第4單元 16 誡子書2024-2025學(xué)年新教材七年級語文上冊同步說課稿(統(tǒng)編版2024)河北專版

第4單元16誡子書2024-2025學(xué)年新教材七年級語文上冊同步說課稿(統(tǒng)編版2024)河北專版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第4單元16誡子書2024-2025學(xué)年新教材七年級語文上冊同步說課稿(統(tǒng)編版2024)河北專版教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為2024-2025學(xué)年新教材七年級語文上冊同步《第4單元16誡子書》（統(tǒng)編版2024）河北專版。本節(jié)課主要圍繞《誡子書》這一文言文進(jìn)行講解，內(nèi)容包括：

1.《誡子書》的作者介紹：諸葛亮，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。

2.文章結(jié)構(gòu)及主題解析：文章分為三個部分，分別從德行、學(xué)業(yè)、修養(yǎng)三個方面教育子女。

3.重點(diǎn)詞語解釋：如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等。

4.閱讀理解：分析文章中的重點(diǎn)句子，理解作者的教育思想。

5.課后習(xí)題解析：針對課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

6.課堂拓展：通過諸葛亮的其他作品，了解其文學(xué)成就，拓展學(xué)生的知識面。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過學(xué)習(xí)《誡子書》，使學(xué)生能夠理解并運(yùn)用文中的古代漢語詞匯，提高文言文的閱讀能力，同時學(xué)會運(yùn)用諸葛亮的教誨來指導(dǎo)自己的言行。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過分析《誡子書》的內(nèi)容，理解作者的教育理念，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)會從傳統(tǒng)文化中汲取智慧。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生了解《誡子書》背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生欣賞《誡子書》的文學(xué)藝術(shù)魅力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，激發(fā)對文學(xué)創(chuàng)作的興趣和潛能。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是七年級的學(xué)生，他們在知識、能力和素質(zhì)方面具有以下特點(diǎn)：

1.知識層面：學(xué)生已經(jīng)完成了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對古代漢語有一定的接觸，但文言文的閱讀和理解能力尚處于起步階段。他們對諸葛亮等歷史人物有一定了解，但對《誡子書》的具體內(nèi)容和深層含義可能較為陌生。

2.能力層面：學(xué)生的思維能力、分析能力和表達(dá)能力正在逐步發(fā)展，但尚需引導(dǎo)和培養(yǎng)。他們在理解文言文、提取信息、概括總結(jié)等方面存在一定困難，需要通過課堂講解和練習(xí)來提高。

3.素質(zhì)方面：學(xué)生的自律性、合作意識和責(zé)任感正在形成，但個體差異較大。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能缺乏專注力，需要教師關(guān)注并引導(dǎo)。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生的課堂行為習(xí)慣參差不齊，部分學(xué)生可能存在上課分心、做小動作等現(xiàn)象。此外，學(xué)生在家庭教育和學(xué)校教育的影響下，對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。

5.對課程學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生對《誡子書》的學(xué)習(xí)興趣可能因個人興趣和背景知識而異，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化，提升自身素質(zhì)。教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本節(jié)課采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。通過講授，系統(tǒng)介紹《誡子書》的背景、結(jié)構(gòu)和主題；通過討論，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)對文本深層次含義的理解。

2.教學(xué)活動：設(shè)計課堂討論活動，如分組討論諸葛亮的教育觀念在現(xiàn)代社會中的適用性，以及學(xué)生如何將《誡子書》中的教誨應(yīng)用到實際生活中。此外，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬諸葛亮與其子侄的對話，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗感。

3.教學(xué)媒體：使用多媒體課件展示《誡子書》的原文及翻譯，輔助講解重點(diǎn)難點(diǎn)，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供諸葛亮的歷史背景資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師播放一段關(guān)于三國時期的歷史短片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸葛亮這一歷史人物。

2.提出問題：詢問學(xué)生對諸葛亮的了解，以及他們是否知道《誡子書》。

3.激發(fā)興趣：簡要介紹《誡子書》的背景和意義，引發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課（20分鐘）

1.講解背景：介紹諸葛亮及其家族背景，讓學(xué)生了解《誡子書》的成文背景。

2.分析結(jié)構(gòu)：講解《誡子書》的結(jié)構(gòu)，分為三部分，分別從德行、學(xué)業(yè)、修養(yǎng)教育子女。

-用時5分鐘

3.解讀重點(diǎn)詞語：解釋“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等關(guān)鍵語句的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的教育觀念。

-用時5分鐘

4.情境互動：教師扮演諸葛亮，學(xué)生扮演其子侄，進(jìn)行角色扮演，模擬諸葛亮教育子女的場景，讓學(xué)生身臨其境地感受文本。

-用時5分鐘

5.講解主題：引導(dǎo)學(xué)生從《誡子書》中提取出諸葛亮的教育理念，并探討其在現(xiàn)代社會的意義。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.課堂討論：分組討論諸葛亮的教育觀念在現(xiàn)代社會中的適用性，每組選代表進(jìn)行分享。

