二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)四凱蒂學(xué)藝-表內(nèi)乘法二9的乘法口訣說課稿青島版六三制

Page19的乘法口訣下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個(gè)部分進(jìn)行說課。一、教材分析這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—8的乘法口決的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的終結(jié)。教材情境圖呈現(xiàn)的是凱蒂向中國小摯友學(xué)剪紙的情境。圖中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，通過引導(dǎo)學(xué)生收集信息、提出問題，在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自主編寫口訣的過程，駕馭9的乘法口訣。教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已有了2－8的口訣的理解和編制閱歷，初步駕馭了總結(jié)乘法口訣的方法，很多學(xué)生對(duì)9的乘法口訣也已經(jīng)有了肯定的了解，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的實(shí)力。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。1.學(xué)問與技能：結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步理解乘法的意義，學(xué)會(huì)9的乘法口訣，能運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算、解決實(shí)際問題，提高運(yùn)算實(shí)力。2.過程與方法：在編口訣，記口訣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、總結(jié)、概括的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，發(fā)展學(xué)生推理實(shí)力。3.情感、看法與價(jià)值觀:在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。9的乘法口訣及其意義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，記憶9的乘法口訣是是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教具、學(xué)具打算：多媒體課件，練習(xí)紙。二、教法、學(xué)法本節(jié)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，采納創(chuàng)設(shè)情境和自主探究、合作溝通相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在視察，總結(jié)、概括、推理、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，形成對(duì)9的乘法口訣的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)過程這節(jié)課以“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為教學(xué)指導(dǎo)思想，為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題上課起先，我用多媒體出示教材的情境圖，并簡(jiǎn)潔介紹情境圖中同學(xué)們的各項(xiàng)手工制作活動(dòng)，接著讓學(xué)生視察情境圖，提出問題：“一共可以剪出幾個(gè)燈籠？”引入本節(jié)課的教學(xué)。承接前面的教學(xué)情境，從學(xué)生熟識(shí)的手工制作入手，情境的引入自然、貼近學(xué)生生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。（二）合作探究，學(xué)習(xí)新知為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。1.獨(dú)立思索，解決問題。首先，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，由于學(xué)生學(xué)問閱歷不同，有的學(xué)生可能會(huì)用口訣計(jì)算出結(jié)果，有的學(xué)生可能不會(huì)算。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的這兩種狀況，我借機(jī)出示表格引導(dǎo)學(xué)生“借助表格推算一共可以剪出幾個(gè)燈籠。”引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)為進(jìn)一步理解口訣、編寫口訣奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生獨(dú)立填寫表格，先這樣引導(dǎo)：“1串燈籠有9個(gè)，1個(gè)9是9。2串燈籠有幾個(gè)？2個(gè)9是幾？你是怎么算出來的？”引導(dǎo)學(xué)生借助依次順加的方法進(jìn)行計(jì)算，再順勢(shì)追問：“3個(gè)9是幾？4個(gè)9是幾？5個(gè)9？6個(gè)9呢？想不想自己算一算？拿出表格算一算，填一填?！弊罱K進(jìn)行班內(nèi)溝通，并小結(jié)：“9個(gè)9是81，所以一共可以剪出81個(gè)燈籠。”讓學(xué)生利用連續(xù)加9推算得數(shù)的方法得到一共有81個(gè)燈籠的答案，不僅是驗(yàn)證結(jié)果的正確，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，為進(jìn)一步理解口訣的意義、學(xué)習(xí)口訣奠定基礎(chǔ)。2.借助表格，學(xué)習(xí)口訣。我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)層次。（1）編寫口訣。在學(xué)生利用表格推算出“一共可以剪出81個(gè)燈籠?！焙?，引導(dǎo)學(xué)生：“我們就用表格推算出的得數(shù)來編寫9的乘法口訣”。然后先引領(lǐng)學(xué)生一起編寫兩句口訣：“1個(gè)9是9，誰能列出算式？編出口訣？”接著放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試編寫9的乘法口訣。（2）學(xué)習(xí)口訣。在學(xué)生獨(dú)立編寫口訣后，我引導(dǎo)學(xué)生溝通：“1個(gè)9是9，1×9=9,一九得九。2個(gè)9是18，2×9=18，二九十八。你也能像老師這樣把你編寫的口訣介紹給大家嗎？”