第24課《京劇趣談》（說課稿）2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊

第24課《京劇趣談》（說課稿）2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課《京劇趣談》的說課稿設計，以統(tǒng)編版語文六年級上冊教材為依據(jù)，緊密結合京劇藝術特點和學生認知水平。課程設計注重激發(fā)學生興趣，引導學生深入了解京劇，通過互動討論、角色扮演、資料查閱等多種方式，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化自信。教學內容分為京劇起源、角色特點、經典劇目介紹等環(huán)節(jié)，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中感受京劇魅力，提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過學習《京劇趣談》，培養(yǎng)學生運用語言文字獲取、整合、傳遞信息的能力，提高學生描述、分析、評論京劇藝術特點的表述水平。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生思考京劇的形成背景、角色特點及表演技巧，激發(fā)學生探究精神，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新意識。

3.文化傳承與理解：讓學生了解京劇作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，增強文化自信，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對京劇藝術的審美鑒賞能力，激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，提升學生的藝術創(chuàng)造力。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握京劇的基本知識，包括起源、角色分類、表演特點等。

2.理解課文內容，感受京劇的藝術魅力。

難點：

1.京劇專業(yè)術語的理解和掌握。

2.京劇表演技巧的深入分析和欣賞。

解決辦法：

1.采用多媒體教學，通過播放京劇片段、展示角色扮相，直觀展示京劇元素，幫助學生形象理解專業(yè)術語。

2.組織課堂討論，讓學生分享自己對京劇的認識和感受，教師引導學生深入探討京劇的藝術特色。

3.設計角色扮演活動，讓學生親身體驗京劇表演，提高對表演技巧的認識。

4.結合課后練習，布置相關作業(yè)，如查閱資料、繪制京劇角色圖譜等，鞏固所學知識，突破難點。教學資源準備1.教材：統(tǒng)編版語文六年級上冊《京劇趣談》章節(jié)，確保每位學生人手一冊。

2.輔助材料：搜集京劇表演視頻、角色圖片、京劇發(fā)展歷史資料等，制作PPT用于課堂教學展示。

3.教學活動：準備京劇服飾模型、臉譜等實物，用于課堂互動環(huán)節(jié)。

4.教室布置：設置展示區(qū)，展示京劇相關實物，營造京劇藝術氛圍，方便學生直觀學習。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

以一段經典的京劇唱段作為背景音樂，讓學生在音樂聲中進入教室。教師身著京劇服飾，扮演一個京劇角色，以角色身份向學生問好，引發(fā)學生的好奇心和興趣。隨后，教師簡要介紹京劇的背景，導入本課主題《京劇趣談》。

2.講授新知（20分鐘）

教師通過PPT展示京劇的基本知識，包括京劇的起源、角色分類（生、旦、凈、末、丑）、表演特點（唱、念、做、打、舞）等。結合教材內容，講解京劇的發(fā)展歷程和藝術特色。期間，穿插播放京劇經典片段，讓學生直觀感受京劇的魅力。

教師引導學生分析課文《京劇趣談》中的關鍵信息，讓學生分享自己對新知識的理解和感受。通過提問、討論等方式，幫助學生深入理解京劇的藝術表現(xiàn)手法和內涵。

3.鞏固練習（10分鐘）

分組討論：教師提出與京劇相關的問題，如“你最喜歡的京劇角色是誰？為什么？”“京劇中的唱、念、做、打、舞分別是什么意思？”等，讓學生在小組內討論并分享答案。

角色扮演：教師提供一些簡單的京劇片段，讓學生分組扮演不同角色，嘗試進行京劇表演，體驗京劇的魅力。

4.課堂小結（5分鐘）

教師總結本節(jié)課的主要學習內容，強調京劇作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對學生進行文化傳承與理解的教育。同時，鼓勵學生在日常生活中關注和傳承京劇藝術。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

布置以下作業(yè)：

（1）閱讀教材《京劇趣談》全文，加深對京劇的了解。

（2）選擇一個京劇角色，查閱資料，了解該角色的特點和歷史背景，下節(jié)課分享。

（3）繪制一幅京劇臉譜，標注出不同角色的特征。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠熟練掌握京劇的基本知識，包括起源、角色分類、表演特點等，能夠準確描述京劇的藝術魅力。

2.理解分析：通過對《京劇趣談》的學習，學生能夠理解課文內容，分析京劇角色特點，對京劇表演技巧有了更深入的認識。

3.文化自信：學生在學習過程中，增強了對中國傳統(tǒng)文化的自信，對京劇這一國粹產生了濃厚的興趣，愿意為傳承和弘揚京劇藝術做出努力。

4.審美能力：學生在欣賞京劇片段、分析角色特點的過程中，審美能力得到了提升，能夠從藝術角度欣賞和評價京劇表演。

5.創(chuàng)新意識：在角色扮演和繪制臉譜的活動中，學生的創(chuàng)新意識得到了激發(fā)，他們嘗試用不同的方式表達對京劇的理解，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。

6.團隊協(xié)作：在分組討論和角色扮演活動中，學生學會了團隊合作，提高了溝通能力和協(xié)作精神。

7.自主學習：學生在完成課后作業(yè)的過程中，養(yǎng)成了自主查閱資料、深入研究的習慣，提高了自主學習能力。

8.情感體驗：通過親身體驗京劇表演，學生感受到了京劇的魅力，激發(fā)了他們對京劇藝術的熱愛之情。內容邏輯關系①京劇起源與發(fā)展：重點知識點包括京劇的形成時間、地點、以及發(fā)展歷程。關鍵詞有“清朝乾隆年間”、“四大徽班”、“北京”。

②京劇角色分類：重點知識點包括京劇中的角色分類及其特點。關鍵詞有“生”、“旦”、“凈”、“末”、“丑”，以及各自代