名著閱讀《西游記》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

名著閱讀《西游記》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容《西游記》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《西游記》第一回“靈根育孕源流出，石頭爆裂化猴王”。本章節(jié)主要講述了石猴的出生、成長(zhǎng)以及他拜師學(xué)藝的過程。具體內(nèi)容包括：

1.石猴的出生和成長(zhǎng)環(huán)境；

2.石猴的習(xí)性及與其他猴子的互動(dòng)；

3.石猴的拜師學(xué)藝經(jīng)歷；

4.石猴得道成仙的過程。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過閱讀《西游記》第一回，學(xué)生能夠理解并運(yùn)用古典白話文的詞匯和句式，提高文言文的閱讀能力，同時(shí)能夠準(zhǔn)確表述故事情節(jié)和人物形象。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生分析名著中的寓意和象征，理解故事背后的深層意義，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生通過閱讀《西游記》，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的神話傳說，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)宗教文化對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受《西游記》中獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

-學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過《西游記》的簡(jiǎn)單故事情節(jié)，對(duì)主要人物有所了解。

-學(xué)生具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠理解基本的文言文詞匯和句式。

-學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何分析故事情節(jié)、人物性格等閱讀技巧。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對(duì)《西游記》這樣的經(jīng)典名著充滿好奇心，對(duì)故事情節(jié)感興趣，有助于提高學(xué)習(xí)積極性。

-學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，能夠跟隨故事發(fā)展進(jìn)行思考。

-學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的喜歡獨(dú)立閱讀，有的喜歡小組討論，教學(xué)中需兼顧不同風(fēng)格。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-《西游記》中的文言文表達(dá)可能會(huì)讓學(xué)生感到難以理解，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和解釋。

-分析故事背后的深層意義和文化背景可能對(duì)學(xué)生來(lái)說較為復(fù)雜，需要教師提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。

-閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些人物形象和情節(jié)產(chǎn)生困惑，需要教師進(jìn)行解讀和澄清。教學(xué)方法與策略1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的方法。教師先進(jìn)行必要的情節(jié)講解和文言文解析，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入分析石猴的形象和故事寓意。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬石猴成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵場(chǎng)景，通過角色扮演促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容和人物性格。

3.使用多媒體教學(xué)資源，如播放《西游記》動(dòng)畫片片段，幫助學(xué)生直觀感受故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用PPT展示重要文言文詞匯和句式，輔助學(xué)生理解和記憶。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級(jí)微信群發(fā)布《西游記》第一回的電子文本和預(yù)習(xí)指南，明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)，如石猴出生和成長(zhǎng)的環(huán)境描述。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“石猴出生的環(huán)境有何特點(diǎn)？”和“石猴的性格特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線問卷或課堂小測(cè)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生自主閱讀文本，圈畫出重要描述和生僻詞匯。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生根據(jù)問題思考文本內(nèi)容，記錄疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至微信群或在線平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考。

-信息技術(shù)手段：利用微信群和在線平臺(tái)進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過播放《西游記》動(dòng)畫片段，引出石猴的形象。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解石猴出生的環(huán)境描寫，分析其象征意義。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演，讓學(xué)生模擬石猴成長(zhǎng)的過程。

-解答疑問：對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，如“石猴為什么能夠得到菩提祖師的青睞？”

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：學(xué)生聽講并思考老師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生扮演石猴，體驗(yàn)其成長(zhǎng)過程。

-提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：詳細(xì)講解文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過角色扮演讓學(xué)生身臨其境。

-合作學(xué)習(xí)法：小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置作業(yè)，要求學(xué)生分析石猴的性格特征。

-提供拓展資源：提供《西游記》相關(guān)的書籍和視頻鏈接，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，分析石猴的性格。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的資源進(jìn)行拓展閱讀。

-反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的分析進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和拓展閱讀。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

作用與目的：

-通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ谋居谐醪嚼斫?，為課堂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-課中通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解石猴的形象和故事背景，掌握分析人物性格的方法。

-課后通過拓展應(yīng)用，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)古典文學(xué)的理解和欣賞能力。拓展與延伸一、《西游記》文本拓展閱讀

1.《西游記》第二回：“孫悟空得神通，大鬧天宮”

-閱讀孫悟空拜師學(xué)藝、得神通、大鬧天宮的故事，理解孫悟空的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)變化。

-分析孫悟空與菩提祖師、玉皇大帝等人物之間的關(guān)系，以及這些關(guān)系對(duì)故事情節(jié)的影響。

2.《西游記》第三回：“豬八戒背媳婦，沙僧降妖”

-閱讀豬八戒和沙僧的故事，了解他們的背景、性格特點(diǎn)和加入取經(jīng)隊(duì)伍的原因。

-分析豬八戒和沙僧在故事中的作用，以及他們與孫悟空、唐僧之間的互動(dòng)。

3.《西游記》第四回：“唐僧取經(jīng)，受阻九九八十一難”