-用時5分鐘

2.練習(xí)翻譯：讓學(xué)生嘗試翻譯《誡子書》中的部分語句，檢查學(xué)生對文言文的理解程度。

-用時3分鐘

3.點(diǎn)評反饋：教師對學(xué)生的討論和翻譯進(jìn)行點(diǎn)評，糾正錯誤，給予肯定和鼓勵。

四、課堂提問與互動（10分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師提問學(xué)生對《誡子書》的理解，檢查學(xué)生的掌握情況。

-用時5分鐘

2.互動環(huán)節(jié)：教師邀請學(xué)生分享自己從《誡子書》中學(xué)到的教育觀念，以及如何將這些觀念應(yīng)用到實際生活中。

-用時5分鐘

五、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)諸葛亮的教育觀念對現(xiàn)代學(xué)生的啟示。

2.拓展：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解諸葛亮的生平事跡，以及他的其他作品。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-諸葛亮生平事跡：介紹諸葛亮的出生背景、成長經(jīng)歷、政治軍事成就及其在歷史中的地位。

-《諸葛亮集》：收錄了諸葛亮的各類著作，包括《出師表》、《后出師表》等，幫助學(xué)生更全面地了解諸葛亮的文學(xué)成就。

-《三國志》：陳壽所著的歷史書籍，詳細(xì)記載了三國時期的歷史，包括諸葛亮的活動軌跡。

-傳統(tǒng)文化教育故事：搜集有關(guān)諸葛亮的教育故事，如《諸葛亮教子》、《諸葛亮誡子書》等，以豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

2.拓展建議：

-閱讀諸葛亮的其他作品：鼓勵學(xué)生在課外閱讀諸葛亮的其他文學(xué)作品，如《出師表》、《后出師表》等，以加深對諸葛亮文學(xué)風(fēng)格和思想的理解。

-觀看歷史紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看關(guān)于三國時期的歷史紀(jì)錄片，特別是關(guān)于諸葛亮的部分，以增強(qiáng)對歷史背景的認(rèn)識。

-參觀歷史博物館：如果有條件，組織學(xué)生參觀歷史博物館，了解三國時期的歷史文物和諸葛亮的相關(guān)展品。

-開展角色扮演活動：在班級內(nèi)開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演諸葛亮、其子侄或其他三國時期的人物，通過模擬對話和情景再現(xiàn)，加深對《誡子書》的理解。

-編寫教育故事：鼓勵學(xué)生以諸葛亮的教育故事為素材，編寫自己的教育故事，培養(yǎng)寫作能力和創(chuàng)新思維。

-舉辦知識競賽：組織關(guān)于諸葛亮和三國時期的知識競賽，讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

-家庭作業(yè)拓展：布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查諸葛亮在家庭教育方面的其他故事，以及他對后世的影響。

-小組研究項目：分組進(jìn)行諸葛亮研究項目，每組選擇一個研究方向，如諸葛亮的政治理念、軍事才能、文學(xué)成就等，進(jìn)行深入研究并匯報。

-社會實踐：鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或志愿活動，將諸葛亮的教誨應(yīng)用到實際行動中，培養(yǎng)社會責(zé)任感。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.角色扮演法的運(yùn)用：在講解《誡子書》時，我采用了角色扮演法，讓學(xué)生模擬諸葛亮與其子侄的對話，這樣的互動方式不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生更加身臨其境地理解了文本內(nèi)容。

2.情境教學(xué)法的應(yīng)用：通過創(chuàng)設(shè)三國時期的歷史情境，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入諸葛亮的角色，這樣的情境教學(xué)法有助于學(xué)生對文本的深入理解和記憶。

（二）存在主要問題

1.學(xué)生參與度不均衡：在課堂互動中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度較高，而另一部分學(xué)生則較為被動，這可能是因為他們對文言文學(xué)習(xí)興趣不足或自信心不足。

2.教學(xué)評價單一：我主要依賴于課堂提問和練習(xí)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式可能無法全面反映學(xué)生的實際掌握情況。

3.教學(xué)資源利用不充分：雖然我使用了多媒體課件，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)還可以更多地利用圖書館資源、歷史博物館資源等，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）改進(jìn)措施

1.鼓勵學(xué)生主動參與：為了提高學(xué)生的參與度，我計劃在課堂上設(shè)置更多的小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時，我也會鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們的探究精神。

2.多元化教學(xué)評價：我將采用多元化的評價方式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組討論的表現(xiàn)，來全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.充分利用教學(xué)資源：我計劃與學(xué)校圖書館和歷史博物館合作，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，同時，我也會在課堂上引入更多歷史背景資料，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

在未來的教學(xué)中，我會繼續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，同時也注重解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。我相信，通過不斷的反思和改進(jìn)，我能夠提供更加高效、有趣的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《誡子書》的背景與作者