的，不間斷的。

文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解、證明并把握本課題研究的對象、內(nèi)容、原則和方法。在這一研究過程中，教師要閱讀大量的教育理論著作。

行動研究法：通過舉行學(xué)生座談會等形式，了解學(xué)生讀書數(shù)量、所讀書目、讀書體會、收獲等情況，掌握學(xué)生在課外閱讀中的發(fā)展情況。

經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經(jīng)驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展課外閱讀活動的實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的具體實施過程

我們根據(jù)研究的目標和內(nèi)容，已經(jīng)按照下列研究階段，開展了具體的研究工作：

第一階段（2016年1月----2016年3月）

1、成立課題組，研究、討論、完善課題實施方案。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文文獻及實踐資料，做好資料的收集、分析工作。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

第二階段（2016年4月----2016年9月）

1、組織實驗人員進一步加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐探索研究。

2、切實關(guān)注、調(diào)查學(xué)生的課外閱讀，加大對課外閱讀的指導(dǎo)和檢測，收集優(yōu)秀的心得體會。

（1）營造讀書氛圍，讓課外閱讀浸潤學(xué)生生命的每一段時間,彌漫學(xué)生身邊的每一寸空間，伴隨學(xué)生成長的每一個瞬間。

（2）健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，形成學(xué)校閱讀特色，創(chuàng)建“校園書香”文化。

（3）建立有效的班級間、學(xué)生間的圖書交流機制，鼓勵流通共享，豐富圖書資源。

（4）舉辦“閱讀伴我成長”校園第一屆讀書節(jié)活動，營造讀書氛圍。

3、開展“閱讀匯報課”“教學(xué)設(shè)計”“家校讀書之橋”撰寫經(jīng)驗論文活動，完成閱讀指導(dǎo)課設(shè)計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段（2016年10月----2016年12月）

1．舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節(jié)活動，展示課題實驗成果。

2、全面總結(jié)研究工作，統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究報告，進行結(jié)題評審。并推廣研究成果。

新的課程浪潮沖擊了整個原有的課程體系，也向教師提出了挑戰(zhàn)。作為教師的我們必須不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的文化修養(yǎng)，才能迎接新的挑戰(zhàn)。課外閱讀正是達到這一目的的有效途徑。袁瑢老師說過：“要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育?！焙茈y想象一個自己遠離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何能與學(xué)生交流，如何去評價學(xué)生的閱讀能力呢？課題組的老師們都有這樣的深切體會，并化壓力為動力，在閱讀方面身先士卒，利用節(jié)假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。這樣，學(xué)生的閱讀帶動了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

六、研究結(jié)果及反思

（一）研究結(jié)果

1培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。課外閱讀彌漫學(xué)生身邊的每一寸空間。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。我們以向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課余時間，我們的老師常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學(xué)生展示自己的讀書筆記，使學(xué)生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。

2、做到課內(nèi)外結(jié)合，讓課外閱讀浸潤學(xué)生生命的每一段時間。

首先，促進了課內(nèi)學(xué)習(xí)效率的提高。由于課外閱讀的加大，學(xué)生對文學(xué)的感受能力大大加強，致使課文閱讀能力得到了提高。一篇文章從陌生到讀通，優(yōu)秀的學(xué)生甚至第一遍就能讀得像模像樣。在理解詞語和詞語運用方面能力大大提高，有些詞語學(xué)生在課外讀物中見過，又在課文中出現(xiàn)就覺得特別親切，理解起來就容易。實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。讀什么書有益，怎么樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)并做到得法于課內(nèi)，得益于課外，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課內(nèi)外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》，學(xué)完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》，所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘泥于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外延伸的有效延伸。有了這樣的閱讀在學(xué)生的作文中也常常運用到了課外閱讀中掌握的詞句，說出來的句子有血有肉，這些都得益于課外閱讀。

3、搭建起了有效的閱讀平臺。學(xué)校組織的一系列閱讀交流活動展示了學(xué)生的閱讀成果讓我們欣喜不已，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入閱讀活動的同學(xué)也參與到其中來。我們學(xué)校今年的校園讀書節(jié)上，各年級的活動精彩紛呈，如一、二年級開展講故事比賽，小孩子展現(xiàn)出了良好的語言表達能力；三、四年級進行賽詩會、朗誦會、故事會高潮迭起；五六年級的演講賽、讀書報告會也是開展得如火如荼。其次，我們還根