-閱讀唐僧取經(jīng)過程中遇到的困難，了解九九八十一難的含義和象征意義。

-分析唐僧的性格特點(diǎn)，以及他如何克服困難，堅(jiān)持取經(jīng)的決心。

二、相關(guān)文學(xué)作品閱讀

1.《封神演義》

-閱讀哪吒、姜子牙等人物的故事，了解中國(guó)古代神話傳說。

-對(duì)比《封神演義》與《西游記》在人物塑造、故事情節(jié)等方面的異同。

2.《紅樓夢(mèng)》

-閱讀賈寶玉、林黛玉等人物的故事，了解封建社會(huì)的家族紛爭(zhēng)和人性百態(tài)。

-分析《紅樓夢(mèng)》與《西游記》在描繪人物性格、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的異同。

三、課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.深入閱讀《西游記》，分析以下問題：

-孫悟空的性格特點(diǎn)及其在故事中的成長(zhǎng)變化。

-唐僧的性格特點(diǎn)及其在取經(jīng)過程中的作用。

-九九八十一難的象征意義及其對(duì)唐僧取經(jīng)的影響。

2.收集有關(guān)《西游記》的繪畫、影視作品等資料，分析它們對(duì)原著的改編和創(chuàng)新之處。

3.探究《西游記》中的道德觀念和價(jià)值觀，如忠誠(chéng)、勇敢、智慧等，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约旱母形颉?/p>

4.開展小組討論，分享自己對(duì)《西游記》的理解和感悟，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

5.撰寫一篇關(guān)于《西游記》的讀后感，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作品的理解和感悟。

四、實(shí)踐活動(dòng)

1.組織學(xué)生進(jìn)行《西游記》角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)故事情節(jié)和人物性格。

2.開展《西游記》知識(shí)競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的理解和掌握程度。

3.制作《西游記》主題的手抄報(bào)、繪畫作品等，展示學(xué)生對(duì)作品的理解和創(chuàng)意。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-《西游記》第一回的故事背景和主要人物介紹。

-石猴的出生、成長(zhǎng)和性格特點(diǎn)。

-石猴拜師學(xué)藝的過程及其象征意義。

②重點(diǎn)詞匯：

-“靈根育孕”、“石頭爆裂”、“得道成仙”等關(guān)鍵詞匯的理解。

-古典白話文中常用的詞匯和句式，如“只見那...”、“原來(lái)這...”等。

-描述環(huán)境、人物動(dòng)作和表情的詞匯，如“猛烈的風(fēng)”、“抓耳撓腮”等。

③重點(diǎn)句子：

-“靈根育孕源流出，石頭爆裂化猴王”的開篇句，理解其文學(xué)價(jià)值和象征意義。

-石猴成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵描述句，如“石猴在洞中跳躍，將身一縱，跳至半空，叫聲‘我欲上天’”。

-石猴拜師學(xué)藝時(shí)的對(duì)話，如“師父，我欲求你教我些神通，以便長(zhǎng)生不老”等，理解其寓意和人物性格。教學(xué)反思與總結(jié)在講授《西游記》第一回“靈根育孕源流出，石頭爆裂化猴王”這一節(jié)課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思。在教學(xué)方法和策略上，我嘗試了多種手段，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

首先，在教學(xué)方法上，我采用了講授與討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，通過小組討論來(lái)深入分析石猴的形象和故事寓意。我發(fā)現(xiàn)這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。然而，我也注意到在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者準(zhǔn)備不足，參與度不高。對(duì)此，我應(yīng)該在未來(lái)的教學(xué)中更加注重引導(dǎo)和激勵(lì)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。

其次，在教學(xué)策略上，我利用了多媒體資源，如播放《西游記》動(dòng)畫片段，來(lái)幫助學(xué)生直觀感受故事情節(jié)。這種策略的確增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我也發(fā)現(xiàn)它可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致他們對(duì)文本本身的關(guān)注減少。未來(lái)，我需要更加平衡地使用多媒體資源和文本閱讀，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)閯?dòng)畫而忽略了文本的深度閱讀。

在教學(xué)管理方面，我通過在線平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，這一定程度上確保了預(yù)習(xí)的效果。但我也發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠線上監(jiān)控還不夠，我需要更多地與學(xué)生面對(duì)面交流，了解他們的實(shí)際困難和需求。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面都有了一定的收獲。他們不僅理解了《西游記》第一回的故事情節(jié)和人物形象，還學(xué)會(huì)了如何分析文本中的象征和寓意。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的積極參與也表明他們對(duì)古典文學(xué)產(chǎn)生了興趣。