五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)1小數(shù)乘法教學(xué)反思1新人教版

Page2第一單元小數(shù)乘法教學(xué)反思本單元《小數(shù)乘法》教學(xué)反思如下：一、小數(shù)乘整數(shù)這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，駕馭小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培育學(xué)生主動(dòng)獲得新知的實(shí)力。為了能讓學(xué)生輕松的駕馭新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：（一）復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)改變引起積的改變規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是駕馭了積的改變規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。（二）創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在深厚的愛好中探究新知。（三）在學(xué)習(xí)過程中，我留意學(xué)生的獨(dú)立思索，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思索溝通解決的方法，在師生的溝通學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到很多有創(chuàng)建性的解決方法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法?？傊@節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思索溝通的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。二、小數(shù)乘小數(shù)課前，對(duì)這部分學(xué)問的教學(xué)擔(dān)憂幾點(diǎn)：1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的緣由？2、學(xué)生能不能發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？3、下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)不會(huì)有看法？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計(jì)算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡察了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提示把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算；個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告知我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，須要將現(xiàn)在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說整個(gè)計(jì)算過程，其他學(xué)生恍然。于是一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計(jì)算法則都是學(xué)生自己總結(jié)的。今日的例2照舊利用下午其次節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個(gè)問題后學(xué)生自己列豎式計(jì)算，根本不須要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，要用0來補(bǔ)足”的留意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。反思感受是：“這部分學(xué)問是在學(xué)生已駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小改變的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)憂學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)特別留意讓學(xué)生通過計(jì)算整理計(jì)算法則，發(fā)覺留意點(diǎn)（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。通過這兩個(gè)例題的順當(dāng)教學(xué)，提示自己在教學(xué)中要留意以下幾點(diǎn)：1、對(duì)于每單元的學(xué)問教學(xué)，肯定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，留意學(xué)生實(shí)力的培育，要留意雙基的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受實(shí)力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四特別鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)學(xué)問的駕馭狀況。多給他們說話、板演的機(jī)會(huì)。3、課前留意鉆研教材，留意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況要清晰地了解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要見機(jī)行事?！比⑶蠓e的近似值留意“創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的問題意識(shí)”是新課程改革試驗(yàn)的一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知閱歷。使學(xué)生在生動(dòng)好玩的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的問題意識(shí)”是老師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思索。首先，要避開情境由老師備課時(shí)一個(gè)人細(xì)心設(shè)計(jì)好，避開問題由老師提出來，避開學(xué)生始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從探討“購物時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分敬重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上供應(yīng)相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的須要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生駕馭填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問題的情境中，思索的主體是學(xué)生，老師只是依據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參加者。創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)每位學(xué)生參加到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作溝通。其次，要避開減弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，探討的焦點(diǎn)要避開停留在“積應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（依據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生懷疑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識(shí)（錢應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。最終，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生探討的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在探討合理性的過程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，支配三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場(chǎng)不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生相識(shí)到可以依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行保留；其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；其三，支配一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不須要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行推斷。在最終的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，依據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的實(shí)力也得到了培育?！斑B乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中須要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟識(shí)的素材，設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算依次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算閱歷，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避開盲目地進(jìn)行學(xué)問的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。在現(xiàn)代教化中，學(xué)問不再是教化追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問并不難，完全可以進(jìn)行學(xué)問的遷移。但這樣一來，學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采納教材給我們供應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次，并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次和整數(shù)的相同。（2）把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活閱歷相