讓一名學(xué)生按幾個(gè)9是多少讀表，邊讀邊體會(huì)“幾個(gè)9是多少”，學(xué)習(xí)9的乘法口訣。（3）理解口訣的意義。編寫好口訣后，讓學(xué)生一起讀一讀這些口訣，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索：“每句口訣表示什么意思？”將口訣意義的理解融入編寫過程，放手讓學(xué)生獨(dú)立編寫口訣，使學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)口訣意義的理解，不但駕馭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解。3.找尋規(guī)律，記憶口訣。我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了四個(gè)活動(dòng)。（1）獨(dú)立思索，發(fā)覺規(guī)律。理解口訣意義后，我通過問題：“先來豎著視察，讀一讀，邊讀邊視察，9的口訣藏著什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生思索，同時(shí)課件出示口訣，將利于學(xué)生視察的字圈劃出來。（2）全班溝通，學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)于規(guī)律1：相鄰兩句口訣相差9的學(xué)習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)潔發(fā)覺，但是表述不清晰，為了幫助學(xué)生理解這一規(guī)律，在學(xué)生回答后，我剛好進(jìn)行點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行追問并小結(jié)：“二九表示幾個(gè)9相加？三九表示幾個(gè)9相加？三九比二九多了一個(gè)9，那么得數(shù)就比上一句多了一個(gè)9”。最終老師總結(jié)：“從上往下看，一句比一句多了1個(gè)9，那么得數(shù)就比上一句的得數(shù)多了1個(gè)9，反過來呢？從下往上看，一句比一句少了1個(gè)9，那么得數(shù)就比下一個(gè)得數(shù)少了1個(gè)9。對(duì)于規(guī)律2：“比整十少幾”的規(guī)律的學(xué)習(xí)。鑒于這一規(guī)律不易發(fā)覺，我首先引導(dǎo)學(xué)生橫著視察每一句口訣中藏著什么規(guī)律，然后借助課件出示圖片。邊演示邊提問：“一排有10個(gè)方格，有幾個(gè)燈籠？”“你是怎么看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺一排是10個(gè)方格，空了1個(gè)。從圖中就可以看出1個(gè)9比10少1是9，所以一九得九。然后課件接著演示，引導(dǎo)學(xué)生思索“2排有20個(gè)方格，2個(gè)9比20少幾？你是怎么看出來的？”學(xué)生通過視察發(fā)覺2個(gè)9比20少2是18?！?個(gè)9比幾十少幾？六九用幾十減幾等于幾？假如想知道七九是多少？用幾十減幾等于幾？”通過圖片的直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，接著讓學(xué)生依據(jù)規(guī)律抽象出算式，并能脫離圖片抽象出規(guī)律。對(duì)于規(guī)律3：用手勢(shì)記憶口訣的學(xué)習(xí)，我首先演示，邊演示邊說口訣，然后提問：“誰發(fā)覺了其中的奧妙？手指記憶法怎樣記？”學(xué)生在老師演示時(shí)也會(huì)跟著做，漸漸就會(huì)發(fā)覺規(guī)律，幾九就把第幾個(gè)手指彎下，彎下手指的左邊表示十位，右邊表示個(gè)位。最終理解駕馭手勢(shì)記憶口訣的方法。幫助學(xué)生理解規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律記憶口訣是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)每種規(guī)律的特點(diǎn)和學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷基礎(chǔ)，通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生理解、駕馭規(guī)律，有助于培育學(xué)生視察、推理概括的實(shí)力，加深學(xué)生對(duì)9的乘法口訣的理解。4.試一試：背口訣在學(xué)習(xí)規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)規(guī)律記憶口訣的活動(dòng)。目的是讓學(xué)生在找規(guī)律、用規(guī)律的過程中，幫助學(xué)生有效記憶口訣，為嫻熟運(yùn)用口訣，提高運(yùn)算實(shí)力奠定基礎(chǔ)。5.應(yīng)用9的乘法口訣解決問題。在記憶了9的乘法口訣后，剛好引導(dǎo)學(xué)生解決問題“墻上一共掛了多少條魚？”放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，同時(shí)以問題“要解決這個(gè)問題，也就是求幾個(gè)幾”引導(dǎo)學(xué)生思索：進(jìn)一步在理解乘法意義的基礎(chǔ)上，理解、運(yùn)用口訣。在學(xué)生解決問題后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過加減法豎式的書寫，乘法也可以用豎式來計(jì)算，你能試著寫一寫嗎？”在學(xué)生嘗試乘法豎式的寫法后進(jìn)行班內(nèi)溝通，然后由老師介紹乘法豎式及各部分的名稱。5.回顧反思，梳理建構(gòu)本環(huán)節(jié)中，我借助板書，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了回顧，然后進(jìn)入自主練習(xí)，鞏固拓展環(huán)節(jié)。（三）自主練習(xí)，鞏固拓展練習(xí)是學(xué)生鞏固新知、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性、思索性、針對(duì)性、應(yīng)用性原則，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的練習(xí)：1.連一連。我先讓學(xué)生獨(dú)立思索，再組織溝通，引導(dǎo)學(xué)生說一說每道算式用的是哪句口訣計(jì)算的。這道題是基礎(chǔ)練習(xí)，檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)9的乘法口訣的駕馭狀況。2.幫媽媽解決問題。首先讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后組織溝通，剛好追問：用到了哪句乘法口訣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用。多種形式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在用口決的過程中，進(jìn)一步鞏固